在線社交網(wǎng)絡(luò)、雙元性學習與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效關(guān)系研究

鄧建高　郭行　馬城楠

[摘要]如何提高大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效是高等教育的重點和難點問題。基于社交網(wǎng)絡(luò)理論和組織學習理論，可以探究大學生社交網(wǎng)絡(luò)主體和社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系通過雙元性學習的中介作用對創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的作用機制。實證研究結(jié)果表明，大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)并非僅有創(chuàng)造時間碎片、浪費學習時間等負面效用，大學生社交網(wǎng)絡(luò)對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效具有明顯間接正向影響效應(yīng)，雙元學習在大學生社交網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間具有中介調(diào)節(jié)作用。最后，依據(jù)實證分析結(jié)果，從在線社交網(wǎng)絡(luò)大學生交流平臺建設(shè)和大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖挖掘兩方面提出對策建議。

[關(guān)鍵詞]在線社交網(wǎng)絡(luò)；雙元性學習；創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效；結(jié)構(gòu)方程模型

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）08-0110-08

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708019

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)形成了龐大的在線社交網(wǎng)絡(luò)，在線社交網(wǎng)絡(luò)已成為大學生傳播信息、共享知識的重要途徑[1]。如何探明在線社交網(wǎng)絡(luò)與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的內(nèi)在聯(lián)系，并利用該內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究愈發(fā)值得關(guān)注。

伴隨在線社交網(wǎng)絡(luò)平臺的普及，大學教學、知識共享、創(chuàng)新知識傳播日益有別于傳統(tǒng)形式。在線社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當代大學生共享學習、生活、娛樂信息的重要平臺，而傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)忽略了大學生在線社交活動建立起來的知識共享網(wǎng)、創(chuàng)新傳播網(wǎng)、朋友網(wǎng)、情報網(wǎng)等正式的、非正式的在線社交網(wǎng)絡(luò)。多數(shù)觀點認為，在線社交網(wǎng)絡(luò)平臺的普及給學生帶來的影響多作用于生活、娛樂和社交[2][3][4]，創(chuàng)新交流與知識共享的功能往往被忽視。所以，發(fā)現(xiàn)并驗證在線社交網(wǎng)絡(luò)與大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新績效之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系應(yīng)用于與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，具有十分重要的理論意義和應(yīng)用價值。

現(xiàn)有關(guān)于社交網(wǎng)絡(luò)理論的文獻大都是從企業(yè)角度、組織角度進行表述的[5][6][7]，基于在線社交網(wǎng)絡(luò)、雙元性學習視角對大學生創(chuàng)新方面的研究較少。有關(guān)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究主要從宏觀角度研究大學生創(chuàng)新能力培育到微觀角度細化研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建[8][9]，但都不能解釋創(chuàng)新績效在大學生個體之間較大的波動。所以，大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效究竟有怎樣的關(guān)系？大學生社交網(wǎng)絡(luò)又是通過何種機制來影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的？不同的網(wǎng)絡(luò)特性對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的影響效果差異又是如何？又將怎樣利用這些關(guān)系應(yīng)用于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？本文從在線社交網(wǎng)絡(luò)視角，引入雙元性學習中介變量，探究大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間的潛在關(guān)系，據(jù)此提出大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效提升對策建議，有助于高校院所針對在線社交網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境實施大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工程。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）雙元性學習與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效

March提出探索性學習與應(yīng)用性學習兩種不同的學習方式[10]。探索性學習往往與發(fā)現(xiàn)、冒險、變異和創(chuàng)造等有關(guān)，超越了創(chuàng)新個體現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，被理解為追求新的知識和技術(shù)；應(yīng)用性學習是創(chuàng)新個體對現(xiàn)有知識、資源、能力的篩選、提煉和延伸。有形或無形的新知識、新信息和新資源可視為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新主體通過社交網(wǎng)絡(luò)獲得新的知識、信息，并與已有要素組合，促進創(chuàng)新活動。在網(wǎng)絡(luò)化、開放式、跨專業(yè)、跨平臺合作交流的探索性培養(yǎng)模式下，大學生創(chuàng)新主體不斷獲取新知識、新資源，為創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效得以提高。大學生進行創(chuàng)新活動，除了不斷向外界獲取新知識，對自身已有知識技能的利用、維持、延伸也至關(guān)重要?；谝陨戏治觯岢鋈缦录僭O(shè)：

H1：探索性學習正向影響大學生創(chuàng)新績效；H2：應(yīng)用性學習正向影響大學生創(chuàng)新績效。

（二）在線社交網(wǎng)絡(luò)主體與雙元性學習

1位置中心性與雙元性學習。位置中心性是描述大學生社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特性的變量。位置中心性大說明擁有的知識資源較多，進行知識轉(zhuǎn)移的績效提升度高[11]。所以，大學生會更加注重通過社交網(wǎng)絡(luò)吸收創(chuàng)新知識，積極地參與創(chuàng)新訓練。其次，位置中心性越大，表明該創(chuàng)新主體在大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)中很可能影響其他學生之間信息的傳播，對一些能激發(fā)創(chuàng)新活動的信息資源傳播具有重要的中間作用[12]。位置中心性高可以使創(chuàng)新主體接觸的知識更具有異質(zhì)性，學生在線社交網(wǎng)絡(luò)中，位置中心性高的學生，吸收和挖掘已有知識的能力相對會優(yōu)于位置中心性低的學生節(jié)點[13]。所以在大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，學生會主動探索新的知識、信息和資源，并將已有的知識進行深度挖掘，兩種學習方式都得到一定程度的正向影響?；谝陨戏治?，提出如下假設(shè)：

H3：位置中心性對大學生探索性學習和應(yīng)用性學習有正向作用；H4：探索性學習和應(yīng)用性學習在位置中心性對大學生創(chuàng)新績效的影響中起中介作用。

2結(jié)網(wǎng)意愿與雙元性學習。結(jié)網(wǎng)意愿是描述在線社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)點主動參與到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強烈程度的變量。日趨嚴峻的創(chuàng)新壓力、競爭壓力要求創(chuàng)新個體能夠積極參與網(wǎng)絡(luò)中的知識共享?？邕吔绠愘|(zhì)性信息獲取的需求一定程度上促進了結(jié)網(wǎng)意愿的增加，并且異質(zhì)性的知識有利于兩種學習的提升[14]。而且互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境使大學生信息交流方式趨于多元化、網(wǎng)絡(luò)化。大學生通過在線社交網(wǎng)絡(luò)獲得大量所需要的信息資源，內(nèi)在因素和外部環(huán)境會增加大學生創(chuàng)新的動力。所以，結(jié)網(wǎng)意愿是大學生主動進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

首先，從內(nèi)部層面分析，據(jù)馬斯洛需求層次理論-人有五種需求[15]，大學生進行創(chuàng)新活動一定程度是為了自我實現(xiàn)的需要，通過創(chuàng)新活動，大學生會得到理想的實現(xiàn)、自我價值的提升。創(chuàng)新活動的興趣能夠促進大學生通過社交網(wǎng)絡(luò)進行知識、資源的搜索，進而增強大學生結(jié)網(wǎng)意愿。其次，外部因素諸如競爭、獎勵、科技戰(zhàn)略和政策都一定程度上促進著大學生的創(chuàng)新活動，進而使其結(jié)網(wǎng)意愿得到增強。最終，在結(jié)網(wǎng)意愿的驅(qū)使下，使大學生積極參與兩種學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?；谝陨戏治?，提出如下假設(shè)：

H5：結(jié)網(wǎng)意愿對大學生應(yīng)用性學習有正向影響；H6：結(jié)網(wǎng)意愿對大學生探索性學習有正向影響；H7：應(yīng)用性學習在結(jié)網(wǎng)意愿對大學生創(chuàng)新績效的影響中起中介作用；H8：探索性學習在結(jié)網(wǎng)意愿對大學生創(chuàng)新績效的影響中起中介作用。

（三）社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與雙元性學習

1聯(lián)結(jié)強度與雙元性學習。聯(lián)結(jié)強度用于描述社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)點特征的重要變量，社交網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點間存在強關(guān)系和弱關(guān)系。Granovetter認為社交網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)強度是在某一環(huán)節(jié)上網(wǎng)絡(luò)主體所花費的時間、情感投入程度，親密程度以及互惠性服務(wù)的綜合[16]。也有學者認為聯(lián)結(jié)強度與創(chuàng)新績效正向相關(guān)，強聯(lián)結(jié)往往表明直接聯(lián)接主體之間存在關(guān)系內(nèi)容相似性大、互動時間長與互動頻率高[17]。具有強關(guān)系的大學生個體之間，他們的活動、學習背景較為相似，專業(yè)知識、認知水平也相差不大，交互、分享的資源存在較多重疊的部分。所以，強關(guān)系屬于探索性學習，具有消除不確定性、增強創(chuàng)新主體之間信任的特性，擁有強關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點之間互相學習和模仿，有利于隱性知識的傳遞和共享[18]。所以，強關(guān)系從一定程度上促進著以對現(xiàn)有知識的挖掘、提煉、延伸為主導的應(yīng)用性學習的開展。弱關(guān)系則是在社交網(wǎng)絡(luò)中結(jié)點特征不同的個體之間發(fā)展起來的，存在弱關(guān)系的在線社交網(wǎng)絡(luò)主體所分享的知識具有差異化、新鮮性、冗余低的特性，這有利于大學生進行交叉式探索性學習，有助于大學生進行綜合性創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新項目參與等創(chuàng)新活動的進行?；谝陨戏治?，提出如下假設(shè)：

H9：聯(lián)結(jié)強度對大學生應(yīng)用性學習有正向影響；H10：聯(lián)結(jié)強度對大學生探索性學習有正向影響；H11：應(yīng)用性學習在聯(lián)結(jié)強度對大學生創(chuàng)新績效的影響中起中介作用；H12：探索性學習在聯(lián)結(jié)強度對大學生創(chuàng)新績效的影響中起中介作用。

2信息共享與雙元性學習。大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)中信息共享普遍存在，信息共享可以將創(chuàng)新資訊、創(chuàng)新政策、創(chuàng)新觀點等信息傳遞給想進行創(chuàng)新活動的大學生個體[19]。同時，這些信息一定程度上有益于以提煉、延伸為主導的應(yīng)用性學習，有益于以發(fā)掘、冒險為主導的探索性學習。更值得關(guān)注的是，大學生個體之間存在種種差異，差異導致每個人的學習、提煉的知識有差異，這種知識勢差會使知識進行流動共享，進而有利于組織學習，中心性強或者處于“結(jié)構(gòu)洞”位置的成員對信息共享有重要作用，這些節(jié)點進行信息共享有利于獲取異質(zhì)性較大的信息。所以可以認為在線社交網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點之間信息共享有利于兩種學習方式，進而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于以上分析，提出如下假設(shè)：

H13：信息共享對大學生應(yīng)用性學習有正向影響；H14：信息共享對大學生探索性學習有正向影響；H15：應(yīng)用性學習在信息共享對大學生創(chuàng)新績效的影響中起中介作用；H16：探索性學習在信息共享對大學生創(chuàng)新績效的影響中起中介作用。

基于以上分析，可以建立大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)、雙元性學習和大學生創(chuàng)新績效關(guān)系的概念模型，如圖1所示。在大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)與雙元性學習之間建立假設(shè)H3、H5、H6、H9、H10、H13、H14，在雙元性學習與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間建立假設(shè)H1、H2。最后，基于雙元性學習的中介作用建立假設(shè)H4、H7、H8、H11、H12、H15、H16。

三、研究設(shè)計

（一）研究樣本

課題依托國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，在2015年7月到2016年8月期間，以江蘇省11所211及985院校在校生為調(diào)研對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷方式進行樣本收集。本研究累計發(fā)放問卷共400份 ，回收273份，回收率為6825%。其中有效問卷共261份，有效問卷回收率為6525%。調(diào)查樣本中理工類學生163名占6245%，經(jīng)管類學生80名占3065%，文史類學生10名占384%，藝術(shù)類學生8占306%。

（二）問卷設(shè)計

根據(jù)前文的假設(shè)，采用Likert7點式量表，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效、應(yīng)用性學習、探索性學習、位置中心性、信息共享、聯(lián)結(jié)強度、結(jié)網(wǎng)意愿七個變量進行了測量。本研究在大量文獻分析的基礎(chǔ)上，借鑒教務(wù)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中心老師、學工部創(chuàng)新實踐中心老師、管理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和理工科院系創(chuàng)新競賽評審專家的建議，確定研究假設(shè)測量題項。然后選取河海大學20名創(chuàng)新實踐成果顯著的學生，在他們的反饋下將問卷的措詞以及較為晦澀的題項進行了修改。再向大學生群體隨機發(fā)放70份問卷，回收67份，檢驗得問卷信度為088，說明問卷信度較好；在對問卷進行最終修訂之后，課題組分別在南京、蘇州、無錫、徐州高等院校進行大范圍問卷調(diào)查。

（三）信度與效度分析

采用Cronbachs α系數(shù)法檢測各題項的信度，結(jié)果如表1所示。

可見變量題項設(shè)計具有良好信度。使用KMO樣本測度來判斷是否適合進行因子分析，進而分析變量題項設(shè)計的有效性，結(jié)網(wǎng)意愿和信息共享兩變量KMO值分別為0684和0672，滿足因子分析的最低要求，其他變量其余都大于07，且變量的Bartlett 的球形檢驗統(tǒng)計值顯著性水平都為 0000，所以量表的效度在可接受范圍，達到有效性的標準，說明變量設(shè)置適合進行因子分析。利用SPSS190對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，采用主成分分析法抽取特征值大于1、因子載荷大于05的因子，以正交旋轉(zhuǎn)法中的方差最大值進行因子旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示，各題項因子載荷均大于0638，所有變量因子累計方差貢獻率達到72%以上，說明量表題項的設(shè)置具有較好的效度。

（四） 模型分析

根據(jù)前文構(gòu)建的大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)、雙元性學習和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的關(guān)系概念模型，建立結(jié)構(gòu)方程模型，見圖2。該模型用7個觀察變量對屬于社交網(wǎng)絡(luò)主體維度的位置中心性和結(jié)網(wǎng)意愿兩個潛在變量進行觀測；在社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系方面，采用6個觀察變量對連接強度和信息共享進行觀測。同時，設(shè)計了14個觀察變量對應(yīng)用性學習、探索性學習和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效進行觀測。運用AMOS170進行模型擬合優(yōu)度檢驗，擬合結(jié)果詳見表2。結(jié)果顯示，絕對擬合度指標 、GFI、SRMR、RMSEA均在可以接受范圍內(nèi)；增值擬合度指標NFI、TLI、CFI結(jié)果為較好。因此，擬合結(jié)果可以用于檢驗前文做出的假設(shè)。

1模型中總效應(yīng)和直接效應(yīng)解釋。結(jié)構(gòu)方程模型不僅揭示了潛變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且測得了路徑系數(shù)，計算出了大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效可以產(chǎn)生直接影響效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)。直接效應(yīng)具體體現(xiàn)為各變量的路徑系數(shù)，總效應(yīng)是直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和。由于模型的特殊性，測算總效應(yīng)時，每條路徑中只有一個中介變量，所以，總效應(yīng)為各條路徑系數(shù)的乘積和。

直接效應(yīng)和總效應(yīng)的計算結(jié)果如表3所示，位置中心性對應(yīng)用性學習和探索性學習的直接效應(yīng)分別為0217和0208，但對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的直接效應(yīng)為0，說明位置中心度每提升1個單位，應(yīng)用性學習和探索性學習將分別提升0217和0208個單位，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效無提升效應(yīng)。顯然，位置中心性、聯(lián)結(jié)強度、結(jié)網(wǎng)意愿、信息共享對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效不存在直接影響，而是通過雙元性學習間接影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效，其中位置中心性對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的總效應(yīng)最為明顯。

2假設(shè)檢驗與分析。（1）雙元性學習與大學生創(chuàng)新績效。表4顯示，大學生探索性學習、應(yīng)用性學習與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間的標準路徑系數(shù)為1123、3571，CR為3735、3541，路徑系數(shù)在0001顯著水平下顯著。由表3可得，應(yīng)用性學習對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的總效應(yīng)為1123，探索性學習則為3571。說明其他條件不變，每提升一單位的應(yīng)用性學習和探索性學習，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效就會提升1123和3571個單位?？梢娞剿餍詫W習和應(yīng)用性學習有利于提升大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效，并且這種提升是直接的效用。因此，假設(shè)H1、H2得以驗證。（2）社交網(wǎng)絡(luò)主體（位置中心性、結(jié)網(wǎng)意愿）與雙元性學習。社交網(wǎng)絡(luò)主體維度中的位置中心性→應(yīng)用性學習的標準路徑系數(shù)為0217，CR為3926，路徑系數(shù)在0001顯著水平下顯著；位置中心性→探索性學習的標準路徑為0208（在0001顯著水平下顯著），CR為3913。這說明大學生每提升一單位的位置中心性，就會在應(yīng)用性學習和探索性學習上有0217、0208單位的提升。表明大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)中，學生可以通過提升自己的位置中心性，對已有知識進行鞏固應(yīng)用，對有利于創(chuàng)新活動的新知識進行探索挖掘，促進雙元性學習。假設(shè)H3、H4得以驗證。模型結(jié)果顯示結(jié)網(wǎng)意愿對大學生應(yīng)用性學習有正向影響。在表4中，結(jié)網(wǎng)意愿→應(yīng)用性學習的標準路徑系數(shù)為0160，CR為2660，顯著性概率為0008，總效應(yīng)為0160（見表3）。說明其他條件不變的情況下，大學生于在線社交網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)網(wǎng)意愿每上升1單位，則應(yīng)用性學習的能力就會提升0160個單位。同時，由表3看出，結(jié)網(wǎng)意愿對探索性學習的總效應(yīng)為0173，結(jié)網(wǎng)意愿對大學生探索性學習的提升同樣有正向的促進作用。所以，在雙元性學習的中介作用得以驗證的基礎(chǔ)上，假設(shè)H5-H8得到驗證。（3）社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（聯(lián)結(jié)強度、信息共享）與雙元性學習。聯(lián)結(jié)強度對兩種學習方式的直接作用在性質(zhì)方面有一定差異。表4顯示，聯(lián)結(jié)強度→應(yīng)用性學習的路徑系數(shù)為0212，CR為3969，路徑系數(shù)在顯著水平為0001的水平下顯著，總效應(yīng)為0212。說明聯(lián)結(jié)強度對應(yīng)用性學習的提升，有直接正向作用，說明大學生可以主動提升自己在社交網(wǎng)絡(luò)中與某些節(jié)點的聯(lián)結(jié)強度進而提升自己的應(yīng)用性學習。聯(lián)結(jié)強度→探索性學習的路徑系數(shù)是-0174，顯著性概率小于0001，對探索性學習的總效用為-0174。說明聯(lián)結(jié)強度對探索性學習具有反向的作用。主要原因可能是：大學生在社交網(wǎng)絡(luò)中溝通和交流大多局限于強聯(lián)結(jié)的節(jié)點之間，這種基于強聯(lián)結(jié)的溝通有利于隱性知識的傳播，促進應(yīng)用性學習能力的提升；而有助于廣泛吸取用于探索性學習知識的弱聯(lián)結(jié)，卻未能在學生結(jié)點之間充分發(fā)揮作用。體現(xiàn)在研究數(shù)據(jù)中就是聯(lián)結(jié)強度每增加1單位，探索性學習減少0173個單位。所以，在H1、H2得到驗證的基礎(chǔ)上，H9、H11、H12得以驗證，H10不支持，它們之間呈反向關(guān)系。由表4可知，信息共享對大學生應(yīng)用性學習的路徑系數(shù)為0962。這說明，大學生在社交網(wǎng)絡(luò)中的信息共享對其應(yīng)用性學習能力的提升有正向作用。因為社交網(wǎng)絡(luò)的信息共享，尤其是強聯(lián)系下隱性知識的傳播，會強化大學生的應(yīng)用性學習。所以假設(shè)H13得到驗證。同時，信息共享→探索性學習的路徑系數(shù)為0947，信息共享對大學生探索性學習能力的提升有促進作用，假設(shè)H14得以驗證。同理H15、H16得以驗證，說明雙元性學習在信息共享促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效提升產(chǎn)生中介效應(yīng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在線社交網(wǎng)絡(luò)也是大學生娛樂、生活娛樂的平臺，甚至會將學生成片學習時間分割成短小的時間碎片，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的信息資源共享對大學生雙元性學習同樣具有明顯促進作用，大學生可以主動利用在線社交網(wǎng)絡(luò)帶來的信息共享，提升自己對于已有知識的應(yīng)用、對新知識的探索水平，進而在雙元性學習的中介作用下，提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)績效。

此外，通過對比發(fā)現(xiàn)，信息共享對雙元性學習的路徑系數(shù)明顯大于位置中心性、結(jié)網(wǎng)意愿、聯(lián)結(jié)強度的路徑系數(shù)，這與當代大學生對兩種學習提升方式的意識有關(guān)，與大學生社交網(wǎng)絡(luò)內(nèi)存在眾多小世界網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，小世界網(wǎng)絡(luò)內(nèi)成員存在特殊的信任關(guān)系，在這一網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容成員之間共享的信息會因為特殊的信任關(guān)系而快速、高效被其他網(wǎng)絡(luò)成員吸收和接納，進而提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效。在信息交流方式空前發(fā)展的大環(huán)境中，大學生也同樣意識到信息對學習能力提升的重要性。該維度與信息攫取直接相關(guān)，所以這種對信息的敏感性在檢驗數(shù)據(jù)上表現(xiàn)為信息共享與兩種學習的路徑系數(shù)較其他維度偏高。

綜上所述，假設(shè)H1-H16得以驗證。在線社交網(wǎng)絡(luò)在雙元性學習的中介作用之下，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有促進作用。即表面上看，在線社交網(wǎng)絡(luò)是大學生娛樂、生活的平臺，但在其背后，在線社交網(wǎng)絡(luò)也是大學生創(chuàng)新知識傳播的重要渠道，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體。

四、結(jié)論與建議

本實證研究基于兩種學習方式，從社交網(wǎng)絡(luò)的視角探究了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的影響機理?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)，利用結(jié)構(gòu)方程模型分析大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社交網(wǎng)絡(luò)主體與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間的關(guān)系。實證研究發(fā)現(xiàn)，屬于社交網(wǎng)絡(luò)個體維度的結(jié)網(wǎng)意愿、位置中心性和屬于社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系維度的信息共享、關(guān)系強度這四個變量對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效有著正向作用，說明在線社交網(wǎng)絡(luò)在大學生群體的創(chuàng)新活動中發(fā)揮著重要的促進作用；探索性學習和應(yīng)用性學習對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的關(guān)系中起中介作用。所以，在線社交網(wǎng)絡(luò)是大學生重要的創(chuàng)新信息傳播渠道，這種信息傳播渠道具有實時、快捷、面廣的特性，這一網(wǎng)絡(luò)平臺雖不能直接對創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效產(chǎn)生直接效應(yīng)，但在線社交網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)新信息的傳播，促進了大學生的應(yīng)用性學習和探索性學習，在雙元性學習的中介作用下，間接地提高了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效。通過實證分析，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出如下建議：（1）基于大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)主體信息共享對大學生探索性學習與應(yīng)用性學習具有顯著正向影響，并對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效產(chǎn)生正向影響的作用機理，建議高校要重視對在線社交網(wǎng)絡(luò)大學生交流平臺的建設(shè)，像政府和企業(yè)一樣，建立如大學創(chuàng)新教育微信公眾號、學院微信公眾號等公共平臺，廣泛傳播學校、學院、專業(yè)創(chuàng)新信息資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正能量信息資源的有效流動。然而目前多數(shù)高校大學生網(wǎng)絡(luò)公共平臺僅為公布組織文化、社團活動信息，并無專門進行學生創(chuàng)新資源共享、創(chuàng)新人才公開招募的平臺。所以，建立大學生創(chuàng)新共享平臺，實現(xiàn)如“Mechanical Turk”的Crowdsourcing形式自由地將創(chuàng)新任務(wù)傳遞給非特定的大學生網(wǎng)絡(luò)群體，甚至直接將平臺開放給社會機構(gòu)，吸納企業(yè)發(fā)布創(chuàng)新技術(shù)需求和創(chuàng)新人才需求信息，將有利于促進大學生雙元性學習，進而促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）基于大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)點位置中心性對雙元性學習產(chǎn)生正向影響、小世界網(wǎng)絡(luò)中的特殊信任關(guān)系可以促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的作用機理。建議高校教務(wù)、學工、學院相關(guān)部門注重發(fā)現(xiàn)大學生在線社交網(wǎng)絡(luò)中的意見領(lǐng)袖，建立相應(yīng)政策和激勵機制，將創(chuàng)新資源優(yōu)先提供給這樣的學生節(jié)點，并通過他們具有意見領(lǐng)袖的特殊社會聲望，發(fā)揮他們的積極影響作用，減少因結(jié)構(gòu)洞造成的創(chuàng)新資源分享障礙，從而帶動更多學生進行創(chuàng)新研究。另外，針對學生的結(jié)網(wǎng)意愿不強烈的現(xiàn)狀，建議學校不僅要建立更加具有激勵性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施體系，還要發(fā)動廣大學生的積極性，變被學習為主動學習，主動融入大學創(chuàng)新教育培養(yǎng)平臺，共享創(chuàng)新資源和經(jīng)驗，實現(xiàn)人人為創(chuàng)新能力培養(yǎng)貢獻正能量的良性發(fā)展態(tài)勢。

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