郭建民

【關(guān)鍵詞】中職教育；技能訓(xùn)練；職業(yè)技能與教學(xué)對策 在國家對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求，拿出了更多的惠民政策的同時（如免學(xué)費入學(xué)，國家助學(xué)金，雨露計劃等），我縣的職業(yè)教育在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的春風(fēng)下，正在朝著正規(guī)化、規(guī)?；姆较蛄夹邪l(fā)展。那么如何讓學(xué)生學(xué)到一技之長，成為對社會有用的專技人才，已成為我們每一位中職教師必須思考的一個共同問題。通過多年的任教與學(xué)習(xí)我們開始看到加強職業(yè)技能的真培養(yǎng)已成為中等職業(yè)學(xué)校最根本最重要的問題；不斷提高學(xué)生的技能，已成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。因此提高學(xué)校的技能訓(xùn)練教學(xué)水平及質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所得，以適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展的需要將是至關(guān)重要的。在教學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，研究行之有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的技能，是實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的重要體系。專業(yè)技能教學(xué)是中職學(xué)校教育的靈魂，走進(jìn)來是員，走出去是人才是中職學(xué)校教育的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨。隨著教育改革的不斷深入，中職的專業(yè)技能教學(xué)在突出學(xué)生動手能力培養(yǎng)，穩(wěn)步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平方面已作了較大的改善，取得了一定的成績，但是，目前中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)與就業(yè)市場技能型人才需求標(biāo)準(zhǔn)相比還存在著很大的差距。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須堅持“強素質(zhì)煉技能，培育創(chuàng)新人才”的辦學(xué)理念。中等職業(yè)學(xué)校必須要培養(yǎng)具有必需文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者。具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。正如溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)的“職業(yè)教育一方面要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識；另一方面要堅持手腦并用，做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校要積極探索各專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)的策略，下面我對提高中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能水平，在實驗實訓(xùn)中的課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、教師隊伍建設(shè)、評價機制改革等方面進(jìn)行了初步地闡述和探索。一、目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)存在的問題。1、理論教學(xué)與技能實訓(xùn)脫節(jié)。目前一些中等職業(yè)學(xué)校的某些專業(yè)課的專業(yè)教師，由于本身的專業(yè)技能不強，教學(xué)僅滿足于課堂上的有聲有色，脫離專業(yè)技能的傳授，一定程度上存在著“唱得好，做功差”的情況，學(xué)生的動手技能自然得不到有效的訓(xùn)練和提高。2、專業(yè)課的課程編制不合理。我們知道目前中職學(xué)校中，學(xué)生地子薄，厭學(xué)，學(xué)生水平參差不齊。而現(xiàn)在的專業(yè)課課程教材多則亂，且好多教材的編寫沒有考慮到中職學(xué)生的實際情況，教學(xué)方法呆板、教學(xué)評價單一，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏自信心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。3、某些專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施不全、不專業(yè)。由于中等職業(yè)教育的特殊性，某些專業(yè)的設(shè)置受到市場和招生需求的影響匆匆上馬，造成實驗實訓(xùn)條件的不到位、不專業(yè)，轉(zhuǎn)行教師多、不專業(yè)，技能水平不高，造成新開專業(yè)缺乏專業(yè)職業(yè)技能和教學(xué)技能兼?zhèn)涞膶Ｈ螏熧Y、實訓(xùn)條件和實訓(xùn)課時不夠、學(xué)生技能訓(xùn)練得不到保證，以致與用人單位的需求不相適應(yīng)。二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能教學(xué)的策略1、做好課程體系建設(shè)，建立新的課程體系突出課程的基礎(chǔ)性和實用性。中等職業(yè)教育專業(yè)課程必須根據(jù)地方及企業(yè)需要設(shè)置，這也是中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律決定的。當(dāng)中等職業(yè)教育滿足了地方需要，企業(yè)需要才能得到支持，有了支持，中等職業(yè)教育發(fā)展才有堅實基礎(chǔ)。在課程體系改革中，要以職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，要以針對當(dāng)前中職學(xué)生的素質(zhì)狀況，為適應(yīng)將來就業(yè)需要和專業(yè)發(fā)展，以通用基本技能為保障，以從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識和技能為核心，建立新型結(jié)構(gòu)的課程體系。突出對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，除了擁有精湛的專業(yè)能力以外，還應(yīng)具有多種能力，如自主學(xué)習(xí)的能力、社交、職業(yè)道德、責(zé)任感和組織紀(jì)律等等。惟有這樣，中等職業(yè)學(xué)校才能受到學(xué)生和學(xué)生家長的歡迎。當(dāng)學(xué)校受到歡迎時，學(xué)校就有了發(fā)展的動力和源泉。2、做好教學(xué)內(nèi)容改革，大力開展校本教研由于進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生文化水平普遍不高，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過多的帶有普高的痕跡，這樣容易使學(xué)生缺乏自信心，失去學(xué)習(xí)動力，這樣就嚴(yán)重地阻礙了其技能培養(yǎng)。中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)國家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟狀況，本校專業(yè)特點和學(xué)生特點，刪減原有教材中過深、過難、過繁的內(nèi)容，刪難就易，刪繁就簡，減少課程門類，形成綜合化、技能化的教材；要根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編寫具有當(dāng)?shù)靥攸c和專業(yè)特征的校本教材，作為通編教材的一種補充；要根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校設(shè)施設(shè)備的自身特點，編寫校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)書，根據(jù)指導(dǎo)書進(jìn)行技能訓(xùn)練，目的明確，操作規(guī)范，有利于學(xué)生技能的提高。在教學(xué)內(nèi)容的改革中要強調(diào)“三個服務(wù)”；文化課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)理論課為專業(yè)技能課服務(wù)，專業(yè)技能課為專業(yè)實踐課服務(wù)。3、做好教法改革，加強實踐教學(xué)針對中職學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊的實際情況，“因村施教，分組分層次教學(xué)”，通過分層次教學(xué)，讓各層次學(xué)生“量力而行”，既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠掌握到更多的知識，也能保證差的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，由于根據(jù)了同一層次分組的原則，在同一組內(nèi)大家的認(rèn)知水平和理解能力相當(dāng)，所以溝通起來比較容易。同時還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行觀察、互評，使學(xué)生充分活躍起來，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。在讓學(xué)生更快地掌握技能的同時，還培養(yǎng)了他們的組織與協(xié)調(diào)能力，發(fā)揚良好的團隊精神。同時通過分層評價，即在課堂 評價時也采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)生都樹立學(xué)習(xí)的興趣和自信心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)習(xí)主觀能動性。而不是感覺自己技不如人，或者有學(xué)習(xí)內(nèi)容太過于簡單等想法。分層分組不只是形式的簡單改變，而是滲透“以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生內(nèi)在變化，從學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)”等教學(xué)理念的思想。在教學(xué)過程中緊緊圍繞職業(yè)崗位的工作需要，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；建立現(xiàn)代教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，廣泛利用實物教學(xué)法項目法、多向互動教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)和企業(yè)等一些經(jīng)濟實體建立聯(lián)系，開展科技咨詢、科技服務(wù)活動。提倡學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)造經(jīng)濟效益相結(jié)合，變消耗性實習(xí)為創(chuàng)收性生產(chǎn)實習(xí)。在實習(xí)教學(xué)中要打破分散實習(xí)與集中實習(xí)的界限，采用“六步結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”，即“老師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、實習(xí)檢查、考核評價、教師總結(jié)”的規(guī)范化教學(xué)模式來組織教學(xué)，循序漸進(jìn)，獨立訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，在實習(xí)中提高 、鞏固理論知識，變被動學(xué)習(xí)的“要我學(xué)”為主動學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”。4、做好實訓(xùn)基地建設(shè)，加強中職生技能培訓(xùn)物質(zhì)基礎(chǔ)加強“多功能”實訓(xùn)基地建設(shè)。各地實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，堅持不求所有，但求所用的基本原則。實訓(xùn)基地建設(shè)根據(jù)不同實際主要有幾種模式：一是政府投資為主，以專業(yè)為依據(jù)，在中職學(xué)校建，相同類專業(yè)的學(xué)?？梢再Y源共享；二是政府投資為主，建立綜合性的、公共實訓(xùn)基地，面向職業(yè)院校和社會服務(wù)；三是間接為企業(yè)投資或提供優(yōu)惠政策，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，依托企業(yè)廠房和設(shè)備共建，鼓勵校企合作辦學(xué)，使校企在合作辦學(xué)中實現(xiàn)雙贏。無論哪種形式，實訓(xùn)基地都要建立自主發(fā)展的新機制，不僅完成教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)，還應(yīng)主動面向市場開展培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。力爭做到政府、企業(yè)、學(xué)校和社會培訓(xùn)機構(gòu)共建共管，實現(xiàn)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)對實訓(xùn)基地的共享。還要加強橫向聯(lián)合，加強與相關(guān)企事業(yè)單位的合作，建立相當(dāng)規(guī)模相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為學(xué)生的教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)提供有力的支持和保障。5、做好校企合作的深度，建立學(xué)生定崗實習(xí)機制由于中職教育對師資、設(shè)備要求的特殊性，中職學(xué)校要加大力度，與企業(yè)深層次的合作，企業(yè)可以參與學(xué)校的教育與培訓(xùn)活動，為學(xué)校提供專業(yè)師資、實訓(xùn)設(shè)備，并接受教師和學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)。充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用，及時根據(jù)市場需求、企業(yè)需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技難結(jié)構(gòu)和進(jìn)行合理的課程設(shè)置，適時的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊跟企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的步伐，開拓更加寬廣的就業(yè)渠道。加大校外實習(xí)基地的建設(shè)力度，要嚴(yán)格按教育部和財政部就中職學(xué)生實習(xí)聯(lián)合出臺的管理辦法安排學(xué)生實習(xí)，在學(xué)生的頂崗實習(xí)中，要做到學(xué)習(xí)在先，技能在先。6、做好教師隊伍建設(shè)，打造“雙師型”師資隊伍加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是開展專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)的關(guān)鍵。而目前“雙師型”師資還相對缺乏，學(xué)校必須制訂有利于“雙師型”教師培養(yǎng)和使用計劃和政策；建立和完善教師定期下企業(yè)見習(xí)和實踐制度，積極選派校優(yōu)秀教師參加國家、省政府安排的教師進(jìn)廠實踐培訓(xùn)。建立“學(xué)科技能帶頭人”、“校內(nèi)專業(yè)名師”制度。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、師徒高尚、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍，是加強職業(yè)技能培養(yǎng)的保障。在“雙師型”老師的培養(yǎng)上，一是要走出去，有計劃有步驟地把教師送到高職院校、相關(guān)企業(yè)或國外進(jìn)行技能培訓(xùn)。二是請進(jìn)來，從社會招聘專業(yè)技能人才或聘請企業(yè)工程師、技師、高級技工來學(xué)校兼課，充實教師隊伍，并加強與本校教師的交流合作，相互學(xué)習(xí)取長補智短。7、做好評價機制改革，以證促訓(xùn)，以賽促訓(xùn)，實現(xiàn)技能與職業(yè)資格證書的對接。學(xué)習(xí)教學(xué)是由一條線組成：學(xué)?！袠I(yè)、企業(yè)——實踐基地——實踐項目——學(xué)生。加強實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理監(jiān)控過程，保證實習(xí)教學(xué)監(jiān)控體系正常動轉(zhuǎn)，一要確立以人為本的管理理念，在教育教學(xué)管理中處處體現(xiàn)服務(wù)的原則，要大力倡導(dǎo)“教育就是服，教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù)”的思想，營造良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。二是要充分認(rèn)識質(zhì)量是教育教學(xué)的生命線，強化崗位責(zé)任感。要求教師把“備、教、改、輔、考”的各個環(huán)節(jié)落實到位。三是要成立“教學(xué)督導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)教育教學(xué)質(zhì)量尤其是實訓(xùn)課程的日常監(jiān)控與評價工作。四要建立激勵機制，形成有效的獎勵與懲罰機制。五要打造品牌專業(yè)、追求卓越。學(xué)生是技能訓(xùn)練的主體，必須要采取多種措施激發(fā)學(xué)生的技能訓(xùn)練興趣，強化動機，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的動力。把專業(yè)技能訓(xùn)練與考取職業(yè)資格證書結(jié)合起來，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須考取相應(yīng)的等級的職業(yè)資格證書。還要組織參與省、市、縣各級各類技能競賽，定期組織校內(nèi)的技能競賽，要求人人參與，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參與國家、省、市、縣等舉辦的技能競賽，以此來促進(jìn)學(xué)校的技能訓(xùn)練教學(xué)，提高技能訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量。總之，對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)的探索是非常重要和必要的，強素質(zhì)煉技能，培育創(chuàng)新人才是中職學(xué)校教學(xué)最根本最重要的問題，因此，只要廣大中職專業(yè)課教師自覺學(xué)習(xí)、大膽借鑒、勇于創(chuàng)新、積極探索、共同討論如何提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能的質(zhì)量，努力轉(zhuǎn)變重書本輕技能，重課堂講授輕實踐訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，不斷改革專業(yè)技能教學(xué)方法，才能更好地落實專業(yè)技能教學(xué)的目標(biāo)。【參考文獻(xiàn)】[1]徐國慶：實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究 上海教育出版社會 2005年8月[2]石偉平：我國職業(yè)教育課程改革中的問題和思路，中國職業(yè)技術(shù)教育2006年endprint