于秋存

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也是薄弱環(huán)節(jié)。一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的問題及分析較為普遍的現(xiàn)象是：低年級(jí)寫話起步較晚，中年級(jí)寫片段要求過高，導(dǎo)致學(xué)生的作文基礎(chǔ)不扎實(shí)，這種狀況有待克服。具體來說，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1.不考慮知識(shí)的連貫性。認(rèn)為低年級(jí)只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，會(huì)認(rèn)字、寫字、做題，就達(dá)到目的了，不知道為中、高年級(jí)的習(xí)作做鋪墊，學(xué)生的課外閱讀幾乎沒有。2.內(nèi)容貧乏。學(xué)生沒有大量語文知識(shí)的積累，致使學(xué)生寫作文時(shí)，內(nèi)容貧乏，寫不出來，即使經(jīng)歷了有趣的事情也表達(dá)不出來，不知道用什么詞語，怎樣安排結(jié)構(gòu)，先寫什么，后寫什么，甚至寥寥數(shù)語，就把事情寫完了，這樣的習(xí)作效果可想而知。3.指導(dǎo)不系統(tǒng)。低年級(jí)沒有寫作文的意識(shí)，三年級(jí)以后，沒有作文的系統(tǒng)指導(dǎo)，想到什么寫什么，甚至一個(gè)題目寫好幾遍，但也不見什么進(jìn)步，因?yàn)闆]有做前指導(dǎo)，沒有評(píng)議，沒有對(duì)作文教學(xué)的研究。所以，學(xué)生的作文水平很難提高。二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策怎樣積累語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練指導(dǎo)？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下作文教學(xué)的模式，可供參考：（一） 課內(nèi)積累課文的語言都是經(jīng)過錘煉的，語言優(yōu)美，都是我們學(xué)習(xí)語言的典范材料，在課堂上和文本對(duì)話中訓(xùn)練學(xué)生的思維，積累語言，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦。并進(jìn)行仿寫，學(xué)生不會(huì)寫作文，模仿就是個(gè)好方法。在模仿中體會(huì)課文中語句的精練、優(yōu)美和作者表情達(dá)意的方法，逐漸內(nèi)化為自己的東西，這也是在進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)存。（二） 課外積累課文只不過是例子。精讀、背誦、仿寫課文之外，還應(yīng)該在課外積累。課外的生活更加豐富多彩，課外可供學(xué)生支配的時(shí)間也不少，對(duì)課外時(shí)間的利用也能決定一個(gè)人的成就。魯迅先生曾經(jīng)說過這樣的話：“自己的文章就是多看、多練，此外，并無心得或方法?！睂W(xué)生作文只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生花。1.閱讀積累。我制定了閱讀序列，低段指導(dǎo)學(xué)生讀童話、寓言、兒歌、科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等活潑有趣的讀物。同時(shí)開設(shè)兒歌課、故事課、唐詩誦讀課。中段指導(dǎo)學(xué)生讀兒童小說、經(jīng)典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物。高段指導(dǎo)學(xué)生讀現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。在中高段增設(shè)古詩、宋詞及毛澤東詩詞鑒賞。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)輔以讀書方法指導(dǎo)課、讀書筆記輔導(dǎo)課、讀物推薦課、讀后復(fù)述課、交流評(píng)論課及詩詞朗誦會(huì)。讀書方法指導(dǎo)課和讀書筆記輔導(dǎo)課上教給學(xué)生具體的讀書方法和寫讀書筆記的方法。讀物推薦課、讀后復(fù)述課、交流評(píng)論課上通過對(duì)閱讀內(nèi)容的推薦交流、評(píng)論，激勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性。使之逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣我們提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇文章讀完之后，要求學(xué)生選出一些比較好的詞語、句子和段落背誦，并且有意識(shí)地在日記和作文中進(jìn)行運(yùn)用。2.觀察積累。讓學(xué)生做個(gè)生活的有心人，處處留心身邊的人、事、物，仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄觀察所得。一開始教師可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)觀察一種事物，應(yīng)按什么順序觀察？應(yīng)抓住什么特點(diǎn)？每一類別都應(yīng)有所示范。例如，我在讓學(xué)生觀察小動(dòng)物時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生：先觀察小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，再觀察它的生活習(xí)性。這樣，學(xué)生明確了觀察的方法，才會(huì)更加廣泛地注意別的同類事物，觀察才會(huì)有實(shí)效。3.練筆積累。通過小練筆，可以使學(xué)生長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，或哀或樂，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。小練筆有三種形式：摘錄式練筆、記敘式練筆、感想式練筆。摘錄式練筆，摘抄名言警句，摘抄在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞、句、段，甚至短篇。記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下深刻印象的人或事、景、物，在記敘的篇幅上由短到長(zhǎng)逐步發(fā)展。感想式練筆，通過抒情、議論表達(dá)情感?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象4.口語表達(dá)積累?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。每天下午上第一節(jié)課前讓學(xué)生輪流進(jìn)行十分鐘演講，可以發(fā)布當(dāng)天的新聞，可以說自己的讀書感受，可以向大家推薦好書，也可以選精彩片段讀給大家聽，還可以背誦積累的詩、美文等。5.練字積累。抓好寫字教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用可謂是“功德無量，利在終生”。抓好寫字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)，培養(yǎng)他們觀察、分析、綜合、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。三、課堂是提高作文教學(xué)水平的主陣地。積累是作文教學(xué)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)才是教學(xué)的主體。1.進(jìn)行思維培育，進(jìn)行流暢寫作。思維培育的方式很多，依據(jù)作文的命題范圍而設(shè)計(jì)不同的思維培育的方式。我大致歸納了以下幾種思維培育的方式方法：寫景類文章可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察后，用多媒體再現(xiàn)這處景點(diǎn)，讓學(xué)生觀察，引發(fā)他們的記憶，使學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，同時(shí)穿插滲透文章的詳略及描述景物的方法，提供優(yōu)美詞匯，學(xué)生可有選擇地加以利用，這樣描述更加具體，習(xí)作更加生動(dòng)。寫人記事類文章，通過老師富有感染力的話語，喚起學(xué)生對(duì)以前生活經(jīng)歷的回憶，激起他們“我要寫”的欲望。對(duì)于如何寫具體事情經(jīng)過有時(shí)還需做示范指導(dǎo)。感受范文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫，修辭手法的合理運(yùn)用，使學(xué)生明白優(yōu)美文章美在何處。這樣學(xué)生才明白我怎樣寫好習(xí)作。對(duì)于感想類文章，則要讀懂讀透文章，展開討論后，找到感點(diǎn)，依感點(diǎn)引發(fā)議論，寫出自己的感想。思維培育這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間一般控制在5-10分鐘。習(xí)作思路打開了，有了寫作欲望，便可進(jìn)行寫作，做到口不出聲，筆不停止，目不斜視。快速思維，一氣呵成，語言在筆端流淌，情景在腦海中浮現(xiàn)。寫完后，老師評(píng)出寫作速度較快，字?jǐn)?shù)較多的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。寫作時(shí)間一般控制在40分鐘以內(nèi)。2.以欣賞者的眼光評(píng)議習(xí)作。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)議，原則是保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和激情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币员頁P(yáng)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)。首先是師生評(píng)議，以集體評(píng)改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評(píng)改作文。選擇兩三篇習(xí)作，針對(duì)習(xí)作要求中的共性問題重點(diǎn)講評(píng)，如作者的選材新穎、構(gòu)思巧妙、細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)有趣、語言流暢簡(jiǎn)潔等都應(yīng)有所賞析，提出改進(jìn)措施。為學(xué)生自我評(píng)改、同桌互評(píng)、小組評(píng)議做好引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。其次是自我評(píng)改。 學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評(píng)改，評(píng)價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。其三是小組評(píng)議。小組長(zhǎng)組織本組成員，針對(duì)本小組每人的作文逐一評(píng)議，提出修改意見，使每個(gè)人學(xué)會(huì)評(píng)議作文、修改作文。其四是相互評(píng)議。 先讓學(xué)生相互評(píng)講，并提出修改意見，然后修改。評(píng)語的字?jǐn)?shù)也由少到多逐步提高要求。最后談收獲，總結(jié)習(xí)作得失，做到以點(diǎn)帶面，達(dá)到舉一反三的目的。綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)的模式是行之有效的教學(xué)方法。能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使寫作不再是困難的事情，達(dá)到讓學(xué)生樂于寫作的目的。endprint