戲劇表演與英語教學

李光美

摘要：通過英語戲劇表演讓學生獲得更多的有用信息；激發(fā)了學生學習英語的興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性；增強了學生聽和說的能力；使學生更多的了解了不同國家之間的文化差異；培養(yǎng)了學生的團隊合作精神；總之，表演與教學有著千絲萬縷的聯系，它能使課堂氣氛活躍，輕松、自然、有趣，同時讓學生在演劇過程中學會語言的應用。

關鍵詞：英語戲劇表演；激發(fā)學習興趣

一、戲劇表演應用于英語教學的背景

小學英語課程標準明確指出，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，為進一步學習打下基礎。小學低年級階段，學生們剛接觸到英語既新鮮又好奇，學習興趣濃厚，可到了中高年級，隨著內容的增多，難度的加深，學生們的學習興趣和主動性在逐漸弱化，長期的單調，傳統的教學模式讓學生很討厭上英語課。只有少數幾個程度較好的學生還能勉強跟得上，兩極分化越來越嚴重。為了改變這種現狀，我想通過電影配音課程和戲劇表演課程來激發(fā)學生們的學習興趣，試圖創(chuàng)設出一個寬松、和諧、興趣盎然的環(huán)境，讓自己的學生們能輕輕松松的學習英語，也想通過這種嘗試，能將愉快教育、理解教育、體驗教育、綜合教育等多種教育方式融為一體。

二、何謂 “戲劇教學法”

寫這篇文章的時候上網瀏覽了一下，發(fā)現我的為了激發(fā)學生興趣而采用的課本短劇的表演竟然也是一種教學法- - - - -戲劇教學法。所謂“戲劇教學法”，就是指在教學過程中，教師有意引入或創(chuàng)設一種學習的情境，將抽象的內容納入有趣的情境之中，用以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解和獲取知識和技能。

戲劇表演以學生為主體，老師只扮演促進者、組織者和指導者的角色。有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生英語學習的積極性，并使學生體會到學習英語的趣味性和實用性。

戲劇教學法的定義和我的目的不謀而合，下面我想談談英語表演課的實施對英語課產生的影響，和同仁們分享。

三、戲劇表演課對課堂教學產生的影響

第一：通過學習英語戲劇讓學生獲得更多的有用信息。我在布置作業(yè)的時候，讓學生們去找《白雪公主》的有關資料，很快，《格林童話》、作者格林兄弟簡介、以及《白雪公主》英文版電影都收集了出來。同學們還收集了《格林童話》中的其他作品，如《灰姑娘》、《小紅帽》等。學生們把這些資料復印出來、相互傳閱，以此獲得大量有用的信息。

第二：通過戲劇表演課，激發(fā)了學生學習英語的興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性。心理學研究表明：興趣是學生主動學習的前提。學習沒有興趣，就不會產生學習熱情；沒有學習熱情，學生就不會主動學習。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，課堂教學選取靈活有效的教學方法，以提高和培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。[1]比起“老師講，學生聽”的教學模式，學生們更喜歡“寓教于樂”的教學方式。所以，我結合課本的單元內容，把學生分成小組，讓他們自編、自導、自演。盡可能地每個人都參與。例如，排練一個在商店里買東西（Shopping）的短劇，學生們把講臺當“柜臺”，把他們的物品湊到一塊放在柜臺上作為商品，錢用實物錢幣或紙條來代替。學生們在游戲中反復操練了句型May I help you？ What can I do for you？ How much is it？

又如，課本中有練習醫(yī)生和病人之間的對話。練習Whats wrong with you？

I have a toothache.等句型。學生穿著白大褂扮演醫(yī)生，其他幾個學生擺著各種姿勢裝作頭痛、牙疼等病人。

為了在課堂上能表演好，課余時間經?？梢钥吹綄W生們三五成群地在一塊兒討論劇情，或獨自一人津津有味地背臺詞，可以看出，他們的學習熱情空前高漲，教室里的讀書聲比以前大多了，問問題的學生也開始增多了，聽英語錄音的頻率也增加了。尤其是我們學生排練的《白雪公主》在九中文化節(jié)上的展演獲得了好評讓學生感到非常的自豪，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，也讓學生感受到了英語的魅力所在。

第三：通過戲劇表演課，增強了學生聽和說的能力。為了把某個劇表演好，學生們要做大量的準備工作。我會帶學生們看英文版的電影或短劇，聽英文版的故事，反復模仿劇中人物的臺詞。雖然他們模仿的千奇百態(tài)，但在一遍一遍的簡單重復中，一詞一句已悄然印入學生們的腦海中。實際上，通過“看”練習了“聽”，通過“模仿”練習了“說”的能力。

第四：通過戲劇表演課，使學生更多的了解了不同國家之間的文化差異。在英語教學中，我不但要培養(yǎng)學生使用英語的能力，更要培養(yǎng)學生具備跨文化交際的能力。由于歷史文化、風俗習慣、生存環(huán)境、宗教信仰等等不同，導致了中西方文化存在著很大的差異，從而出現了英語學習的多種困擾因素。

學生們在看臺詞的時候，有些表達就覺得有些無法理解。比如：a lucky dog意思是“幸運兒”，學生們就覺得有些奇怪。這時，我們老師就要順勢把學生引入知識的海洋，講解一些中英文之間存在的文化差異。告訴他們：同樣的一件事物，不同的文化背景，看法大相徑庭。中國人蔑視狗，因而有“走狗” “狗東西”“賴皮狗”“狗急跳墻”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等等之說。而在西方國家，人們則欣賞狗的勇敢和忠誠，對狗的贊譽也屢見于習語和諺語中，并把人比作狗。例如：“a lucky dog”（幸運兒）、“Love me，love my dog” （愛屋及烏）、“Every dog has his day.”（凡人皆有得意日）等等。

老師在“寓教于樂”的過程中，時刻要做個有心人。比如，學生們在戲劇表演中會遇到一些節(jié)日的表達，像Christmas Day， New Year Day等，這時，我們老師就可以幫助學生總結中西方各自獨特的節(jié)日。告訴他們： 除了中西方國家共同擁有的節(jié)日，如New Year's Day之外，雙方還各有自己獨特的節(jié)日。

中國有the Spring Festival（春節(jié)）、Tomb- sweeping Day（清明節(jié)）、 the Dragon Festival（端午節(jié)）、 Mid- Autumn Day（中秋節(jié)）等。

西方國家有Valentine's Day（情人節(jié)），Easter（復活節(jié)）， April Fool's Day（愚人節(jié)），Mother's Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。

在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人和西方國家的人也表現出不同的態(tài)度。中國人往往要再三推辭，表現得無可奈何地接受，就算接受了，一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能會被認為有“ 貪財”的嫌疑。 而在西方文化中，由于所接受的教育不同，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，不管這禮物你是否喜歡，也要欣然道謝，表現出友好的態(tài)度。

總之，我們要告訴學生：語言與文化關系十分密切，離開特定背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生使用該語言的特定文化背景。

第五：通過戲劇表演課，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。通過戲劇表演課，幫助學生們建立了友情，學習人與人之間如何交往，適應集體氛圍、團隊氛圍，具備集體觀念，注重團隊合作精神。因為在排練及演出的過程中，學生們需要思考和適應劇本中的角色，從最初的排練到最后的演出都需要人與人、部門與部門之間的精密合作和配合，這是學生鍛煉學習提升的好機會。

每一次表演的成功都讓他們感覺更加自豪、自信，讓他們從心理上的排斥英語課到樂于去接受信息，逐漸進步，這可能對他們的一生有很大的影響。

總之，表演與教學有著千絲萬縷的聯系，它能使課堂氣氛活躍，輕松、自然、有趣，同時讓學生在演劇過程中學會語言的應用。教師要把課堂當作語言交流和語言實踐的舞臺，學生是舞臺的主角，教師是舞臺的導演。教師在發(fā)揮他們聰明才智的同時，盡可能注意學生能力的培養(yǎng)、文化內涵的培養(yǎng)和德育功能的培養(yǎng)，讓他們有顯示自己能力的“用武之地”。更重要的是，通過戲劇表演課讓更多的學生愛上了英語課。

參考文獻

[1] 楊芳.英語教學中的戲劇表演[J].課外閱讀（中旬），2011（2）：10-11.