張新清

語言描寫能力是人物描寫中的必備能力之一。一般來說，大部分的記敘文離不開語言描寫。學(xué)生也能有意識地應(yīng)用語言描寫進(jìn)行寫人，但是學(xué)生的語言描寫通常不夠令人滿意。老師批改作文時(shí)經(jīng)常會提出讓學(xué)生再改改語言描寫內(nèi)容的建議。但很多學(xué)生對這樣的修改建議很茫然，無從下手。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生修改語言描寫片段的能力可以從兩方面入手：

一、修改說話句的內(nèi)容

面對修改語言描寫的建議，可以想一想：原句人物說的話是否合情合理？還可以再簡潔一點(diǎn)嗎？是否符合人物的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好、心理狀態(tài)以及所處的特定環(huán)境？是否能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)？如果是次要人物，那么他說的話達(dá)到了習(xí)作目的嗎？比如：“你做得很好?！边@句話，不同的人說的時(shí)候表現(xiàn)是不一樣的。表揚(yáng)學(xué)生的老師會這樣說：“你做得很好，我真替你開心?！标P(guān)心孩子的爸爸會這樣說：“你做得很好，你可從沒有這樣認(rèn)真過哦?！本磁甯绺绲牡艿軙@樣說：“你做得好好，獎個(gè)小紅花給你！”語言描寫要符合生活實(shí)際情況。比如，很多同學(xué)會寫深夜媽媽送生病的孩子上醫(yī)院。媽媽說：“我背你吧。”接著寫在媽媽背上，自己如何如何感動。聯(lián)系日常生活實(shí)際想想，這有可能嗎？為什么這樣急的情況下，媽媽選擇背孩子上醫(yī)院呢？很少人的家離醫(yī)院很近，就是再近，用車載著去是否更省力、快速？更不用說離醫(yī)院遠(yuǎn)的家庭了。所以，說話句的內(nèi)容一定要符合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，要充分體現(xiàn)內(nèi)容的真。至于說話內(nèi)容要體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，那就更是千變?nèi)f化了，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的習(xí)作目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

二、修改說話句的提示語

1.考慮提示語的種類

提示語可以分為四種：表示“說”的提示語；表示動作的提示語；表示表情的提示語；綜合性提示語。如果說話句都用“說”這個(gè)提示語，那就太呆板了。我們可以用這些表示“說”的詞來代替：講、喊、答、叫、問、訓(xùn)、呼、吟、告、評、述、夸、辯、曰、讀、斥、罵、吼、勸、復(fù)述、聲明、婉言、直言、談?wù)?、辯論、議論、評說、怒斥、駁斥、批駁、辱罵、詛咒、申訴、勸告、解說、講解、分辯、滔滔不絕、夸夸其談、竊竊私語、侃侃而談、能說會道、強(qiáng)詞奪理、信口雌黃、花言巧語。動作性提示語就是直接用動詞當(dāng)提示語，比如：悟空掄起金箍棒：“妖怪，哪里逃！”不用“說”，但讀者能體會到“說”，并能想象到悟空說這話時(shí)的動作。表情性提示語是用表示神態(tài)的詞語當(dāng)提示語。比如：悟空怒目圓睜：“妖怪，哪里逃！”這句在讓讀者明確說話內(nèi)容的同時(shí)還明確了說話的神態(tài)。悟空掄起金箍棒，躍上筋斗云，怒目圓睜道：“妖怪，哪里逃！”，這句讓讀者全方位地感受到悟空的技高一等和嫉惡如仇。這樣的對話能使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。

2.修改提示語的位置

提示語在說話句中的位置，常見的有四種：

第一種，提示語在前，一般起到強(qiáng)調(diào)提示語的作用。

第二種，提示語在后，一般起到突出說的話的作用。

第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語有表示語氣和意思上的停頓的作用。

第四種，省略提示語，有使對話流暢、急切的作用。

陳燕妮同學(xué)在寫考試成績落后了，同學(xué)安慰自己的過程時(shí)這樣寫：我很失落，眼淚不聽使喚地落了下來。你說：“怎么了？”你細(xì)心地幫我擦眼淚后說：“嗯，好了，不哭了?？蘧筒豢蓯哿恕！边^了良久，我終于張開口問你：“我是不是沒救了？”你堅(jiān)定地看著我：“哪里。還有我呢！你怕啥？還有一個(gè)月中考，相信我，你可以的！”

為此，我提示燕妮同學(xué)思考：寫這些說話句的目的是什么？要強(qiáng)調(diào)提示語還是突出說的話？說話句的上半句和下半句之間有停頓的必要嗎？如果是對話，那么可以省略提示語嗎？這段話中用了幾種提示語的位置種類，是否可以做到靈活變換，從而使說話句更靈動呢？

經(jīng)過琢磨后，燕妮同學(xué)把說話段改成：我很失落，眼淚不聽使喚地落了下來?！霸趺戳耍俊蹦慵?xì)心地幫我擦眼淚，“嗯，好了，不哭了?？蘧筒豢蓯哿??！蔽移怀陕暎^了良久，終于張開口問你：“我是不是沒救了？”“哪里。還有我呢！你怕啥？還有一個(gè)月中考，相信我，你可以的！”你堅(jiān)定地看著我。改后的對話不再呆板了，顯得靈活多變。這樣的對話片段能為讀者提供靚麗的視覺風(fēng)景，讓人在閱讀的旅途中減少疲倦。

抓住說話句的內(nèi)容和提示語的形式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生修改，指導(dǎo)學(xué)生修改語言描寫片段的教學(xué)將不再迷茫，它會變得富有方向性、可操作性。