段小華+++丁雅

【摘 要】時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，讓英語學(xué)習(xí)成為一種勢不可擋的趨勢。我國小學(xué)英語教育正處于普及、摸索階段，如何讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)英語便成了亟待解決的問題。要真正做到寓教于樂，讓詞匯變“活”，運(yùn)用直觀化的游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓教材變“活”，根據(jù)時(shí)代的步伐更新觀念，去粗取精；讓教具變“活”，綜合運(yùn)用實(shí)物、圖片、投影儀等多種教具；讓教法變“活”，進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)，真正做到為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；詞匯；教材；教具；教法；寓教于樂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0027-02

時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種勢不可擋的潮流趨勢。而教育改革的推進(jìn)又讓英語成為一門不可或缺的學(xué)科，如何讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)英語便成了亟待解決的問題。小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)主要是：通過看、聽、說、玩、唱等一系列教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得英語的感性知識，打下良好的語音基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力，同時(shí)在英語學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教育，個(gè)性得到健康、和諧的發(fā)展。

由于英語是一門新興學(xué)科，受到地域、文化因素的影響，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生都處于“一頭霧水”的狀態(tài)。還因?yàn)檎n時(shí)的限制，教師往往只能進(jìn)行單向式教學(xué)，學(xué)生很難真正參與到學(xué)習(xí)中來，只能變成機(jī)械的接收者。如何改變這種現(xiàn)狀，做到寓教于樂，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、讓詞匯變“活”

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)之一，所謂“萬丈高樓平地起”，沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生的聽力得不到發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的效率也會大大降低。但是，由于小學(xué)生的抽象思維能力較差，對詞匯的記憶主要靠死記硬背，這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)往往讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)便是26個(gè)英語字母，漢語拼音和字母的學(xué)習(xí)交錯(cuò)在一起時(shí)往往讓學(xué)生不知所措。此時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們的學(xué)習(xí)障礙尤為重要。比如，可以先向?qū)W生展示日常生活中常見的英文縮寫：TV，WC，KFC……讓學(xué)生感受到英語就在我們的身邊，不再對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。雖然小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初始階段，但教師在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，不僅要求學(xué)生能掌握正確的發(fā)音，還要正確書寫26個(gè)字母，這就需要教師積極引導(dǎo)。在教授新詞時(shí)，教師應(yīng)該注意音、形、意的結(jié)合，對于容易混淆的單詞重點(diǎn)拿出來進(jìn)行比較并反復(fù)操練，還可以列出以前學(xué)過的類似的單詞，讓學(xué)生多讀、多聽、多寫，做到眼、耳、口、手等多種感官并用，這樣單詞才能記得更加牢固。

如果只是將一個(gè)單詞直接放到黑板上，學(xué)生不能更直觀地去感受這個(gè)單詞，也提不起學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)直觀化教學(xué)就顯得尤為重要。通過把實(shí)物、圖片或動作與英語單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會這兩者的直接聯(lián)系，提高單詞的形象性，易于調(diào)動學(xué)生的積極性和保持記憶的長久性。例如，在教學(xué)school things單元的 book，ruler，pen，pencil，pencil-case，schoolbag等學(xué)習(xí)用品時(shí)，可以直接借用學(xué)生課桌上已有的材料，用 This is a…的句型進(jìn)行介紹。由于是日常用品，學(xué)生更容易理解、接受。在將單詞都介紹完畢后，教師還可以問what is this？讓學(xué)生在思考和練習(xí)中進(jìn)行鞏固，學(xué)生在熟悉、直觀的教學(xué)環(huán)境中更容易將物品與單詞對號入座。直觀教學(xué)手段除了出示實(shí)物、圖片，還可以是使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

“游戲是兒童的天性”。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們更樂于接受游戲化的教學(xué)方式，一味機(jī)械地重復(fù)看似有效，實(shí)則不僅會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情，還對單詞無法進(jìn)行長時(shí)間的記憶存儲。首先，游戲能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍，其次，游戲還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的興趣。例如，在進(jìn)行新詞教學(xué)時(shí)，可設(shè)置猜謎游戲，課前準(zhǔn)備好單詞圖片，請兩個(gè)學(xué)生上臺，一個(gè)學(xué)生扮演或描述單詞特征，另一個(gè)學(xué)生猜單詞。而在單詞鞏固階段，又可設(shè)置“touch and guess”游戲，教師可將一些單詞的實(shí)物放于講臺下，一個(gè)學(xué)生拿實(shí)物，另一個(gè)學(xué)生蒙住眼睛摸實(shí)物，然后猜一猜到底是什么，在猜測時(shí)可以用到“Is this a…？”這樣的游戲教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也給學(xué)生自主運(yùn)用語言創(chuàng)造了很大的空間。

二、讓教材變“活”

新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學(xué)是動態(tài)的、生成的，這就意味著教師不能照搬教材，而要以學(xué)生為本，以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)去“用”教材。新課程改革中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是組織者、引導(dǎo)者，因此，教師不能一味地灌輸教材上的知識，而是應(yīng)該本著科學(xué)的態(tài)度去探究，以創(chuàng)新的精神去引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么如何才能讓學(xué)生主動并樂于學(xué)習(xí)教材中的知識呢？我們對教材的定義是：供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。也就是對我們所要教授、了解的知識作基本的文字化的規(guī)定，但是，無論是教師還是學(xué)生，都是發(fā)展中的人，都會隨著環(huán)境、社會的變化而變化。所以，我們不能將教材看成是死板的、一成不變的，而應(yīng)該跟隨著時(shí)代的步伐更新我們的眼光，汲取教材中有利因素，及時(shí)摒棄改善不夠合理的地方，從而達(dá)到完善教材、促進(jìn)教學(xué)的目的。

如在教授三年級“Body”一文時(shí)，在課前教師就創(chuàng)編好了身體搖滾這首歌的動作，首先自己伴隨著音樂跳一次，吸引學(xué)生的注意力，再來教授新詞，然后指自己身體的部位讓學(xué)生說單詞，并對反應(yīng)最快的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)教材就變“活”了，學(xué)生的積極性也提高了。教材不是孤立的，而是與日常生活聯(lián)系在一起的，使用好、活用好教材可以讓課堂變得更加生動有趣。

三、讓教具變“活”

教具，即輔助教學(xué)的工具。課堂，是進(jìn)行教學(xué)的主要場所，是學(xué)生獲得知識的主要途徑。學(xué)生一天大部分時(shí)間都待在教室里，試想一下，如果學(xué)生每天面對的都是一成不變的黑板、粉筆，縱然能學(xué)到知識，但氣氛是不是就沒那么活躍？老師的講解是不是就有點(diǎn)呆板？學(xué)生的積極性是不是也沒那么高？以往的教學(xué)拘泥于黑板粉筆，但現(xiàn)代社會的發(fā)展讓教具發(fā)生了質(zhì)的飛躍，幾乎每間教室都有電腦、投影儀、錄音機(jī)等，有的已經(jīng)安裝了教學(xué)軟件，那么教師是不是應(yīng)該充分利用起來呢？答案是肯定的。環(huán)境的刺激與變化往往能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓注意力能夠更集中，特別是小學(xué)生，他們的年齡特征使他們對新奇的事物更有好奇心。

如在學(xué)習(xí)三年級“Clothes”一文時(shí)，首先教授的是單詞。為了讓學(xué)生對這些衣物單詞有更加直觀的認(rèn)識，筆者準(zhǔn)備了衣物單詞的實(shí)物及圖片，當(dāng)拿出連衣裙時(shí)，幾乎所有的女生都喊著：“好漂亮！”這時(shí)就可趁勢說：“那你們想知道連衣裙用英語怎么說嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。學(xué)習(xí)“put on”這一短語時(shí)，筆者就利用了投影儀和教學(xué)資料，播放了小老虎從起床到出門的動畫，學(xué)生都看得津津有味，播放第二遍的時(shí)候再著重強(qiáng)調(diào)這一短語，學(xué)生一邊看一邊聽，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

教具“活”了，環(huán)境“活”了，學(xué)生自然而然也變“活”了。

四、讓教法變“活”

一堂課上得好不好，效率高不高，主要依靠的是教師對課堂的整體把握以及對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)方法不僅僅指的是教師的教法，還包括學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。因此，教師要善于依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好因材施教，不能機(jī)械地閱讀，也不能一味地寫單詞，這樣學(xué)生學(xué)起來也枯燥無味。小學(xué)生正處于對事物充滿好奇心的階段，教學(xué)手段的靈活運(yùn)用能讓他們更容易接受新知識。

每次上課提問，只有小部分學(xué)生舉手發(fā)言，這就說明他們沒真正融入進(jìn)來，那為什么一看動畫或做動作大家又都很活躍呢？這是因?yàn)樾W(xué)生更樂于參加活潑、豐富的活動。因此教師要多開展如競賽、游戲類的活動，使學(xué)生能最大限度地調(diào)動積極性、發(fā)揮自身的主體性。比如，在學(xué)習(xí)新單詞后可以讓學(xué)生比一比誰記得的單詞最多，在學(xué)習(xí)完某個(gè)故事后讓學(xué)生上臺表演等。同時(shí)，我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，讓集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

在課堂上還可采用分層教學(xué)法，即抓“兩頭”促“中間”，這是筆者根據(jù)本學(xué)期學(xué)生的情況所采取的一種教學(xué)方式。現(xiàn)在各個(gè)班兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，班里的學(xué)困生太多，如果還是按照原有的節(jié)奏走，那么無疑他們只能跟著拖，學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，自然沒了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也不會有所提高，因此他們就成了教師課堂上關(guān)注的焦點(diǎn)。每次上課，筆者都會把他們?nèi)堪才旁诮淌业那皟膳抛@樣便于課上重點(diǎn)關(guān)注、課后重點(diǎn)輔導(dǎo)。還應(yīng)經(jīng)常點(diǎn)他們回答一些難度較低的問題，由于都在他們的能力范圍內(nèi)，他們的自信心大大增強(qiáng)，都爭先恐后地回答問題，同時(shí)也會提一些難度適中的問題，留給他們思考、提高的空間。因?yàn)橹車亩际悄芰ο喈?dāng)?shù)耐瑢W(xué)，他們不會因?qū)Ψ奖茸约簭?qiáng)太多而產(chǎn)生自卑感，并且能在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生競爭意識。筆者還會經(jīng)常對他們進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，保護(hù)他們每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們被承認(rèn)的需要，在基礎(chǔ)打牢的同時(shí)慢慢進(jìn)步，成績自然而然提高了。

讓學(xué)生“活”起來，讓教學(xué)“活”起來，讓知識“活”起來。只有這樣，我們才能真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂！

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：胡 璐）