李現增

對于初中生而言，有時語文課文內容遠沒有所附的相關插圖更具有吸引力，更有探討性，這是他們的年齡特點所決定的。插圖是直接訴諸于人的視覺，是語言文字形象直觀的反映?！安鍒D是課文內容的縮影，課文又是插圖的延伸?！?/p>

北京師范大學出版社出版的初中語文教材就很好地契合了初中學生的年齡特點，在插圖的編排上可謂匠心獨運。下面就以此出版社出版的初中語文教材為例，對插圖教學做粗略概述。

下表是現行使用的北師大版初中語文教材相關插圖的統(tǒng)計：

通過圖表，我們可以清晰地讀出：隨著年級的逐步升高插圖的數量在逐步減少。這非常符合初中學生的學習興趣特點，學生由對熱衷于直觀的視覺沖擊轉入到更為客觀的邏輯分析，由對插圖的依戀到對語言文字的咀嚼品析（最明顯的是學前教育教材都是看圖學文）。

插圖猶如一顆顆璀璨的明珠適時適地的鑲嵌在課本里。只是非常遺憾的現象是：我們大多數教師只是探討語言文字的精妙，而忽略了對插圖的教學，究其原因，要不單純地認為插圖就是孤獨的存在，是游離于語文課堂之外的；要不以為我是語文教師，插圖的藝術性我欣賞不了，就避之遠矣。這就既違背了編者的初衷，也不利于對內容的深入理解和拓展，不利于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在2012年的山東省語文優(yōu)質課評選中，作為當時參賽評委之一的菏澤市語文教研員劉相梅老師曾說過：大家都在分析課文、理解文意，而只有宋國平老師注意到了所給的備課材料中有一幅插圖，他就以插圖為抓手入題，另辟蹊徑，最終各個評委一致給了高分，他的這節(jié)課也成了山東省優(yōu)質課一等獎。如果從另外一個角度來反思這個事，也折射出插圖教學是我們當下語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。

葉圣陶先生在《重視書籍的繪圖工作》中說：“書籍里的圖畫是跟書面語言配合起來交給讀者的，讀者從書面語言同時從圖畫中得到理解和領會，因而提高他的知識技能，深化他的思想感情。”可見，葉老主張插圖應跟書面語言融合成一個不可分割的整體。

教材中插圖存在方式有三種：教材目錄前的彩頁、課文的開始處、課文的中間，它們都是為了配合課文的主要人物、情節(jié)或場景、開闊學生視野、拓寬學生思路而拍攝或繪制的精美圖片，具有形象、生動、直觀的特點。

一、課本彩頁，讓學生走進美的海洋

彩頁是學生們的最愛，新課本發(fā)到手學生們第一眼要看的就是彩頁。每冊教材（前二到四頁不等）均精心編排了十幅左右的彩頁，以國畫為主，照片、素描、油畫為輔，或山水、或人物、或鳥獸，均和教材的內容息息相關。如八年級上冊第一幅彩畫源自于劉白羽的《日出》，它向我們展示了“日出時”的美輪美奐的畫面：“突然間從墨藍色云霞里矗起一道細細的拋物線，這線紅的透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖……它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈，不知不覺，所有的暗影立刻都被它照明了……云層像灰色急流，在滾滾流開，好讓光線投到大地上去，使整個世界大放光明?！笨梢钥隙ǖ氖潜痉薯撌菍φn文內容的完美詮釋，對于這樣的優(yōu)秀教育資源教師豈可熟視無睹？以美育引領教育，教育可以更美；美育的價值就在于它將無限放大學生天使的一面。

二、課前插圖，讓文本內容“笑先聞”

由于排版的苛求，這類插圖較少，在六本教材中僅有五幅，且都出現在現代詩、古詩文中。就以吉鴻昌的《就義詩》插圖為例。在端坐的吉鴻昌背后，是三棵剛勁的松樹，整幅畫面所彰顯出來的就是堅強、挺拔、偉岸、不屈，對吉鴻昌的性格進行了直觀的詮釋。面對“國破尚如此，我何惜此頭”的錚錚鐵骨，讓人肅然起敬。先品圖，再品詩，先讓學生進行了一次人格上的熏陶。

三、課中插圖，讓文本經典內容回放

但凡是課文中間的插圖，都是對重點內容、經典細節(jié)的直觀化呈現。此時的插圖已不是單純的對文章內容的補充，它就像電視中的特寫鏡頭回放，讓人在不自主中對知識進行了識記。

以九年級下冊第一單元“悲憫人生”的第一課《范進中舉》為例。插圖“中間報帖已經升掛起來”就入木三分地把范進“瘋癲”的丑態(tài)呈現在讀者面前：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了，我中了！”傳神的神態(tài)、經典的動作、個性化的語言把即將發(fā)瘋的范進刻畫的活靈活現。他那叉開的十指、伸展的雙臂，如同抱住了能夠平步青云的“官符”，又如同抱住了立刻就能飛黃騰達的救命稻草，再加上報錄人的竊喜、范進娘子和老娘的驚恐、眾鄰居的不知所措的襯托，讓人可笑、可嘆、又可憐。

教師應該借助插圖領著學生走進作者，走進文本?！墩Z文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強學生學語文和用語文的意識?！边@就要求教師要對插圖的價值有著充分的認識，深入理解插圖和課文的關系，了解插圖的類型，分清不同類型的不同作用。

一、人物肖像型

六冊教材中（2016年7月第1版除外）共有人物肖像插圖18幅，其中彩頁13幅，課文的嵌入式插圖5幅。有拍攝的圖片，如慈祥的季羨林先生等；有國畫，如魯迅先生等；有素描，如錢學森先生等。此類插圖以單個人為畫面的主體，展示了人物的內心世界，或悲或喜，或恬靜或剛毅。如“冰心”則讓人從她那恬靜的神態(tài)中感受到她那深藏著“愛和童真”的純真之心；如“杜甫”則讓人從他那憂愁的臉龐中感受到他那憂國憂民的大愛之心。這些插圖，一方面可以加深學生對人物的肖像記憶，更是對某個重要特征的強化記憶，同時另一方面也能激發(fā)起學生的崇敬之情。

二、特寫鏡頭型

此類插圖是對整篇文章、精彩語段、重點句子的直觀再現，閱讀是文字層面的邏輯思維發(fā)生，插圖是直觀層面的視覺沖擊定勢。這類插圖最多，以彩頁形式出現的有38幅，嵌入式出現的有42幅。有的是整篇文章的縮影，如《送元二使安西》、《聽聽那冷雨》等；有的是精彩段落的場景再現，如《范進中舉》、《武松打虎》等；有的是精雕細琢的語句或詞語的翻版，如《卜算子·詠梅》、《愛蓮說》等。

以《卜算子·詠梅》為例，這是七年級下冊《毛澤東詞兩首》中之一。這幅彩圖是以拍攝的照片的形式出現的：白雪皚皚，掛滿枝頭，但直逼人的眼睛的是枝條上的一朵朵含苞待放的花苞，萬里白中點點紅，那么濃，那么艷。整幅圖片不僅顯示出梅花的艷麗形態(tài)，又象征了革命者面對困難時堅強不屈的美好情操。梅花傲雪開放，不正契合了詩句“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”嗎？對于這樣的直觀的沖擊視覺感官的插圖，老師應給學生留足時間去思考，去品味。

三、內容拓展型

這類插圖絕不是編者生拉硬拽加入課本中的，更不是另起爐灶，它是課文的拓展，是延伸，是補充。這類插圖較少，共5幅，且全部是以彩頁插圖的形式出現的。比如，“黃山天都峰仙桃石”彩圖，就源自八年級下冊第四單元《黃山記》一文，但《黃山記》中卻只字未提“仙桃石”。作者在文中寫到：“它巧妙地搭配了其中三十六大峰和三十六小峰……倏來倏去的云，撲朔迷離的霧，綺麗多彩的露光，雪浪滾滾的云?！@是何等的公園！這是何等的人間！”這就足以說明黃山的景致是寫不完的，處處皆美景。

編者也是信手拈來，“仙桃石”是對課文的一大補充。老師在授課時完全可以再拓展，讓游覽過黃山的學生再揀一處課文中未涉及到的景點向大家介紹，當一次小向導。

文本中插圖教學很值得我們去探究，去挖掘它的價值，它也會使我們的語文課堂充滿生機和活力。正如張韶涵所唱的那樣：我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，給我希望，我終于看到所有夢想都開花。