張瑾

PIRLS即“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目。PIRLS2001，將“閱讀素養(yǎng)”（reading literacy）做了相關(guān)定義，在其評(píng)價(jià)的框架中包括四個(gè)理解過(guò)程。其清晰的框架為語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的有效性的研究帶來(lái)很大啟示。

一、PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試概況

PIRLS的英文全稱是“Progress in International Reading Literacy Study”，即“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目，它評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)于“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001將“閱讀素養(yǎng)”定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)。

PIRLS閱讀評(píng)價(jià)的框架中還包括四個(gè)理解過(guò)程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進(jìn)行直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息檢視并評(píng)價(jià)文本特征。

二、當(dāng)前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中都占有著重要地位。但現(xiàn)階段在課堂提問(wèn)上，還存在著諸多問(wèn)題，如提問(wèn)目標(biāo)不清晰、課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多、隨意性強(qiáng)、問(wèn)題缺乏思維含量、缺乏問(wèn)題解決的過(guò)程等。從以上問(wèn)題我們不難看出，現(xiàn)在課堂中的提問(wèn)沒(méi)有很好地發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，低層次思維問(wèn)題過(guò)多，高層思維問(wèn)題少，且教師不能駕馭，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試對(duì)有效課堂提問(wèn)帶來(lái)的啟示

1.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架提高提問(wèn)實(shí)效

PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架為我們提出了學(xué)生能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容及目標(biāo)。教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上應(yīng)借助此內(nèi)容明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，使問(wèn)題與能力間形成關(guān)聯(lián)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》問(wèn)題設(shè)計(jì)：

關(guān)注并提取明確陳述的信息：小村莊開(kāi)始和后來(lái)發(fā)生了什么變化？

進(jìn)行直接推論：小村莊的樹(shù)和人類的做法有什么關(guān)系？

解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

檢視并評(píng)價(jià)文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動(dòng)你，為什么？

這樣的梳理作用有以下幾個(gè)：

（1）清晰教學(xué)及提問(wèn)目標(biāo)。PIRLS閱讀素養(yǎng)幫助教師清晰問(wèn)題的指向，明確了每一個(gè)問(wèn)題所指向的學(xué)生能力點(diǎn)是什么，這樣，就避免了教學(xué)中教師提問(wèn)的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問(wèn)題的數(shù)量，閱讀教學(xué)的問(wèn)題基本控制在5個(gè)以內(nèi)，較原來(lái)的平均一節(jié)課38個(gè)問(wèn)題減少了7倍。問(wèn)題量的減少為學(xué)生擠出更多地潛心閱讀、精度思考的時(shí)間和空間。

（2）理清問(wèn)題層次。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，按學(xué)生理解的過(guò)程、思維的層次梳理，教師課前通過(guò)填寫就能梳理出課堂提問(wèn)的層次，避免了課上提問(wèn)深淺無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

（3）提升問(wèn)題思維含量。PIRLS測(cè)試的框架明確了思維的內(nèi)容和層次，這也使教師提升了研讀教材的水平，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試探究問(wèn)題解決過(guò)程

筆者試圖在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容里將問(wèn)題、學(xué)生的思維路徑及教師預(yù)設(shè)的解決方法加入其中，使課堂教學(xué)思路更清晰，特別是在課程改革不斷深化的今天，研究學(xué)生的思維路徑，為學(xué)生的發(fā)展提供有效支撐是必然趨勢(shì)。如對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》一課核心問(wèn)題梳理解答要點(diǎn)及學(xué)生思維路徑、難點(diǎn)、解決方法：

解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

回答要點(diǎn)：1.人們對(duì)樹(shù)木的漠視。2.人們無(wú)止境的貪婪。3.人們對(duì)樹(shù)木與環(huán)境關(guān)系的無(wú)知。

學(xué)生思維路徑：1.準(zhǔn)確提取小村莊變化及人與樹(shù)關(guān)系的信息。2.抓住人們做法的關(guān)鍵詞體會(huì)人們對(duì)樹(shù)木的漠視。3.把人的做法關(guān)聯(lián)起來(lái)看人們的欲望無(wú)止境，變本加厲。4.聯(lián)系生活及相關(guān)知識(shí)，關(guān)聯(lián)樹(shù)與自然環(huán)境的變化，體會(huì)人類的無(wú)知。

點(diǎn)撥點(diǎn)：在信息提取后將信息關(guān)聯(lián)深入體會(huì)。

解決方法：思維導(dǎo)圖法，勾連各種關(guān)系，提升思維品質(zhì)。

3.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試評(píng)價(jià)問(wèn)題解決結(jié)果

PIRLS本身就是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的測(cè)試，它的功能就定位于診斷與發(fā)展。因此，PIRLS既能夠引領(lǐng)我們?cè)O(shè)計(jì)有效問(wèn)題，也能夠幫助我們?cè)\斷問(wèn)題的解決效果。當(dāng)教師需要找到課內(nèi)外的銜接點(diǎn)，掌握了相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，也就掌握了效率。PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架就為教師提供了這樣的依據(jù)。這樣就有效地將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)的延展，克服了以往課外閱讀游離于教材之外，游離于目標(biāo)之外的現(xiàn)象。