張春玲

【摘 要】閱讀是學(xué)生的個性化行為，在新課改下的語文閱讀教學(xué)中，我們教師對課堂教學(xué)目標的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個性化的閱讀。

【關(guān)鍵詞】語文；個性化閱讀；教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，在新課改下的語文閱讀教學(xué)中，我們教師對課堂教學(xué)目標的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個性化的閱讀。那么，如何進行新課改下初中語文個性化閱讀的教學(xué)呢？

1個性化閱讀的基本內(nèi)涵

個性，在心理學(xué)上指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)。對于閱讀活動而言，個性又意味著什么？筆者認為，可以從四個方面來解釋個性化閱讀行為。

1.1自主性。個性化閱讀的第一個特征是自主性。何謂自主？就是在閱讀活動中要以學(xué)生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，讓學(xué)生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建構(gòu)在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上。而我們現(xiàn)在閱讀教學(xué)的一個缺陷就是教師對于課文總是唯恐講得不夠深入、不透徹，從字詞的分析、重點段落的剖析到文章中心思想和特色的詮釋，方方面面都要講到，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)。強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。在閱讀教學(xué)活動中，教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學(xué)生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。

1.2創(chuàng)造性。針對閱讀活動的特點，伊瑟爾提出了“空白”理論，他認為：“這一空白不是一個既定的、本體論的事實，而是被雙方—一即本文與讀者間——交互作用中的內(nèi)在的不對稱I生所形成和改變的。對稱只有在空缺得到填充的情況下獲得，所以，構(gòu)成空白也只能通過閱讀投射來獲得填補?！蔽谋窘o讀者留有不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充空白的過程中對文本進行再一次創(chuàng)造。所以，閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的經(jīng)歷不同，當(dāng)然在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗從多角度對于課文的空白發(fā)表自己的意見，以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。

1.3體驗性。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現(xiàn)在讀者與文本的交流上。加拿大學(xué)者大衛(wèi)·杰弗里史密斯認為“閱讀世界，將世界銘刻在心，要求人們與世界協(xié)調(diào)或者說傾聽世界，并要求大家聽從生活最深處的共鳴?！标U釋學(xué)主張對話，閱讀活動也是以對話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特征：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎(chǔ)的，而不是建構(gòu)在對于每一個字詞句的剖析上?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。鼓勵學(xué)生對于課文的整體感知，整體把握，而不是去刻意地尋找關(guān)鍵詞和中心句。

1.4批判性。個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。個性閱讀活動中的批判性表現(xiàn)在兩個方面：一是敢于批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理；二是敢于批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗的交流和討論。所以，教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

2個性化的教學(xué)策略

從教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點來看，個性化閱讀教學(xué)具有以下三個特點：①個性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)閱讀主體的自主性；②個性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)閱讀實踐的探究性；（個性化閱讀應(yīng)關(guān)注閱讀過程的調(diào)控性。據(jù)此，個性化的教學(xué)策略大體可以分為：

2.1引導(dǎo)批注閱讀。批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標記。

2.2強化“閱讀反思”。閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學(xué)習(xí)行為。一般地說，實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑：①學(xué)生自我思考；②同學(xué)之間的合作交流；③教師的點撥和調(diào)節(jié)。

2.3注重延時評價。因為新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，所以運用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，勢必會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

總之，個性化閱讀教學(xué)要求閱讀教學(xué)模式必須突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個性，符合中學(xué)生的閱讀教學(xué)的特點規(guī)律。同時個性化閱讀教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)的個性化。惟有教師多樣化個性化的教學(xué)，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。