嵇艷　汪雅霜

摘要：基于519名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，使用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響以及人際互動(dòng)的中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生外部動(dòng)機(jī)高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同伴互動(dòng)是最主要的互動(dòng)類(lèi)型，規(guī)則性學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)好于自主性學(xué)習(xí)投入；人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對(duì)自主性學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)大于規(guī)則性學(xué)習(xí)投入。建議通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、搭建科學(xué)合理的人際互動(dòng)中介平臺(tái)、建立基于自主性學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：人際互動(dòng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)投入；中介效應(yīng)；結(jié)構(gòu)方程模型

一、研究背景與文獻(xiàn)探討

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校立校之本。隨著高等教育質(zhì)量觀的嬗變及質(zhì)量評(píng)估范式的轉(zhuǎn)型，目前，國(guó)際上對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注不再局限于人力、財(cái)力和物力投入，而轉(zhuǎn)向于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)獲得感[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)投入（Student Engagement）作為與大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲直接相關(guān)的關(guān)鍵因素，日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域一個(gè)非常重要的概念。關(guān)于學(xué)習(xí)投入的基本假設(shè)是：學(xué)生對(duì)某一門(mén)功課投入越多，其收獲就越多；與教師和同伴的學(xué)術(shù)交往越多，其對(duì)自身所學(xué)知識(shí)就越能深入理解，也更能包容不同背景和觀點(diǎn)的人[2]。大量的實(shí)證研究都表明學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、批判性思維、個(gè)人認(rèn)知發(fā)展等有正向影響 [3] [4][5]。因此，探索學(xué)習(xí)投入的影響因素，著力于關(guān)鍵因素促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，也是高教研究領(lǐng)域的重要議題。

梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的研究成果發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生性別[6][7]、種族[8]、家庭背景[9]等先賦性因素和院校環(huán)境等教育性因素[10][11]以外，學(xué)生個(gè)性心理特征[12] [13]也是學(xué)習(xí)投入的主要影響因素。學(xué)生個(gè)性心理特征既是先賦性因素和教育性因素共同作用的結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要前提。在個(gè)性心理特征層面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Learning Motivation）被認(rèn)為是學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)[14]，歷來(lái)受到研究者的廣泛關(guān)注。學(xué)者們圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響開(kāi)展了相關(guān)研究，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間有緊密聯(lián)系[14]。實(shí)證研究也表明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[15]。國(guó)內(nèi)研究表明內(nèi)在興趣、文化交流、個(gè)人發(fā)展等內(nèi)在動(dòng)機(jī)與較高的學(xué)習(xí)投入相關(guān)，外部要求和社會(huì)責(zé)任等外在動(dòng)機(jī)則與較低的學(xué)習(xí)投入相關(guān)[16]。

國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人的內(nèi)在心理品質(zhì)能夠引起直接的投入行為，但這種內(nèi)在心理是否需要一定的環(huán)境基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)和行為之間是否還存在著其他潛在的環(huán)境變量影響兩者的關(guān)系？現(xiàn)有研究并未充分闡述兩者之間可能存在的間接影響。而相關(guān)研究表明了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[17]。人際互動(dòng)（Interpersonal Interaction）是學(xué)生在校期間重要的環(huán)境因素。人際互動(dòng)表現(xiàn)出的是“顯性”的社會(huì)交往行為，“內(nèi)隱”的卻是大學(xué)的文化氛圍和精神生活。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與人際互動(dòng)之間的關(guān)系，傳播學(xué)認(rèn)為行為是意圖的顯現(xiàn)，個(gè)體之間的互動(dòng)基于特定的緣由以達(dá)成不同的目的。關(guān)于人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，實(shí)證數(shù)據(jù)表明人際互動(dòng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響[18][19][20][21]。因此，人際互動(dòng)可能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的環(huán)境基礎(chǔ)，即人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間可能起著中介作用。雖然以往研究分別考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，但很少有研究將這三者放在同一模型中，探討三者之間的關(guān)系。因此，本研究欲將人際互動(dòng)作為中介變量引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系模型中，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是N大學(xué)大二和大三年級(jí)的530名學(xué)生。調(diào)查在2015年12月～2016年1月之間進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放前詳細(xì)解釋調(diào)查目的和注意事項(xiàng)，并當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷530份，回收519份，有效問(wèn)卷519份，有效回收率為97.9%。其中男生56名（10.8%），女生463名（89.2%）。大二年級(jí)學(xué)生250名（48.2%），大三年級(jí)學(xué)生269名（51.8%）。

（二）測(cè)量工具

1.“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷題目來(lái)源于約翰·比格斯等人開(kāi)發(fā)了“學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷（修訂版）” （The Revised Learning Process Questionnaire） [22]。問(wèn)卷包括“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”兩個(gè)維度，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由于對(duì)知識(shí)的探索渴求而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指因?yàn)閼?yīng)對(duì)考試或未來(lái)求職而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，分別是：1分代表“非常不同意”，2分代表“不同意”，3分代表“一般”，4分代表“同意”，5分代表“非常同意”。信效度分析結(jié)果表明問(wèn)卷具有良好的信效度，具體見(jiàn)表1。

2.“大學(xué)生人際互動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷”。采用自編問(wèn)卷。針對(duì)現(xiàn)有研究中人際互動(dòng)主要局限在與教師和同伴的互動(dòng)，問(wèn)卷豐富了人際互動(dòng)的維度，選取大學(xué)生在校期間密切接觸、可能對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響的最主要群體——專(zhuān)任教師、同伴、輔導(dǎo)員。該問(wèn)卷包括“師生互動(dòng)”、“同伴互動(dòng)”、“輔導(dǎo)員互動(dòng)”三個(gè)維度共21道題目。所有題項(xiàng)都是對(duì)各種人際互動(dòng)表現(xiàn)行為的描述，學(xué)生根據(jù)本學(xué)期各種行為發(fā)生的頻率給出回答。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，分別是：1分代表“從不”，2分代表“難得”，3分代表“有時(shí)”，4分代表“經(jīng)常”，5分代表“頻繁”。信效度分析結(jié)果表明問(wèn)卷具有良好的信效度，具體見(jiàn)表1。

3.“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷”。采用自編問(wèn)卷。學(xué)習(xí)投入各變量的題項(xiàng)盡量體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，以客觀性、清晰度較高的行為表現(xiàn)作為觀測(cè)指標(biāo)，未采用主觀性和模糊性的態(tài)度、情感等指標(biāo)。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)借鑒自我主導(dǎo)理論（self-authorship）中“外在權(quán)威”（external authority）與“內(nèi)在聲音”（internal voice）的概念，將學(xué)習(xí)投入分為規(guī)則性投入和自主性投入兩個(gè)類(lèi)型。規(guī)則性投入指學(xué)生出于遵守學(xué)校的規(guī)章制度和教師的外在約束對(duì)學(xué)習(xí)的投入，自主性投入指學(xué)生基于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的愿望自主地投入到學(xué)習(xí)中[23]。因此，問(wèn)卷包括“規(guī)則性投入”和“自主性投入”兩個(gè)維度共19道題目。所有題項(xiàng)都是對(duì)各種學(xué)習(xí)投入行為的描述，學(xué)生根據(jù)本學(xué)期各種學(xué)習(xí)投入行為發(fā)生的頻率給出回答。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，分別是：1分代表“從不”，2分代表“難得”，3分代表“有時(shí)”，4分代表“經(jīng)?！?，5分代表“頻繁”。信效度分析結(jié)果表明問(wèn)卷具有良好的信效度，具體見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)檢驗(yàn)

描述性統(tǒng)計(jì)分析表明（見(jiàn)表2）：大學(xué)生“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”得分低于“外部動(dòng)機(jī)”；“同伴互動(dòng)”是最多的互動(dòng)類(lèi)型，其次是“師生互動(dòng)”，“輔導(dǎo)員互動(dòng)”得分最低；學(xué)生“規(guī)則性投入”得分較高，“自主性投入”得分較低。

相關(guān)分析表明（見(jiàn)表2）：大學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)與人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)投入各維度都達(dá)到了顯著正相關(guān)，即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高的學(xué)生，在人際互動(dòng)和學(xué)習(xí)投入各方面的表現(xiàn)也越好；外部動(dòng)機(jī)與人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)投入各維度也達(dá)到了顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較低。人際互動(dòng)各維度與學(xué)習(xí)投入各維度，均達(dá)到了顯著正相關(guān)，即學(xué)生在人際互動(dòng)各方面互動(dòng)水平較高的，學(xué)習(xí)投入的程度也較高。

（二）人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等人關(guān)于中介效應(yīng)分析的方法[24]，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的總效應(yīng)，建立模型Ⅰ，擬合優(yōu)度指數(shù)值為：χ2=5.897，χ2/df=1.474，CFI=0.995，TLI=0.988，RMSEA=0.030，SRMR=0.018，表明模型擬合良好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入總效應(yīng)的路徑系數(shù)為0.83，達(dá)到了顯著水平（p<.001）。其次，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間加入人際互動(dòng)，建立中介模型Ⅱ，擬合優(yōu)度指數(shù)值為：χ2=77.040，χ2/df=7.004，CFI=0.922，TLI=0.851，RMSEA=0.021，SRMR=0.060，表明模型擬合良好，該模型各條路徑的回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平（p<.05）。

根據(jù)圖1所示的模型可知：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)人際互動(dòng)有正向的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，人際互動(dòng)水平就越高（β=0.643，p<.001）；人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入也有正向的預(yù)測(cè)作用，人際互動(dòng)水平越高，學(xué)習(xí)投入就越多（β=0.365，p<.001）。加入中介變量后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)由原來(lái)的0.83變成了0.505，但仍然顯著（p<.001），且各路徑系數(shù)的符號(hào)為同號(hào)，說(shuō)明人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為（0.643×0.365）/0.83=28.3%。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的路徑分析

為了進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)投入具體變量之間的關(guān)系，建立了變量之間的路徑分析圖，去掉影響不顯著的路徑后，獲得了如圖2所示的驗(yàn)證模型。該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值為：χ2=39.333，χ2/df=4.917，CFI=0.963，TLI=0.903，RMSEA=0.087，SRMR=0.053。從指標(biāo)數(shù)值來(lái)看，該模型的擬合優(yōu)度較好。該模型各條路徑的回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平，各變量之間影響效應(yīng)值見(jiàn)表3。

從圖2和表3得知，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)人際互動(dòng)的影響中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)三種互動(dòng)類(lèi)型都有影響，其中，對(duì)師生互動(dòng)（0.428）、輔導(dǎo)員互動(dòng)（0.361）的影響效應(yīng)大于對(duì)同伴互動(dòng)（0.273）的影響；外部動(dòng)機(jī)只對(duì)同伴互動(dòng)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)除了直接預(yù)測(cè)自主性投入，還通過(guò)師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)和輔導(dǎo)員互動(dòng)間接影響自主性投入；內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)規(guī)則性投入也可以產(chǎn)生直接影響，但只通過(guò)同伴互動(dòng)對(duì)其產(chǎn)生間接影響；外部動(dòng)機(jī)只能通過(guò)同伴互動(dòng)對(duì)自主性投入和規(guī)則性投入產(chǎn)生間接影響。通過(guò)分析可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對(duì)自主性投入產(chǎn)生的影響效應(yīng)均大于規(guī)則性投入。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.大學(xué)生有著較高的外部動(dòng)機(jī)、同伴互動(dòng)和規(guī)則性投入

大學(xué)生在基于考試和職業(yè)取向的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高，但在對(duì)知識(shí)的內(nèi)在興趣和探索而形成的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分相對(duì)較低。同伴互動(dòng)高于師生互動(dòng)與輔導(dǎo)員互動(dòng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最傾向于同伴之間的交流合作。學(xué)生的規(guī)則性學(xué)習(xí)投入高于自主性學(xué)習(xí)投入，即學(xué)生在不缺課、不玩手機(jī)、不睡覺(jué)等遵守課堂紀(jì)律方面的表現(xiàn)好于主動(dòng)思考、課堂討論與發(fā)言、課后自主學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)。

2.人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了能直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入外，還通過(guò)人際互動(dòng)間接影響學(xué)習(xí)投入。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了從心理學(xué)層面的內(nèi)在機(jī)制直接引起外顯的學(xué)習(xí)投入行為，還可以通過(guò)社會(huì)文化層面的人際互動(dòng)，即同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)和輔導(dǎo)員互動(dòng)，來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對(duì)自主性學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)大于規(guī)則性學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)對(duì)自主性學(xué)習(xí)投入的影響均高于對(duì)規(guī)則性學(xué)習(xí)投入的影響，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、人際互動(dòng)水平越高的學(xué)生，越傾向于自主性學(xué)習(xí)投入行為，而不僅僅停留在規(guī)則性學(xué)習(xí)投入。

（二）研究建議

1.激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入

研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)人際互動(dòng)和學(xué)習(xí)投入的影響遠(yuǎn)大于外部動(dòng)機(jī)，即具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生有著更頻繁的人際互動(dòng)和更高的學(xué)習(xí)投入。研究還發(fā)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)并不能直接促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。雖然內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生人際互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的重要因素，但研究結(jié)果還表明目前大學(xué)生更傾向于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，高校教師要充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，規(guī)避短期功利的僅針對(duì)考試和職業(yè)取向的外部動(dòng)機(jī)。教師可通過(guò)改善課堂教學(xué)行為，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，使課程內(nèi)容和課程任務(wù)更具吸引力和探索性來(lái)激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣以及對(duì)理性思考的向往和追求，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。另外，教師還可以通過(guò)提升課外指導(dǎo)與互動(dòng)質(zhì)量，使學(xué)生繼續(xù)保持課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.搭建人際互動(dòng)中介平臺(tái)來(lái)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)。關(guān)于同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)在學(xué)習(xí)投入中的作用一直是學(xué)界較為關(guān)注的話(huà)題。例如在同伴互動(dòng)方面，有學(xué)者提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同伴合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、建立同伴互助的課外學(xué)習(xí)模式、培育同伴互學(xué)的宿舍文化[25]；在師生互動(dòng)方面，需要考慮不同生師群體特征和不同院校功能定位，分析學(xué)習(xí)性和社會(huì)性生師互動(dòng)模式的差異[26]。但目前學(xué)生與輔導(dǎo)員互動(dòng)的平臺(tái)建設(shè)未得到充分重視，研究結(jié)果也表明學(xué)生與輔導(dǎo)員之間有著較低的互動(dòng)。我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度可以追溯到1953年清華大學(xué)首創(chuàng)的政治輔導(dǎo)員制度，初衷是應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)思想政治工作任務(wù)因?qū)W生規(guī)模擴(kuò)大造成的壓力。時(shí)至今日，輔導(dǎo)員仍然是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，但輔導(dǎo)員與學(xué)生的互動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)投入中的作用遠(yuǎn)未發(fā)揮。

20世紀(jì)80年代以后，美國(guó)大學(xué)將學(xué)生事務(wù)的重點(diǎn)從課外活動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，重新調(diào)整學(xué)生事務(wù)的機(jī)構(gòu)和功能[27]。學(xué)生事務(wù)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移強(qiáng)調(diào)了學(xué)生事務(wù)的教育功能和服務(wù)功能，而不只是行政管理功能。因此，高校要搭建學(xué)生與輔導(dǎo)員互動(dòng)的中介平臺(tái)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的針對(duì)性影響，不人為割裂學(xué)術(shù)活動(dòng)與課外活動(dòng)的界限，即專(zhuān)任教師關(guān)注課程學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治與課外活動(dòng)，而是形成一股合力。輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)業(yè)倦怠和學(xué)業(yè)不良的學(xué)生加強(qiáng)咨詢(xún)與指導(dǎo)，對(duì)存在學(xué)業(yè)失敗傾向的學(xué)生提前干預(yù)，開(kāi)展個(gè)性化的深度輔導(dǎo)與交流[28]。將輔導(dǎo)員互動(dòng)延伸至大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與個(gè)人發(fā)展。

3.建立基于自主性學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入

近年來(lái)，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入為核心的評(píng)估理念和范式在高教界產(chǎn)生廣泛影響，國(guó)內(nèi)眾多研究和評(píng)估項(xiàng)目也把學(xué)習(xí)投入作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入可分為規(guī)則性學(xué)習(xí)投入和自主性學(xué)習(xí)投入，而自主性學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)投入中具有更核心的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際互動(dòng)對(duì)自主性投入產(chǎn)生的影響效應(yīng)均大于規(guī)則性投入。根據(jù)自我主導(dǎo)理論，學(xué)生在大學(xué)期間的發(fā)展階段，是逐步由遵從外界規(guī)則到形成自我視角和認(rèn)同，最終通過(guò)自主管理而不是受控于外部因素來(lái)發(fā)展自我[29]。自主性學(xué)習(xí)投入正是學(xué)生在明確自我需求后，充分利用學(xué)校提供的外部環(huán)境發(fā)展“內(nèi)在聲音”，自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也是應(yīng)提倡的學(xué)習(xí)投入行為。

因此，學(xué)校要建立基于自主性學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)機(jī)制，而不能只通過(guò)生硬的管理政策與制度來(lái)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，形成對(duì)學(xué)習(xí)的短視推動(dòng)，使學(xué)生僅僅產(chǎn)生規(guī)則性的學(xué)習(xí)投入行為。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，但是國(guó)內(nèi)大學(xué)在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面更多地關(guān)注學(xué)生規(guī)則性的學(xué)習(xí)投入，而對(duì)積極思考、參與討論、課堂發(fā)言等自主性學(xué)習(xí)投入的重視不夠，因此，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要突出自主性學(xué)習(xí)投入行為。另外，高校還可以采取相關(guān)措施來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)投入的外部環(huán)境，讓學(xué)生有自由探索和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣也有利于促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入。

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（責(zé)任編輯劉第紅）