李向華

【摘 要】隨著多媒體計算機技術的迅猛發(fā)展，給教育教學帶來了無限生機。多媒體輔助教學集文字、聲音、影視、圖像等于一體，對提高教學效率、激發(fā)學生的學習興趣具有很好的效果。

【關鍵詞】初中語文；多媒體教學

1語文教學中利用多媒體技術的教學優(yōu)勢

1.1較容易創(chuàng)設形象生動的教學。初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學特征，再加之初中學生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學中傳統(tǒng)的語文教學方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學生也聽得渾天轉向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學環(huán)節(jié)不但會消耗教師的大量精力，還會讓學生感受到語文課的索然無味，從而失去學習語文知識的興趣。多媒體教書的應用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學生學習的氛圍和情境。多媒體技術能夠將聲音、圖像、文字、視頻等因素有效地結合在一起，將一些原本靜態(tài)的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學氛圍。

1.2運用多媒體輔助教學手段，激發(fā)學生情感。在激發(fā)情感方面，多媒體教學設施也發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。如：學習《貝多芬》一課時，我用多媒體播放“命運交響曲”，提示學生聽到了什么，想到了什么，在反復傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當命運之災降臨時，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對藝術執(zhí)著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗爭的決心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學生的視聽體驗，使他們對人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長處。如：學習《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學效果。

1.3營造教學情境，直觀展示有助理解。語文教學中蘊含著豐富的情感教學過程，既是對學生傳授知識，使其培養(yǎng)能力的過程，同時也是對學生進行情操陶冶的過程。教師在教學過程中要能夠結合教學內(nèi)容及學生生活感知實際，創(chuàng)設濃厚的教學情境，提高學習領悟能力，更加全面深刻地掌握教學知識內(nèi)容。例如：教師在教學羅剛的《羅布泊，消逝的仙湖》時，利用多媒體展示關于自然環(huán)境、生態(tài)惡化的資料，文字、相關圖片以及本課的朗誦錄音、西北地區(qū)地圖、新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置等。同時提出問題：羅布泊曾是怎樣一個仙湖？什么時候消逝的？為什么會消逝？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？然后師生共同探究，學生領悟出羅布泊的消逝原因有兩個：一是20世紀70年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。追究其深層原因，就是目光短淺，急功、近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，不顧整體利益，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，頭腦中沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。羅布泊的消逝導致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。在這樣的情感下，學生對于文章所要表達的思想主題就具有了更為直觀與深刻的理解和領悟。

1.4有利于開拓思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？建構主義理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知機構中有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起，構造特定的教學情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學生無限的遐想，激發(fā)學生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

2思維方面的缺陷

學生的思維培養(yǎng)，是語文教學的重要一環(huán)，任何程式化都會束縛學生的思維，而多媒體正好存在這個缺陷。多媒體教學中過分強調(diào)了聲音、圖像的作用，有可能忽視學生的個性發(fā)展，使學生的思維力、想像力受到壓抑。指導學生學習語文，核心是培養(yǎng)學生的語感，而語感不是一種直觀的東西，課堂上教師引導學生通過想像，感悟文采，理解其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就形成了語感。這個過程是任何東西都替代不了的。另外由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內(nèi)容甚至問題的設計都早已安排好。上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維（事實也是不準打開思維），只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，這種定向式、模式化、程序化的教學，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。

總之，技術再先進，也應該是為人服務的，人不能自己創(chuàng)造了新技術，再反過來用新技術束縛自己的手腳，使自己淪為新技術的奴隸。多媒體就像一把“雙刃劍”，用得好會起大作用，用得不當會傷到自己，傷到自己事小，傷到學生事大！我們應該做的是積極學習新的技術，并通過技術與學科教學的完美整合，最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”，從而真正實現(xiàn)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，達到教學效果的最優(yōu)化。教師是主導，學生是主體，媒體則為中介，要優(yōu)化課堂教學，真正做到“教育創(chuàng)新，與時俱進”，路尚長。