潘裕翼

項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)科課堂，正在成為傳授知識(shí)和改變教與學(xué)方式的重要模式之一。學(xué)科知識(shí)在我們的課堂里，已經(jīng)分為顯性和隱性兩類，顯性的知識(shí)是事實(shí)性知識(shí)，因?yàn)楸乜级刂v；另一類是學(xué)科思維，或者說是學(xué)科思想方法，不同的學(xué)科有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同樣也有不同的學(xué)科思維。盡管它是專家在探索和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)時(shí)從經(jīng)驗(yàn)中提取出來的，但由于學(xué)科思維只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)體驗(yàn)才能掌握和活化，在傳統(tǒng)課堂里容易被人為地以各種理由忽略，最后被迫隱去。

從學(xué)習(xí)科學(xué)來看，我們正面臨著要不要把學(xué)科思維這些被忽略的東西放在與顯性知識(shí)同等重要的位置。以數(shù)學(xué)為例，學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為：“除了計(jì)算以外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其他內(nèi)容，尤其要使學(xué)生學(xué)會(huì)使數(shù)學(xué)有意義，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維?！睌?shù)學(xué)家丘成桐更具體地提出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維離不開五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：觀察客觀現(xiàn)象——抽象出概念或建立模型——以直覺判斷及類比、歸納、聯(lián)想和推理做探究——形成猜想——論證（分析、邏輯推理和計(jì)算）揭示內(nèi)在規(guī)律。但是今天有幾堂數(shù)學(xué)課能讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程呢？

前幾年，掀起過一陣培養(yǎng)“高級(jí)思維能力”的潮流，教師們紛紛挖掘?qū)W科中的高級(jí)思維。其實(shí)，學(xué)科思維就是以探究學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)的高級(jí)思維能力。培養(yǎng)學(xué)科思維也是以批判性思維為基礎(chǔ)的學(xué)科探究過程。僅僅只靠從教師、電腦、教材被動(dòng)接受信息是不能建立學(xué)生自己的學(xué)科思維的。學(xué)生只有親自參與實(shí)踐，觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)調(diào)查、解釋結(jié)果、設(shè)計(jì)模型、陳述觀點(diǎn)，才能走進(jìn)類似專家的研究過程，掌握學(xué)科獨(dú)特的思想方法。所以，以學(xué)生為中心，開展知識(shí)應(yīng)用和解決問題活動(dòng)的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，恰恰是發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維能力的最佳環(huán)境。

今天，我們?nèi)绾巫裱l(fā)展學(xué)科思維的路子開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)呢？這里選擇歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)三個(gè)已經(jīng)完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，看看教師是怎樣在學(xué)科探究中按照學(xué)科思維特點(diǎn)開展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科思想方法的。

2009年，南寧33中歷史教師周麗華嘗試在歷史學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，不僅僅教給學(xué)生歷史事實(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于歷史事實(shí)的解釋。她設(shè)計(jì)的高中歷史項(xiàng)目學(xué)習(xí)“重開巴黎和會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，假如當(dāng)時(shí)各國(guó)與會(huì)政要預(yù)知會(huì)爆發(fā)更加慘烈的二次大戰(zhàn)，他們是否可能拔掉下一次世界大戰(zhàn)的引信？學(xué)生分別扮演參加巴黎和會(huì)的各國(guó)政要，研究當(dāng)時(shí)發(fā)表的觀點(diǎn)和采取的立場(chǎng)，以及背后他們所受到的本國(guó)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)、政治壓力，共同分析當(dāng)時(shí)戰(zhàn)勝國(guó)對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)采取的措施，給德國(guó)后來走上法西斯道路產(chǎn)生的影響等等。學(xué)生小組分別以小報(bào)、發(fā)言稿、辯論來論述自己的觀點(diǎn)。“重開”不是復(fù)述歷史，而是在還原史實(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)已逝的歷史人物、歷史事件，讓學(xué)生理解：歷史是一種證據(jù)知識(shí)，不是姓名、時(shí)間、地名和事件的堆砌。

2011年，遼寧省遼陽市12中高鑫老師為初三化學(xué)《燃燒與滅火》設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)“遼陽市12中防火細(xì)則”。她問學(xué)生：我們校園里可能有發(fā)生的火災(zāi)嗎？起初，不少學(xué)生認(rèn)為，只有像食堂廚房這樣有明火的地方才有發(fā)生火災(zāi)的可能。老師針鋒相對(duì)提出：“那么水下就不能燃燒嗎？”為解決這一有趣的問題，學(xué)生研究教材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，歸納燃燒條件、滅火原理和方法，完成了《探究燃燒條件》實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且體驗(yàn)到了控制變量實(shí)驗(yàn)的探究過程，最終制訂出一份科學(xué)的“細(xì)則”及教學(xué)樓消防設(shè)施設(shè)置微縮模型?！凹?xì)則”里，學(xué)生關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的白磷、硫磺等易燃物的貯藏安全，提出在圖書館、機(jī)器人工作室等處放置不同類型滅火器的建議，還為學(xué)校設(shè)計(jì)了火災(zāi)逃生路線。方案放在維客上，文稿貼在宣傳欄里，征集師生的意見，最后報(bào)送校長(zhǎng)審批實(shí)施。項(xiàng)目任務(wù)完成后，高老師仍不失時(shí)機(jī)地提出：對(duì)那些不期而遇的災(zāi)難，我們準(zhǔn)備好了沒有？把思想的觸角引向現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的不確定性因素和復(fù)雜性問題。

2013年，上海市洛川學(xué)校數(shù)學(xué)教師董方、張華根據(jù)數(shù)學(xué)教材《線段與角的畫法》設(shè)計(jì)了“用‘角丈量世界”的項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)了關(guān)于角的知識(shí)后，教師問：“便利店中售貨員怎樣通過反射鏡看到身后的貨架？”引導(dǎo)學(xué)生用幾何畫板建立動(dòng)態(tài)模型。最后，就本市的一個(gè)熱門問題“土方車拐彎事故”提出：駕駛員的盲區(qū)是如何形成的？有辦法解決駕駛盲區(qū)問題嗎？行人或其他車輛駕駛員在拐彎處要注意什么？我們?cè)鯓犹嵝阉麄?？交警方面還可以采取什么措施？你有沒有運(yùn)用角的知識(shí)解決問題的方案？學(xué)生發(fā)揮人手一終端的便利，按照自己的興趣分組探究。他們?cè)诮诸^調(diào)研，登上土方車，對(duì)土方車反光鏡盲區(qū)做現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量。后續(xù)活動(dòng)中，他們還制作了改進(jìn)版的土方車模型。特別值得一提的是他們的口號(hào)：學(xué)生活數(shù)學(xué)，過數(shù)學(xué)生活。

以上三個(gè)案例給我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)不少啟示：

一、學(xué)科思維是貫串項(xiàng)目系列活動(dòng)的主要線索。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“做、思、學(xué)”三者的關(guān)系如何？在喜歡用“做”來表示某學(xué)科的學(xué)習(xí)的約翰·杜威看來，某學(xué)科思想即是“做”某學(xué)科的順序。他說“做數(shù)學(xué)包含著解決問題、抽象、發(fā)明、證明”的過程。這說明不僅“學(xué)”的核心是“思”，“做”的線索也是“思”。好的項(xiàng)目活動(dòng)總是努力遵循學(xué)科思維設(shè)計(jì)的。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)者須沿著學(xué)科思維的軌跡，優(yōu)化“做、思、學(xué)”的組合，否則，項(xiàng)目會(huì)失去學(xué)習(xí)的價(jià)值。假如“重開巴黎和會(huì)”扮演各國(guó)政要角色的學(xué)生抽去觀點(diǎn)基于史實(shí)去“做”，“政要”的發(fā)言可能是與史實(shí)無關(guān)的信口雌黃；參與制訂《校園防火細(xì)則》的學(xué)生，如果不是從學(xué)生的“先前經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，去“做”基于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)探究，那么下面的防火細(xì)則的討論就是“空對(duì)空”的做戲了；“用‘角丈量世界”中，如果不是讓學(xué)生從真實(shí)生活提取概念，建立數(shù)學(xué)模型，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，那么最后的事故分析和土方車改造，完全可能是一些憑空想象。

三個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)有共同特點(diǎn)：要確立能引發(fā)學(xué)生比較復(fù)雜思維的主題，確定與真實(shí)世界相聯(lián)系的問題情境和項(xiàng)目任務(wù)；通過系列活動(dòng)使學(xué)科思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力；他們始于問題，終于問題，善用問題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在尋求解決方案中，加深對(duì)學(xué)科概念、規(guī)律及其應(yīng)用前景的理解，也認(rèn)識(shí)到還有大量真實(shí)問題等待自己去解決。

二、“學(xué)習(xí)技術(shù)”是發(fā)展學(xué)科思維的關(guān)鍵工具。

三個(gè)案例表明，技術(shù)可能在四個(gè)方面幫助學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科思維：

1.發(fā)揮導(dǎo)向和引入功能，通過使用錄像、演示、虛擬、模擬把真實(shí)問題帶入課堂。

2.發(fā)揮可視化功能，提供“支架”支持，把復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)變得直觀和可視化。

3.發(fā)揮數(shù)據(jù)記錄和分析功能，記錄了研究實(shí)況，提供評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

4.發(fā)揮在線合作互動(dòng)功能，創(chuàng)建包括教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)和專家的學(xué)習(xí)社區(qū)。

值得關(guān)注的是，三個(gè)案例都發(fā)生了從單純教師用“教學(xué)技術(shù)”服務(wù)于講，到學(xué)生用“學(xué)習(xí)技術(shù)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折。技術(shù)掌握者的變化，意味著學(xué)生學(xué)科思維的構(gòu)建不僅依賴自主活動(dòng)的空間，也需要得到“學(xué)習(xí)技術(shù)”的支持。學(xué)習(xí)技術(shù)的介入，將大大有利于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科思維的大趨勢(shì)。

另一方面，三個(gè)案例也證明，學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者——教師不必等到技術(shù)的“十八般兵器”備齊后再去開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。2009年的廣西歷史案例中，學(xué)生小組拍攝他們?cè)诩埳贤瓿傻母拍顖D，以圖片形式傳到教師郵箱，然后在博客公布。2011年遼寧化學(xué)案例中，學(xué)生在機(jī)房用在線工具直接使自己的思維過程可視化并在線交流。2013年上海數(shù)學(xué)案例中，學(xué)生的思想交流憑借人手一機(jī)的移動(dòng)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)了異質(zhì)小組向同質(zhì)小組的轉(zhuǎn)換。案例說明：技術(shù)發(fā)展日新月異，但只有我們賦予學(xué)生技術(shù)使用權(quán)，讓技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的“腳手架”，學(xué)科思維的培養(yǎng)才能走上正道。

三、教師通過自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升自己的學(xué)科教學(xué)法。

學(xué)科思維在學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)科探究思維能力，在教師則是學(xué)科教學(xué)法的核心。好的理念與好的實(shí)踐總是相輔相成的。我們對(duì)上述案例的作者做過一些跟蹤和訪談，發(fā)現(xiàn)他們所做的每一個(gè)項(xiàng)目都推動(dòng)了自身對(duì)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)法的深度學(xué)習(xí)。如，數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)施后，教師形成了對(duì)數(shù)學(xué)與真實(shí)生活三種聯(lián)結(jié)方式的思考?；瘜W(xué)教師的反思中確信“好的評(píng)價(jià)方案就是一盞好的指路明燈”。歷史教師在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后，為來自貧困家庭的勵(lì)志班開啟了歷史學(xué)科的探究學(xué)習(xí)。

雖然我們期望讓課堂流淌著思維的芳香，但在今天的學(xué)校里卻并不樂觀。那些只關(guān)注歷史知識(shí)記憶而忽視觀點(diǎn)審視能力培養(yǎng)的歷史課堂，只傳授概念和事實(shí)而忽視對(duì)科學(xué)概念的探索和檢驗(yàn)的科學(xué)課堂，只教計(jì)算而忽視數(shù)學(xué)邏輯推理論證和應(yīng)用能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂，以及那些只關(guān)心事實(shí)性知識(shí)而忽視激活學(xué)生思維和幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)思維素養(yǎng)的課堂，仍然堂而皇之地在刷存在感，使教育改革者有一種壓力和緊迫感。

課堂變革靠教師。項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總是折射著教師的理念，好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐更是幫助設(shè)計(jì)者理解學(xué)科本質(zhì)、獲取學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。我們相信，把握好學(xué)科思維的教師，也一定是對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有深度理解的好教師，他們必將摒棄“羅列知識(shí)目錄”為主要目標(biāo)的授課，提升自己基于批判性思維的教學(xué)創(chuàng)新能力。