王嬌

在教育領(lǐng)域，課堂評(píng)價(jià)主要指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，借助評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析和處理。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中所使用的語(yǔ)言，就是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言?？梢员豢醋魇钦n堂教學(xué)工作中的一個(gè)重要方面。從課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用來(lái)看，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)信息反饋等問(wèn)題所帶來(lái)的影響，是教師在日常工作中無(wú)法忽視的一個(gè)問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言及其應(yīng)用問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)觀念的滯后性

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)言評(píng)價(jià)滯后性，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要問(wèn)題，武斷性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和功利化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是語(yǔ)言評(píng)價(jià)觀念滯后性的一種表現(xiàn)。在某地一所小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教材中的《和氏獻(xiàn)璧》一課進(jìn)行講解，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)卞和這一人物形象進(jìn)行概括的過(guò)程中，我以為同學(xué)會(huì)認(rèn)為，卞和在雙腳被砍的情況下還堅(jiān)持為國(guó)君進(jìn)獻(xiàn)寶玉的做法說(shuō)明他是一個(gè)做事情勇于堅(jiān)持的人物，由于這個(gè)答案與教師的預(yù)設(shè)答案存在著一定的相似性，故而在聽(tīng)到這一答案以后，教師對(duì)這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)。另外一位同學(xué)在回答教師提出的問(wèn)題中，提出了與之截然相反的答案，卞和明明知道自己手中有一塊含有珍貴玉石的石頭，卻在沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行證實(shí)的情況下，將玉石貿(mào)然進(jìn)獻(xiàn)給了君主，他因被君王誤解而導(dǎo)致自己失去雙腳的經(jīng)歷可以說(shuō)明這個(gè)人是一個(gè)做事情愚鈍的人[1]。在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行回答的過(guò)程中，教師用一種直截了當(dāng)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)這一答案進(jìn)行了否定性的評(píng)價(jià)。從第二位學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看，卞和可以通過(guò)一些更為完善的方式來(lái)向君主表現(xiàn)自己的忠誠(chéng)！這種武斷性的回答往往會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮自身的想象力。

（二）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊性

一位教師在對(duì)當(dāng)?shù)厮褂玫男W(xué)語(yǔ)文教材中的《生命生命》一課進(jìn)行講解的過(guò)程中，讓學(xué)生回答“用一兩句話對(duì)文中的事例進(jìn)行概括”這一問(wèn)題，在回答教師所提出的問(wèn)題中，對(duì)文中所涉及到的第一件事情進(jìn)行了總結(jié)：“作者在燈光下寫稿子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一只飛蛾在她頭頂上飛來(lái)飛去，作者嫌它很煩，就用手抓住了它，但在作者看到這只飛蛾在她手中極力鼓動(dòng)雙翅，試圖逃生以后，她被飛蛾身上所表現(xiàn)出來(lái)的求生欲望深深地震撼了！”在聽(tīng)到學(xué)生的回答以后，教師讓學(xué)生對(duì)這一事情概括，學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考以后回答出了“飛蛾求生”這個(gè)答案，但是在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師只是用“很好”這兩個(gè)字來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的回答好在哪里，教師并沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[2]。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

（一）對(duì)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響

深層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)在一些自己不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，從深層學(xué)習(xí)給學(xué)生所帶來(lái)的影響來(lái)看，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解的過(guò)程中形成自己的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，深層學(xué)習(xí)也是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行提升的重要方式，語(yǔ)文課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，也可以被看作是影響學(xué)生深層學(xué)習(xí)的一大重要因素。從前文中所涉及到的教學(xué)實(shí)例來(lái)看，教師在對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中采用的是重判斷輕描述的評(píng)價(jià)方式，在這種評(píng)價(jià)方式的影響下，學(xué)生在參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往只能在跟隨教師的講解思路的過(guò)程中獲得一些較為零散的信息，在學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生在課堂上掌握的新知識(shí)缺乏有效銜接的情況下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生理解分析能力的促進(jìn)作用自然會(huì)大打折扣[3]。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心因素，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，也應(yīng)該是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，武斷的課堂語(yǔ)言往往會(huì)讓課堂反饋語(yǔ)言與課堂問(wèn)題之間缺乏必要的聯(lián)系，這就對(duì)課堂教學(xué)的有效性帶來(lái)不利的影響。

結(jié)論：遵循課堂教學(xué)目標(biāo)，是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用原則，武斷化和模糊化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升帶來(lái)阻礙，對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，是教師在教學(xué)工作中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高超.試論教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題及其影響——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，02：58-61.

[2]任洲儀.小學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]晉桔.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究[D].四川師范大學(xué)，2013.