吳惠英

一、互聯(lián)網(wǎng)+課程

湖南省株洲市天元區(qū)教育局大力推進(jìn)活力課堂，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，其理念“小窗口，大世界；小技術(shù)，大應(yīng)用；小平臺(tái)，大舞臺(tái)?！敝档没凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大力提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教師學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程，是因?yàn)榫哂泻Ａ抠Y源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，才使得課程內(nèi)容全面拓展與更新。要提升學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)，需大量增加學(xué)生的閱讀量，除了對(duì)必修課程內(nèi)容的創(chuàng)新學(xué)習(xí)外，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，校本選修課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也變得天寬地廣，越來(lái)越多的學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)出上百門(mén)的特色校本選修語(yǔ)文課程，諸多從前想都不敢想的課程如今都成為了現(xiàn)實(shí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，誕生了基于微課的顛倒教室，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，電子微課等應(yīng)用模式。教學(xué)中的師生互動(dòng)不再流于形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制。學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師通過(guò)移動(dòng)終端，能即時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，同時(shí)，教師不再居高臨下地灌輸知識(shí)，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。學(xué)生在課堂上既能思接千載，視通萬(wàn)里，又能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得形象畫(huà)面和聲音感知。

三、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)

知識(shí)日新月異，現(xiàn)在不是在于你擁有多少知識(shí)，而是在于你會(huì)不會(huì)學(xué)知識(shí)，不會(huì)學(xué)習(xí)你將會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，就能滿(mǎn)足人民不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求欲望。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)你可以聽(tīng)各大高校，各專(zhuān)家教授對(duì)名家名篇的分析，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的見(jiàn)解構(gòu)思，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，你就能時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，而教師終身學(xué)習(xí)的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實(shí)，對(duì)于多數(shù)使用互聯(lián)網(wǎng)的教師來(lái)說(shuō)，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，也改變著教師的教學(xué)態(tài)度和技能，教師不再以權(quán)威俯視學(xué)生，而是真正蹲下身子與學(xué)生對(duì)話(huà)，成為學(xué)生的合作伙伴與他們共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

四、互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)，這就是另一個(gè)熱詞“網(wǎng)評(píng)”，在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評(píng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。學(xué)生和家長(zhǎng)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，看同學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)，看同學(xué)的作文，大家互評(píng)打分，也可給教師的教育教學(xué)打分，帶動(dòng)師生的互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域里的每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。此外，互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)改變的不僅僅是上述評(píng)價(jià)的方式，更大的變化還有評(píng)價(jià)的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的方式方法也多樣化。在人機(jī)交互中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)言智能，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)運(yùn)用于作文教學(xué)及評(píng)測(cè)批改，擴(kuò)大了師生視野、提高了學(xué)生語(yǔ)文興趣，進(jìn)而使學(xué)生的作文水平得以提升。云計(jì)算和大數(shù)據(jù)成就了人工智能、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化教學(xué)等交互認(rèn)知手段，實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”，“學(xué)”和“評(píng)”即時(shí)、個(gè)性化反饋和有效溝通，逐漸把教師轉(zhuǎn)型為教練。

五、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架明確給出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，它包含三個(gè)方面、六大素養(yǎng)。第一是講文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人要有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，談及人文底蘊(yùn)，必然離不開(kāi)閱讀，閱讀過(guò)程中去其糟粕、存其精華。第二是自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、要健康生活。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要知其所以然，要明白背后的道理，可以舉一反三。能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)去應(yīng)對(duì)還未出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況，要有問(wèn)題解決的能力、學(xué)習(xí)的能力、合作的能力。所以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人必須具備的一個(gè)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性很強(qiáng)，所以最后我們要強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。我們?cè)谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建過(guò)程中，要重視人的全面發(fā)展，重視每一個(gè)人的全面發(fā)展。

科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)要深入課程，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程的深度融合與創(chuàng)新，為孩子核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)；其次，要提供教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中個(gè)性化的育人環(huán)境?？茖W(xué)構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)還要支持評(píng)價(jià)的變革，支持新一代“評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建一種能夠進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的新型環(huán)境，這種環(huán)境強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)?？茖W(xué)構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)還要充分利用外部力量，借助“外腦”，引進(jìn)高端“智庫(kù)”，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。