王強(qiáng)

新課標(biāo)提出探究是一種學(xué)習(xí)方式，探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動獲得知識，技能，發(fā)展情感態(tài)度特別是探索能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，探究能力是新世紀(jì)人才所必備的素質(zhì)，因此，我們在各學(xué)科中應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容取材于學(xué)生常見的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)的形式也較其他學(xué)科靈活開放，所以化學(xué)更有利于探究式教學(xué)，更有利于探究能力的培養(yǎng)。在初中教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生勇于探究的精神，喚起學(xué)生探索知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，我在平時(shí)教學(xué)中引入了一些探究式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想。一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力1、 科學(xué)探究活動中當(dāng)問題提出后，要鼓勵(lì)學(xué)生對問題結(jié)論進(jìn)行大膽的“猜想”，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，如果沒有學(xué)生大膽的“猜想”就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣的實(shí)驗(yàn)是盲目的，學(xué)生對問題的結(jié)論是自主猜想的過程，是逐步明確探究目標(biāo)，激發(fā)探究動機(jī)的過程，是學(xué)生知識與能力的綜合運(yùn)用的過程，是創(chuàng)新意識的火花迸發(fā)的過程。例如，在進(jìn)行堿的化學(xué)性質(zhì)的研究時(shí)，如果讓學(xué)生先回憶酸的通性，對照酸的通性的探究過程，再對堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行猜想，盡管學(xué)生的猜想的內(nèi)容不盡相同，但學(xué)生的主觀能動性被調(diào)起來，學(xué)生對自己的猜想結(jié)論都想急于通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，整個(gè)過程就會全神貫注，一絲不茍，學(xué)生不但獲得堿的化學(xué)性質(zhì)的有關(guān)知識而且意識到猜想在科學(xué)探究中的重要性，對培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和創(chuàng)新思維是大有好處的。2、學(xué)生對已明確的探究課題進(jìn)行猜想，是學(xué)生對已有的知識和當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行分析，處理和加工的過程，是以已有和當(dāng)時(shí)教學(xué)情景為依據(jù)的兩者缺一不可，超過學(xué)生已有知識范圍的猜想，沒有事實(shí)情景的猜想就是瞎想，，例如對以水為原料用簡易的方法制取氫氣的研究，盡管該課題有相當(dāng)?shù)难芯績r(jià)值，但超過學(xué)生知識和能力范圍，教者沒有必要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，有待將來研究，如果要猜想也不是真正意義上的科學(xué)猜想。3、初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛剛起步，積累的化學(xué)知識有限，進(jìn)行科學(xué)的探究的能力也各有差異，所以要求每個(gè)學(xué)生的猜想都合理是不可能的，教師要適時(shí)適度的點(diǎn)撥可讓學(xué)生少走彎路，減少猜想的偏差，使猜想訓(xùn)練成為初中化學(xué)教學(xué)的催化劑，而不是干擾劑，例如在演示對氫氧化鈉溶液使無色酚酞試液變紅的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生對是什么成分使無色酚酞試液變紅這一問題進(jìn)行猜想，若學(xué)生思維受阻，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析氫氧化鈉溶液中存在著那些成分。當(dāng)學(xué)生思維無限的擴(kuò)散時(shí)，教師可點(diǎn)撥：配制氫氧化鈉溶液的水看作是純水，氫氧化鈉溶液是新配制的，試管內(nèi)壁是干凈的，水的溫度不要考慮等，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生的猜想引導(dǎo)的恰倒好處，學(xué)生猜想的范圍縮小，目標(biāo)更明確，做到有的放矢！二、運(yùn)用自主與合作的學(xué)習(xí)方法，重視探究性內(nèi)容教學(xué)在探究過程中既要有獨(dú)立的思考，又要有集體的合作，合作一般是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，許多教師的課堂教學(xué)在體現(xiàn)合作時(shí)只留于形式，提出問題馬上讓四人小組討論，這樣的討論發(fā)言肯定是零碎的，也容易養(yǎng)成差生的依賴情緒，我們提倡提出問題后先讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，然后進(jìn)行合作，合作有小組合作、大組合作、班集體合作，合作時(shí)也應(yīng)指導(dǎo)合作的方法，以提高合作效率，重要的一點(diǎn)是明確合作者的分工：誰負(fù)責(zé)總安排，誰總結(jié)性發(fā)言，誰統(tǒng)計(jì)，誰收集哪方面的信息，組內(nèi)交流時(shí)要學(xué)會聽別人的發(fā)言，學(xué)會尊重別人，尊重事實(shí)，在集體合作中每一個(gè)人都是重要的參與者，每個(gè)人都是重要人物，使合作成為真正意義上的合作學(xué)習(xí)，在自主合作學(xué)習(xí)中更好的學(xué)會探究。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了多個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，有的課就是以探究性實(shí)驗(yàn)為主，配以教師恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥，讓實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生有關(guān)的化學(xué)知識；有的課則是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識，比如二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，在這兩個(gè)探究活動中，教師先講述了有關(guān)的課前準(zhǔn)備及有關(guān)的探究過程，然后分組進(jìn)行探究，教師的工作主要是啟發(fā)，提問與補(bǔ)充，在探究過程中理解二氧化碳的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，在合作交流時(shí)學(xué)生們探究過程極富創(chuàng)意；在探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，有的小組設(shè)計(jì)這樣一些問題：1鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現(xiàn)象？2在兩只試管中分別加入等量的水，在其中一只試管中通人二氧化碳，再在兩只試管中分別滴加紫色石蕊試液，各有何現(xiàn)象？在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，有的小組設(shè)計(jì)為：1 藥品選擇的探究，酸是濃硫酸還是稀硫酸、濃鹽酸還是稀鹽酸？2 氣密性檢查的探究 3 檢查二氧化碳存在的探究 4 氣體收集方法的探究。三、開放性學(xué)習(xí)法，融會各學(xué)科，融入生活?！扒уN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間，”這不是在上語文課，這是在學(xué)習(xí)氫氧化鈣時(shí)，我教案中有一段是這樣寫的，這首詩是明朝著名的于謙的詩《石灰吟》，從化學(xué)角度上看，它生動準(zhǔn)確的概括了石灰的來歷、制取和用途?！扒уN萬鑿出深山”道出了石灰石的來源，石灰石的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣在高溫時(shí)才能分解出氧化鈣和二氧化碳，這就是“烈火焚燒若等閑”的生石灰燒制過程，使用生石灰時(shí)，多數(shù)將它與水反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)十分劇烈會放出大量的熱，反應(yīng)結(jié)果石灰“粉身碎骨”變成粉末，氫氧化鈣微溶于水，它和空氣中的二氧化碳反應(yīng)又會重新生成堅(jiān)固的碳酸鈣，用熟石灰拌的石灰漿來砌墻，堅(jiān)固持久、涂刷墻壁既潔白又經(jīng)濟(jì)，這正是“要留清白在人間”對石灰的贊美！這一節(jié)課以詩開頭，語言流暢，形象生動，是在嚴(yán)格遵循化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和思想性的前提下形象生動，這是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的好材料同時(shí)又是文學(xué)的魅力，一下子就抓住了學(xué)生想了解究竟的心理，既別出心裁又符合初中學(xué)生的心理特征。我常常把一些其他學(xué)科的知識與化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，比如哲學(xué)上的辯證法的原理，事物是辨證的，是普遍聯(lián)系的，這些觀點(diǎn)都可以在化學(xué)的領(lǐng)域得以驗(yàn)證和應(yīng)用，不一定要講多深的內(nèi)涵，而是讓化學(xué)學(xué)科變得睿智和充實(shí)，有利于學(xué)生科學(xué)思想的成長和發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生將人文、社會、生產(chǎn)和生活實(shí)際與化學(xué)相聯(lián)系，收集新信息形成化學(xué)素質(zhì)及觀念的探究問題，解放學(xué)生的眼，讓他們對大自然、大社會繼續(xù)觀察和分析；解放學(xué)生的頭腦，讓他們從成見、迷信、幻想中走出來，去研究事物，認(rèn)識真理；解放學(xué)生的雙手，讓他們自主的從事實(shí)踐和創(chuàng)造；解放學(xué)生的嘴，讓他們言論自由、言語無忌；解放他們的時(shí)空，讓他們走向社會各行各業(yè)的學(xué)習(xí)！endprint