龔為民

【摘 要】蘇霍姆林斯基說過：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。”小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)是對某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。那么我們?nèi)绾紊虾眯W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

一、依綱扣本，理清知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，要達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)該以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)，以“教材”為準(zhǔn)繩，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)、組成塊，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對學(xué)過的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。它是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在新課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都是分模塊出現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“梳理”，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是“通”，融會(huì)貫通，理清知識(shí)的來龍去脈，前因后果。梳理數(shù)學(xué)知識(shí)既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識(shí)點(diǎn)，特別要抓出每個(gè)單元知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生容易混淆、出錯(cuò)的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。也可以統(tǒng)籌整合本冊的內(nèi)容分計(jì)算部分、概念部分、應(yīng)用部分梳理知識(shí)點(diǎn)，形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

復(fù)習(xí)課必須針對知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí)，形成各異，互助評(píng)價(jià)，開展?fàn)庌q。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)后，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得成功的快樂。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識(shí)點(diǎn)，并說說各概念的意義以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、總結(jié)質(zhì)疑，抓住重難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)時(shí)，必須做到：（1）讓學(xué)生克服定式思維；（2）查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；（3）分層輔導(dǎo)。這樣，才能抓住重點(diǎn)，突破重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，針對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，學(xué)生通過練習(xí)分清這些知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。另外，也可以將學(xué)生作業(yè)本上平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，并擬出相應(yīng)的題。先要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做錯(cuò)的題進(jìn)行歸類，還要試著找相關(guān)類型的題做一做，同桌互相檢查、輔導(dǎo)。然后教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學(xué)生練習(xí)，檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握得如何。

三、激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)整理，實(shí)施精加工

復(fù)習(xí)不是簡單地再現(xiàn)舊知識(shí)，而是要通過對舊知識(shí)的系統(tǒng)整理，給學(xué)生以新的信息，引發(fā)新的思考，促進(jìn)新的發(fā)展，特別要引導(dǎo)學(xué)生自主參與整理，在整理的過程中，進(jìn)行知識(shí)編碼，對自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)行精加工，使平時(shí)所學(xué)的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識(shí)點(diǎn)結(jié)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。如在學(xué)生復(fù)習(xí)快乏味時(shí)，可以利用多媒體出示一些情境題、趣味題、開放題。這些練習(xí)的設(shè)置可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、綜合應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新點(diǎn)

“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚?！睆?fù)習(xí)課中可以延伸、拓寬，但要有個(gè)度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點(diǎn)與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個(gè)角度，多聯(lián)系學(xué)生的日常生活解決實(shí)際問題，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。學(xué)生通過解決實(shí)際問題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，也嘗到了創(chuàng)造性思維帶來的樂趣。

五、綜合測試

復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師要通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢評(píng)、自我鑒定，以達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況自己編測試題，也可以參考一些資料進(jìn)行測試，測試題的類型要多樣化，知識(shí)點(diǎn)全面，基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)所占比例要適中，爭取讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

六、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1.避免舊課重上

復(fù)習(xí)課最忌諱的是舊課重上。有些教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，再次把本單元或本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)重新上一遍，以為這就是在復(fù)習(xí)。其實(shí)不然，復(fù)習(xí)是把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理、分層歸類、提高延伸，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)教師就不必浪費(fèi)過多的時(shí)間復(fù)習(xí)了，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生沒有掌握的知識(shí)上。

2.避免復(fù)習(xí)課習(xí)題化

復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課。復(fù)習(xí)課是需要練習(xí)，但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來師生都很辛苦，時(shí)間久了，學(xué)生對數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

3.關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)

復(fù)習(xí)期間，由于是對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生浮躁情緒，以為這些知識(shí)都已經(jīng)掌握，沒有必要再認(rèn)真學(xué)習(xí)了。教師此時(shí)就要多關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，狀態(tài)實(shí)在不佳者，也可以協(xié)助家長進(jìn)行教育。

4.關(guān)注知識(shí)的綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，各部分知識(shí)之間有著內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)某一知識(shí)點(diǎn)的例題時(shí)，要兼顧其他相關(guān)知識(shí)，達(dá)到“一例領(lǐng)一串”的目的。這樣，通過復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能使學(xué)生平日所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，而且有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮復(fù)習(xí)的綜合效能，真正達(dá)到溫故而知新的目的。

5.關(guān)注學(xué)生差異

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異，每個(gè)班都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些所謂的“學(xué)困生”。針對不同情況的“學(xué)困生”，在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)注意采用不同的策略。學(xué)生之間的差異是不可避免的，只有我們多關(guān)注，才會(huì)盡可能減少差異。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們在實(shí)際中摸索，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，因材施教，靈活選用方法，促進(jìn)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?