靜畫變動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力

趙惠紅

一、 組合靈動(dòng)內(nèi)容豐

小學(xué)低年段單幅圖的內(nèi)容十分豐富，有景物、動(dòng)物和人物。背景和人物構(gòu)成寫人記事的寫話內(nèi)容，背景和動(dòng)物構(gòu)成了童話的寫話內(nèi)容，景和景，物與物分別形成了寫景狀物內(nèi)容。眾多的寫話素材展現(xiàn)在學(xué)生的面前，除教學(xué)生按照“從上到下”“從前到后”“從左到右”的順序進(jìn)行觀察之外，可以從圖的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，有目的地挑選景、選人、選物進(jìn)行細(xì)致深入地觀察和描述，不必樣樣都寫。學(xué)生可選擇自己喜歡的景、物、人來(lái)寫話，寫自己想寫的，這樣學(xué)生會(huì)輕松愉快。《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)二年級(jí)看圖寫話提到：能寫幾句心里話，寫自己喜歡的話。我們要遵循學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，從寫話起逐步教給學(xué)生方法，同時(shí)也培養(yǎng)個(gè)性，寫的話能表達(dá)自己真實(shí)的感情。這也是我們尊重學(xué)生，尊重教學(xué)規(guī)律的做法。如單幅圖看圖寫話《秋天的圖畫》（圖一）：先按照從近到遠(yuǎn)的順序觀察，再把近處的蘋果樹(shù)、梨樹(shù)和遠(yuǎn)處的田野、樹(shù)木、遠(yuǎn)山以及空中的藍(lán)天、大雁重新組合；組合之后，形成不同的內(nèi)容：

1.（近處的）蘋果+（近點(diǎn)的）莊稼+（遠(yuǎn)處）樹(shù)+（空中的）大雁；

2.（近處的）梨樹(shù)+（近點(diǎn)的）田野+（遠(yuǎn)處）山+（空中的）大雁；

3.（近處的）蘋果+梨樹(shù)+（遠(yuǎn)處）樹(shù)+（空中的）大雁。

學(xué)生年齡小，觀察不夠仔細(xì)，選擇景物憑主觀喜好，所以要指導(dǎo)學(xué)生把圖畫的景物按一定的順序重新組合，突出主要景物，寫出內(nèi)容不完全一樣的幾句話。

多幅圖看圖寫話，就是把單幅圖寫話的方法進(jìn)行遷移，主要的是要遵循從整體到部分看圖寫話的規(guī)律。首先，要指導(dǎo)學(xué)生把幾幅相關(guān)聯(lián)的圖畫組合在一起，讀懂四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情以及圖表達(dá)的主旨，用連貫的話寫下來(lái)。再圍繞整體的圖意，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序看仔細(xì)研讀一兩幅圖，說(shuō)清楚寫具體?！稄V州市義務(wù)教育階段學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)寫話要求：圍繞一個(gè)內(nèi)容寫話；把幾幅圖意寫清楚，展開(kāi)合理的想象；把看到、聽(tīng)到的加以綜合；句子通順、內(nèi)容具體，寫出自己的真實(shí)感受。 根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二年級(jí)學(xué)生看圖寫話要一小時(shí)左右。要在有限的時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、寫圖，內(nèi)容要達(dá)標(biāo)；以及年齡小、書寫慢等現(xiàn)實(shí)，可以從源頭解決——多幅圖寫話應(yīng)圍繞一個(gè)意思重組圖畫，寫話；這樣可以化難為易，提高寫話的速度和水平。

以二年級(jí)下冊(cè)《找春天》為例（圖二）：

以下四幅圖從整體上看，圖意是：春天來(lái)了，小朋友們到野外快樂(lè)地尋找春天。這四幅圖是并列關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生整體把握?qǐng)D意的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選擇自己喜歡的圖畫寫話：可具體寫一幅、兩幅、三幅；也可以寫第四幅：先添元素，再想象過(guò)程，最后寫具體。學(xué)生的能力不同，智力發(fā)展有快慢，差異性選擇其結(jié)果也不同，這是事實(shí)?！氨Ｗo(hù)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想寫的”是寫話評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中情感價(jià)值觀的維度，不能忽略。學(xué)生能寫喜歡的圖、有真實(shí)感受，我們應(yīng)該尊重。為此，我們建議：圍繞一個(gè)主旨重新組合圖畫；有目的選擇圖畫仔細(xì)觀察；確定重點(diǎn)深入研究和描述是一種高效的看圖寫話的方法，不論單幅圖還是多幅圖都適用。教學(xué)得法，效果更高。靈活組合的圖畫，讓學(xué)生寫話有法可依，難度逐漸上升，學(xué)生可量力而寫。它符合學(xué)生的身心發(fā)展，能得到良好教學(xué)效果。

二、圖文轉(zhuǎn)換引導(dǎo)強(qiáng)

目前低年段學(xué)生寫話存在三不強(qiáng)：觀察順序不強(qiáng)、思維連貫性不強(qiáng)、敘述條理性不強(qiáng)。為了幫助學(xué)生很好地把看到的、想到的有條理、有順序、連貫地寫下來(lái)，我們常采用圖示法引導(dǎo)學(xué)生，為寫話搭建圖文轉(zhuǎn)換的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的思維。所謂圖示法就是把客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系和外部結(jié)構(gòu)聯(lián)系，用簡(jiǎn)單的文字或圖形加以展示的一種教學(xué)方法和策略。[1] 看圖寫話中，最困難的是同時(shí)兼顧觀察順序，事物特征，人物動(dòng)態(tài)、事情變化。如果把圖畫中的景、物、人事用圖示意并加扼要的文字表示，學(xué)生可借示意圖中的景物人物的“位置”“名稱”和“特點(diǎn)”有序地描述清楚。如何做，以《找春天》（圖三）為例加以闡明。

（一）分清主要元素是： 小男孩、小女孩、草地、河流；次要元素有桃花、房子等。

（二）標(biāo)識(shí)圖中物的位置、名稱，簡(jiǎn)寫圖意：小男孩和小女孩在小河邊，發(fā)現(xiàn)了春天。

（三）仔細(xì)觀察，想象人物、景物的特點(diǎn)，用詞表達(dá)。老師標(biāo)詞句，指導(dǎo)具體說(shuō)話。

（四）回歸整體看聯(lián)系，以問(wèn)題為支架，思考幾幅圖之間的聯(lián)系，寫好圖畫的結(jié)尾。

一般提的問(wèn)題是：為什么小朋友到野外？（春天來(lái)了，野外的景色很美）他們?cè)趺凑业?？（主要元素寫具體）結(jié)果找到了嗎？（找到春天的美，找到快樂(lè)）

總結(jié)圖示法的做法：主次元素要分清，原位固定字代形，言語(yǔ)神色要寫詳，因果經(jīng)過(guò)需點(diǎn)明。顯然，示意圖是圖畫轉(zhuǎn)為文字的橋梁，是一條圖文轉(zhuǎn)化的有效途徑。圖示法其實(shí)是給看圖寫話的內(nèi)容列提綱，為看圖寫話謀篇布局，它為今后的作文打基礎(chǔ)，有現(xiàn)實(shí)意義。

三、 靜畫變動(dòng)形象活

靜圖變動(dòng)是看圖寫話的核心，對(duì)寫話的質(zhì)量好壞，起著至關(guān)重要的作用。它啟發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 擬人化寫法，讓圖中的動(dòng)物活起來(lái)

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了，在他們的思維模式里所有的小動(dòng)物和他們一樣會(huì)言語(yǔ)懂做事。尤其是學(xué)齡前的童話故事，給低學(xué)段的學(xué)生留下了深刻的印象，以致他們?cè)诳磮D寫話時(shí)，思維很容易進(jìn)入童話的世界，最擅長(zhǎng)擬人化的描述。他們會(huì)給動(dòng)物昵稱，會(huì)根據(jù)圖與圖之間的聯(lián)系，模仿人對(duì)話；會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７氯说膭?dòng)作，人的表情；甚至?xí)７伦约旱纳罱?jīng)歷，讓動(dòng)物的生活習(xí)性擬人化。我們應(yīng)該好好利用學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擬人的寫法，多說(shuō)多練；在童趣中學(xué)習(xí)寫話，會(huì)寫具體寫生動(dòng)。擬人的寫法是一種簡(jiǎn)單有趣的看圖編故事的好辦法，符合學(xué)生的水平。如《小蝌蚪找媽媽》這類的故事比比皆是，學(xué)生容易模仿，讀來(lái)很有童真童趣。它讓寫話的內(nèi)容生動(dòng)形象。