陳函

隨著國際交往的增多，英語在我們的生活中使用越來越頻繁。當今時代，學好英語非常重要，人們對英語學習也越來越重視。在學校教育中，英語已經(jīng)成為了學校教育的必修課，在初中時期，由于英語學習比較簡單，學生們對英語學習的興趣較高，英語成績較好。但是，進入高中之后，英語學習的難度有大幅度的增加，學生們在英語上感到不知所措。為了讓學生在高中階段學好英語，在高一英語教學中，教師就要做好教學銜接工作，為學生英語學習打好基礎(chǔ)。

1.高一新生英語學習現(xiàn)狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語學習情況，我校每年會對升入高中后不久的高一新生進行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標對初中畢業(yè)生教學目標的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測試?？荚嚱Y(jié)果顯示：許多中考中表現(xiàn)出色的，成績優(yōu)秀的學生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學生的成績也僅限于及格。并且有相當一部分曾經(jīng)成績優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學習生活后，成績急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學生”轉(zhuǎn)為“后進生”，以致自暴自棄。針對上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語教學銜接的角度出發(fā)，以高中英語課程標準的理念為基礎(chǔ)，對其存在的問題和影響因素進行了探索和研究。

2.教學銜接中存在的問題和影響因素

2.1 高中教學節(jié)奏快、容量大，學生無所適從。

由于受高考制度的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務(wù)繁重，教學內(nèi)容繁多，時間緊迫。結(jié)果，課堂教學形式單一，氣氛沉悶，使得習慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應高中學習生活，從而出現(xiàn)了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。

2.2 學生不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。

升入高中后，學習的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生力圖將老師講的一字不落地都記下來，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失；另有部分學生則認為老師講的全在教材中，沒必要做筆記，結(jié)果復習時沒有參照；還有部分學生筆記做了課后不能及時有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學生不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學習規(guī)律、知識體系，只是一味盲目的學習。

2.3 語法知識不系統(tǒng)，難以在短時間內(nèi)建構(gòu)語法知識框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問題還有語法知識的淡薄，具體表現(xiàn)在對英語語法術(shù)語知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。

2.4 閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現(xiàn)在一方面由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關(guān)；另一方面閱讀方法不科學，習慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見樹木不見森林；加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達到教學大綱對學生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

3.教學順利銜接的解決對策

新課標和中學英語教學大綱指出：高中英語課程的總目標是學生在義務(wù)教學階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效地英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標，就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問題提出一些相應的解決對策。

3.1 促進初高中教學學段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級的教學銜接帶來了極大的便利。作為高中教師，關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經(jīng)絡(luò)，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學生學習效率。而要做到上述幾點，高中教師就要有“向下”的意識，多聽初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對象已有的知識儲備。

3.2 注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創(chuàng)新的愿望，對自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性的對他們進行正確的引導，端正，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生有進入高中英語特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生們認識到高一年級是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應全身心地投入學習。

3.3 學習加強學生的語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。

對于單詞，其實天底下沒有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態(tài)；其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導學生通過構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環(huán)境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4 培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。

要想使學生學習行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決；其次，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。中學教學大綱指出：在聽、說、讀、寫綜合時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據(jù)上下文猜詞意，使學生獲得獨立閱讀的能力。另外，應使學生養(yǎng)成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

在高一英語教學中，教師要做好初高中英語教學的銜接工作，讓學生盡快適應高中英語學習，提高英語學習的效率。