體育教師教育的實踐品性困境與出路

扈新紅

摘 要： 現(xiàn)階段我國體育教師教育改革的核心是體育教師的專業(yè)實踐能力和實踐品性。本文就以體育教師教育的實踐品性為分析基礎，從專業(yè)實踐的角度分析了新時代體育教師教育模式的轉變，提出了強化體育教師教育實踐品性的具體策略。

關鍵詞：體育教師 教育 實踐品性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0200-01

一、體育教師的實踐性格

1.實踐的概念

西方學者認為實踐分為兩大基本傳統(tǒng)，一種是人的基本存在方式，另一種認為實踐是與理論相對應的一個概念，既是生產活動，也是理論在實際生活中的應用。馬克思主義哲學認為實踐是認識活動、改造活動、調節(jié)社會的統(tǒng)一，因此任何的實踐活動是脫離不開認識活動和改造活動的[1]。

2.實踐是體育教師專業(yè)成長的核心

教師的專業(yè)性成長絕非是簡單的知識積累，而是實踐者親身經歷專業(yè)性的實踐活動而形成的生活積累，是教師內在的、本質特征。體育教師的成長主要場所為體育課堂，其具有與其他課堂形態(tài)不相同的復雜性特點[2]。體育課堂場所通常為開放性的場所內，因此體育課堂常常受到多方面因素的影響，體育教師更要考慮多方面的影響因素來設計和祖師實施教學，影響教學的外界因素都是影響體育教師知識構建和實踐能力形成的因素。體育師范生的專業(yè)學習必須依靠親身實踐才能深入理解知識，全面的獲取知識，只有在教育場景中通過自身的觀察、體驗和反思等才能形成良好的專業(yè)素質和實踐能力。

二、體育教師實踐品性的困境

1.缺乏專業(yè)實踐能力

近些年來我國高等院校在強化體育師范生的實踐能力上雖然做出過延長教育實習時間、豐富教育實踐形式等方式以提高其實踐能力，但是從實際情況來看，學生教育實踐能力并沒有得到較大的提升，并且在理論知識和專業(yè)技能上還有所欠缺，造成理論是實踐脫節(jié)、專業(yè)實踐技能不足等問題出現(xiàn)。體育專業(yè)的學生在學習實踐過程中普遍表現(xiàn)出知識運用能力、表達能力和分析問題、解決問題的能力不足，因此弱化了體育教師實踐品性。

2.思維模式固化

現(xiàn)階段體育教育的關鍵和思想仍然處于陳舊和固化狀態(tài)。長期以來教育院系對體育師范生的培養(yǎng)主要以提高體育技術作為基本范式，基本上體育教師都能掌握外顯的運動技能。人們對體育專業(yè)學生的判定時也是以學生的運動技能水平作為唯一的判斷標準，因此造成了體育專業(yè)學生只注重自身的運動技術的規(guī)范性和熟練程度，但是對技術的運用設計和組織教學方面缺乏一定的經驗[3]。

3.不正當?shù)慕虒W假想

大部分體育教師對體育教育的實踐存在一定的教學假想，認為體育教育工作簡單易行，更有甚者認為體育教師的工作只是簡單的整隊、講解、示范動作等，因此體育師范生也容易產生此類教學假想，正是由于對體育教學工作的假想，體育師范生往往會產生一種盲目的自信，對自己的教育教學工作持有不切實際的樂觀態(tài)度，導致實際情況與理想狀況有較大的出入，因此在面臨實際的教學實踐活動中，缺乏自主決策能力和創(chuàng)新實踐能力，也無法靈活的應對真實體育教學過程中的流動性和復雜性。

三、體育教師教育范式轉型

1.確立教育目標

體育教學實踐是將學科理論與運動技術相結合形成的一種實踐活動，它需要自身親自體驗。體育教師的教學技能需要更多的理論知識和運動技術設計展開教學活動。體育教學活動是多變的，其教學過程也是復雜多樣的，作為體育教師就必須把握住體育教學中可能發(fā)生的隨機事件，并能將其與后續(xù)的教學行為緊密的聯(lián)系在一起，因此，體育教師必須要在教學工作展開之前確定教育的目標，這樣才能有計劃的展開體育教學[4]。

2.從技術理性轉向專業(yè)性向

體育教師在專業(yè)發(fā)展方向中，主要是以體育學科的基本理論知識和運動技術為主，但是教學活動是由多個部分構成的，因此作為體育教師要對教學活動進行深入分析，確立各項活動的發(fā)展，以此獲得明確可觀察的教學技術。高質量的體育教學絕非簡單的示范性教學，而是一種具有復雜性的教學名師，它是體育教師智慧、情感、認知和創(chuàng)造性的集合，因此作為體育教師要具備一定的專業(yè)性向[5]。所謂的專業(yè)性向是指教師具有較高的專業(yè)情感素養(yǎng)，有鑒定的教育信念，對教育事業(yè)充滿熱情，并且能堅持追求真知。在體育改革的今天，體育教師更應該向專業(yè)性向發(fā)展，鮮明直接的成為體育教師的目標和學習的主要內容。

參考文獻

[1]方曙光，潘凌云，樊蓮香.體育教師教育的實踐品性：困境與出路[J].天津體育學院學報，2013，06：461-467.

[2]楊輝.高校體育的困境與出路[J].體育學刊，2014，04：71-76.

[3]胡永紅.我國農村學校體育課程改革的困境與出路[J].北京體育大學學報，2014，07：91-98.

[4]趙富學，程傳銀.徐一冰的體育教師教育思想研究[J].北京體育大學學報，2016，05：58-65.

[5]袁桂才.體育教學的品性、困境與改善路徑探討[J].菏澤學院學報，2013，02：128-131.