地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展條件下師資隊(duì)伍建設(shè)芻議

馬躍　曹雪梅

[摘要] 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是必然趨勢(shì)，本文分析了當(dāng)前地方高校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展條件下師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向、基本思路和具體措施，通過打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型成功和持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)地方高校發(fā)展活力和為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力。

[關(guān)鍵詞]地方高校； 轉(zhuǎn)型發(fā)展；師資隊(duì)伍；建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）08-0142-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708024

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入發(fā)展關(guān)鍵期。雖然我國(guó)已經(jīng)建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，但高等教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人才成長(zhǎng)和民眾需求還有很大差距，主要表現(xiàn)在高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾還比較突出，同質(zhì)化傾向還很嚴(yán)重，很多高校貪大求全、專業(yè)設(shè)置重復(fù)性明顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，缺乏社會(huì)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍沒有有效緩解，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。在上述中國(guó)高校發(fā)展存在的普遍問題中，地方高校體現(xiàn)得尤其明顯。因此，為了更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需要，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是必然趨勢(shì)。在地方高校轉(zhuǎn)型的過程中，師資隊(duì)伍的建設(shè)是非常關(guān)鍵的，但當(dāng)前地方高校的師資隊(duì)伍還不能適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功的關(guān)鍵。

一、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)

（一）結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)性調(diào)整和高等教育改革的整體規(guī)劃，推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期或者說是時(shí)間節(jié)點(diǎn)。2015年以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性分化正趨于明顯，宏觀經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整勢(shì)在必行。據(jù)此，習(xí)近平總書記在2016年初提出通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革來推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，促進(jìn)資源整合，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與優(yōu)化再生，通過優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化分配結(jié)構(gòu)、優(yōu)化流通結(jié)構(gòu)、優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，社會(huì)對(duì)各類人才的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、培養(yǎng)模式等方面都提出了新的要求，對(duì)高等教育如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)也提出了新的希望，高等教育將在國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面發(fā)揮重要作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，中國(guó)教育改革要實(shí)現(xiàn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和實(shí)行高校分類管理三大目標(biāo)[1]。要實(shí)現(xiàn)這三大目標(biāo)，關(guān)鍵是促進(jìn)地方高校發(fā)展，而地方高校轉(zhuǎn)型和重新定位是首要任務(wù)，也是必然趨勢(shì)。

（二）明確地方高校的角色定位，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)

改革開放后，我國(guó)高等院校在發(fā)展過程中基本形成四種類型，即研究型大學(xué)、地方高校、高職高專和民辦高校，除地方高校外，其他三類高校定位都比較清晰，而數(shù)量眾多的地方院校作為上述三種類型學(xué)校的中間層定位比較模糊。一方面地方高校努力在向研究型大學(xué)看齊，在招生人數(shù)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研導(dǎo)向等方面存在傾向精英教育的定位，在“大”而“全”的導(dǎo)向下出現(xiàn)平庸化的趨向；另一方面地方高校服務(wù)社會(huì)的能力很弱，與所在地社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，特別是應(yīng)用技術(shù)型人才數(shù)量嚴(yán)重不足。這就出現(xiàn)了地方高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，極大影響了我國(guó)高等教育整體水平的提升。因此，地方本科高校轉(zhuǎn)型是學(xué)校生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，也是促進(jìn)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然趨勢(shì)。如前所述，地方高校定位的模糊導(dǎo)致在生存發(fā)展過程中出現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)問題，如招生困難、經(jīng)費(fèi)投入不足、人才培養(yǎng)模式落后、學(xué)生就業(yè)不理想等困境，如果不能妥善解決這些問題勢(shì)必影響學(xué)校的聲譽(yù)，甚至造成生源危機(jī)乃至生存危機(jī)。地方普通高?？赡軙?huì)被社會(huì)淘汰并不是危言聳聽， 21世紀(jì)以來諸多中專學(xué)校紛紛倒閉就是最好的例證。因此，如何在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育的大變革下求生存、促發(fā)展是擺在地方高校面前的重大課題。因此，地方高校只有明確自身定位，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，加快轉(zhuǎn)型步伐，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)性變革和高等教育改革的新形勢(shì)，加強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力，才能為學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展贏得空間，實(shí)現(xiàn)地方高校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

前面談到，地方高校轉(zhuǎn)型是其生存發(fā)展的必由之路。地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中必然面臨很多問題，如轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型、教學(xué)科研模式的轉(zhuǎn)型、管理方式的轉(zhuǎn)型等。在諸多需要解決的問題中，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)重要課題，關(guān)系到轉(zhuǎn)型的成敗。

（一）教師的總體數(shù)量不足

一是教師數(shù)量的增加不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求；二是新辦專業(yè)對(duì)教師的需求大，而引進(jìn)和培養(yǎng)的專任教師跟不上需求；三是一些地方高校受編制數(shù)量限制及招聘程序影響，限制了一些專業(yè)引進(jìn)教師的規(guī)模和數(shù)量。雖然采取合同制的形式招聘了一些教師，解決了部分專業(yè)發(fā)展的燃眉之急，但因無法入編，影響教師的個(gè)人發(fā)展，也影響教師工作積極性。

（二）引進(jìn)高層次人才比較困難

地方高校受辦學(xué)層次、科研水平、成長(zhǎng)環(huán)境和地域條件所限，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市相比，待遇偏低，對(duì)人才的吸引力較弱；地方高校在高層次人才引進(jìn)方面有一定困難，高端人才相對(duì)短缺，高水平科研平臺(tái)建設(shè)滯后，高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)很難形成。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

從人才結(jié)構(gòu)上看，很多地方高校重點(diǎn)學(xué)科的高端人才、高層次人才數(shù)量不足，缺少公認(rèn)的學(xué)術(shù)大師，梯隊(duì)中的學(xué)術(shù)骨干也偏少；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，新興學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展不平衡，部分傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)教師高級(jí)職稱比例偏高，新興學(xué)科師資隊(duì)伍中獲得博士學(xué)位或高級(jí)職稱的人均較少；從年齡結(jié)構(gòu)來看，受高等教育大眾化帶來的招生規(guī)模擴(kuò)大影響，多數(shù)地方高校近年來引進(jìn)的教師多是剛畢業(yè)的研究生，教師隊(duì)伍中青年教師占教師總數(shù)的比例較大，盡管這些青年教師學(xué)歷水平較高、工作熱情高漲，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，仍需要進(jìn)行全方位培養(yǎng)。此外，地方高校教師隊(duì)伍國(guó)際交流與合作的深度和廣度不夠，合作和交流的領(lǐng)域不寬、層次不高也限制了青年教師的成長(zhǎng)。

（四）雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

很多地方高校在師資隊(duì)伍建設(shè)中還是依賴固有模式，沒有把學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型建設(shè)緊密結(jié)合起來；雙師雙能型教師在培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系、分配制度等方面還需進(jìn)一步建立和完善；教師自身的思想意識(shí)也沒有完全轉(zhuǎn)變，具備轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)專業(yè)教師還沒有把書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這就導(dǎo)致雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)比較滯后。

（五）教師評(píng)價(jià)體系和分配制度需進(jìn)一步改進(jìn)

多數(shù)地方高校在職稱評(píng)聘中主要考察教師承擔(dān)的科研課題和發(fā)表的論文，對(duì)教師的基本教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力考察不夠，導(dǎo)致很多教師大量時(shí)間用于跑項(xiàng)目、搞科研，忽視教學(xué)，上課應(yīng)付了事。這使得一些教師的教學(xué)和科研與社會(huì)需求脫節(jié)，社會(huì)實(shí)踐能力也得不到真正鍛煉，培養(yǎng)的學(xué)生也很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的需要，制約了地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。在分配制度上，以科研為主的高職稱人員占了高校高收入群體的多數(shù)，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)但科研能力相對(duì)較弱的教師處于弱勢(shì)地位。因此，現(xiàn)有地方高校教師的評(píng)價(jià)體系和分配制度還不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)水平過硬、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)、專注于學(xué)生培養(yǎng)和與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的教師更多地走向前臺(tái)，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更有利的條件。

三、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展條件下師資隊(duì)伍建設(shè)的主要路徑（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

所謂師德，是指教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)和應(yīng)遵從的行為規(guī)范，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和品質(zhì)的總和[2]。師德在培養(yǎng)學(xué)生過程中起著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。高校應(yīng)引領(lǐng)廣大教師積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀，把關(guān)愛學(xué)生、教書育人貫徹在課堂和實(shí)踐教學(xué)中，樹立師德為先的良好風(fēng)氣。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、專題報(bào)告會(huì)等渠道宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，樹立教書育人榜樣，發(fā)揮垂范作用。要求教師嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不端行為。此外，學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化師德的核心作用，將師德考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)定、工資晉級(jí)和崗位聘任掛鉤，對(duì)師德突出的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在晉升職稱、崗位聘任等方面予以相應(yīng)的體現(xiàn)，嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”。

（二）創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制

引進(jìn)人才工作要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、講求實(shí)效的原則，堅(jiān)持“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化引進(jìn)人才的工作環(huán)境和政策措施，加大師資經(jīng)費(fèi)的投入，拓寬師資引進(jìn)渠道，積極招聘和引進(jìn)人才，重點(diǎn)引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、具有博士學(xué)位人員和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人才。不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格控制新增專業(yè)數(shù)量，對(duì)一些確實(shí)應(yīng)該增設(shè)的新專業(yè)，必須堅(jiān)持該專業(yè)的教師數(shù)量達(dá)到要求。對(duì)生源不足、就業(yè)不充分和專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足的專業(yè)，適當(dāng)減少招生數(shù)量與規(guī)模，使學(xué)校的生師比更科學(xué)合理。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。按照“不求所有，但求所用”的工作思路，積極利用和共享社會(huì)優(yōu)秀人才資源，發(fā)揮兼職教師在學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用，規(guī)范兼職教師的聘用與管理，把兼職教師和“雙師雙能型”教師作為教師隊(duì)伍中的重要力量，全面提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

地方高校應(yīng)始終把教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的提升作為教師發(fā)展的兩條主線，將教學(xué)和科研成績(jī)作為評(píng)職晉級(jí)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)與科研，不斷提高水平。具體來說，可實(shí)行以下幾個(gè)教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃：

1實(shí)施教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。圍繞地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，健全培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想、更新理念，從轉(zhuǎn)型發(fā)展的角度有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開展培養(yǎng)培訓(xùn)工作；切實(shí)發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用和職能，積極選派教師參加精品課程培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)及各種實(shí)踐能力提升培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)考核及培訓(xùn)后的實(shí)踐工作。

2實(shí)施高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)地方高校高層次人才相對(duì)短缺的情況，有針對(duì)性地遴選中青年教師并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)支持中青年骨干教師在職攻讀博士學(xué)位；在國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所建立培訓(xùn)基地，選派骨干教師進(jìn)行不同時(shí)段的培養(yǎng)、培訓(xùn)，快速提高他們的教科研水平；結(jié)合地方高校自身特色，加大經(jīng)費(fèi)投入，搭建科研平臺(tái)，逐步增強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力，使其逐漸成為具有影響力的專家和學(xué)科拔尖人才。

3實(shí)施學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。學(xué)?？山Y(jié)合重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科和新建學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師的培育支持，建立學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科三級(jí)人才開發(fā)的協(xié)調(diào)機(jī)制，加大對(duì)人才的培養(yǎng)扶持力度，形成多層次、多渠道支持優(yōu)秀人才成長(zhǎng)發(fā)展的新格局。通過凝煉方向、構(gòu)筑平臺(tái)、匯聚資源、重點(diǎn)扶植，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)視野寬闊的青年學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，培養(yǎng)一批創(chuàng)新思維活躍、具備發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀后備人才，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平提升。

4實(shí)施青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃。對(duì)新入職教師實(shí)行職業(yè)導(dǎo)師制，為每位新教師安排一名職業(yè)導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)改革等方面的全程指導(dǎo)；組織“名師講堂”“示范課堂”“精品課”“優(yōu)秀課”等教學(xué)觀摩，開展教研公開課、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師開展經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討，不斷提升教學(xué)能力和水平，提升自我學(xué)習(xí)的積極性和工作的主動(dòng)性，增強(qiáng)青年教師歸屬感。重視青年教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展需求，幫助他們找準(zhǔn)定位并制定職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)他們的歸屬感和對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度。了解青年教師的發(fā)展需要、能力和目標(biāo)，開展與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，充分發(fā)掘潛力，創(chuàng)造青年教師持續(xù)發(fā)展的良好氛圍與條件[3]。發(fā)揮教學(xué)名師、骨干教師在基層教研組織中的傳幫帶作用和示范輻射影響力。在科研、教研立項(xiàng)上向青年教師傾斜，并給予經(jīng)費(fèi)上的支持；鼓勵(lì)青年教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和各類研修，促進(jìn)青年教師了解、掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，開闊青年教師的視野。

（四）加強(qiáng)雙師雙能型隊(duì)伍建設(shè)，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展增添動(dòng)力

前面談到，當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中一個(gè)突出問題就是雙師雙能型教師數(shù)量偏少、素質(zhì)不高。教師角色和能力的轉(zhuǎn)變、提升是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。地方高校要引導(dǎo)教師進(jìn)入企業(yè)一線提升實(shí)踐能力，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐和在實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)技術(shù)能力的效果。在此過程中，學(xué)?？梢試@地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，成立以專業(yè)為特征的行業(yè)或企業(yè)專家工作室，教師將理論帶給企業(yè)，企業(yè)將實(shí)踐操作能力以及技能傳遞給教師和學(xué)生，達(dá)到實(shí)踐和理論的融合[4]。同時(shí)，培養(yǎng)雙師雙能型教師隊(duì)伍，還要注重成果轉(zhuǎn)化，使高校的科研成果為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。地方高校有較強(qiáng)的科研能力，但很多科研成果還不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，通過校企合作轉(zhuǎn)化科研成果，既能為企業(yè)服務(wù)，提升科研轉(zhuǎn)化能力，又能促進(jìn)科技研發(fā)，并能有針對(duì)性地改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

（五）改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行分類管理考核，重視教師職業(yè)生涯發(fā)展需求

地方高校應(yīng)該改進(jìn)職稱評(píng)審機(jī)制，制定新的職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，改變以往只注重科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)論文的模式，重視教師的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力、科研成果轉(zhuǎn)化水平和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將應(yīng)用型科研為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)化的結(jié)果作為主要評(píng)審依據(jù)，豐富教師隊(duì)伍的考評(píng)體系。同時(shí)，地方高校還應(yīng)進(jìn)一步深化人事制度改革，創(chuàng)新教師崗位分類管理機(jī)制、建立教師流轉(zhuǎn)退出機(jī)制。在已有科研為主崗、教學(xué)科研崗、教學(xué)為主崗類別基礎(chǔ)上，探索設(shè)置純教學(xué)崗、純科研崗，逐步實(shí)現(xiàn)崗位分類管理；建立激勵(lì)和約束并重的考核評(píng)價(jià)制度，制定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法；對(duì)合同制教師，凡聘期考核不合格的予以低聘、轉(zhuǎn)聘或直接解聘，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)出人事關(guān)系和檔案，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的教師流轉(zhuǎn)機(jī)制。

結(jié)語

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整大背景下的必然趨勢(shì)，也是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型成功和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件。

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