[摘 要]蒙臺(tái)梭利教育法在全球推廣近百年，已經(jīng)滲透許多國家的學(xué)前教育領(lǐng)域，也融入到特殊教育的行業(yè)中。我國的一些發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)學(xué)前融合教育進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行，設(shè)立許多了以“蒙氏”為特色的幼兒園或教育機(jī)構(gòu)，老師們將自閉癥兒童完全融入到普通班級(jí)中，與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，根據(jù)兒童的殘障程度定制相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，運(yùn)用蒙臺(tái)梭利的思想體系和教育法給予自閉癥兒童在社交障礙和語言障礙方面得到有效的干預(yù)，同時(shí)利用蒙氏教具發(fā)展自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和自控能力，使這些孩子的智力逐步被帶入正?；陌l(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前融合教育；蒙臺(tái)梭利教育法；自閉癥兒童教育

[中圖分類號(hào)]G619.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）05-0048-06

隨著國際融合教育的發(fā)展，我國的學(xué)前融合教育得到了許多特殊教育研究者、工作人員以及特殊兒童家長(zhǎng)們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注與參與，他們借鑒美國等先進(jìn)國家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用蒙臺(tái)梭利的思想體系和教育法的基本原則，結(jié)合本土的文化沉淀，針對(duì)3～6歲有特殊教育需要的兒童，將他們與普通兒童安置在同一教育環(huán)境中，命名為“兒童之家”，以兩者共同活動(dòng)的融合教育為主，并提供多方面支持和輔助以滿足其需要和發(fā)展。

近年來，患有自閉癥的幼兒在逐年增加，學(xué)前自閉癥兒童的數(shù)據(jù)急速上升對(duì)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校帶來了極大地挑戰(zhàn)。我們一直在思考這樣的問題：如何讓患有自閉癥的孩子在3～6歲前能享受平等的受教育的權(quán)利，將他們安置在混齡的小班制的環(huán)境中得到專業(yè)教師的指導(dǎo)和干預(yù)，使這些孩子的智力逐步被帶入正?；陌l(fā)展呢？南寧市某融合幼兒園在這方面做了積極地嘗試，取得了明顯的成效。

一、蒙臺(tái)梭利教育法概述

蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）是20世紀(jì)著名的女教育家，她的教育見解及教育方法不僅遍及世界各地，而且對(duì)各地的教育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了極大的影響。蒙臺(tái)梭利教育法在全球是較先進(jìn)、科學(xué)、完善的學(xué)前教育體系之一，是兒童教育客觀規(guī)律和原則的具體體現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利的具體教育方法以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為核心，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、作為“導(dǎo)師”的成人和作為活動(dòng)對(duì)象的“工作材料”組成，是“環(huán)境”“導(dǎo)師”和“材料”的三位一體，是在精心準(zhǔn)備的適宜環(huán)境中，在導(dǎo)師引導(dǎo)下讓兒童自主活動(dòng)的方法。概括起來蒙臺(tái)梭利教育法主要有以下幾個(gè)方面的特征。

（一）以兒童為中心的原則

蒙臺(tái)梭利主張順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，不強(qiáng)求、不施壓。在對(duì)兒童的教育過程中，成人應(yīng)當(dāng)尊重兒童，輔助兒童成為獨(dú)立的個(gè)體，讓他們‘做自己。讓兒童自由選擇活動(dòng)，鍛煉他們的自主性和獨(dú)立性。蒙臺(tái)梭利中的給予兒童的自由是有一定界限，兒童可以自主選擇操作教具，前提是不能影響他人；兒童需要選擇‘工作，而不能無所事事。陳君（2015）強(qiáng)調(diào)兒童在蒙臺(tái)梭利環(huán)境中，成人不會(huì)告訴兒童你應(yīng)該做什么，兒童自由地選擇他感興趣活動(dòng)，發(fā)揮了極大的自主權(quán)，培養(yǎng)兒童從內(nèi)心自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的過程中帶來的喜悅。孫愛青、陳慶（2012）表述蒙臺(tái)梭利教育原則中兒童才是教育的中心。我國的特殊學(xué)校課程改革研究方案中也強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和技能。我國對(duì)特殊教育的改革方向是與蒙臺(tái)梭利教育法中“以兒童為中心”是相吻合的。在蒙臺(tái)梭利教育理念里沒有最好的教育方法，跟隨孩子的步伐的發(fā)展才是適合孩子獨(dú)立個(gè)體的教育方法。

（二）預(yù)備好的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利的環(huán)境是為滿足兒童的發(fā)展需求以及自我構(gòu)建而設(shè)計(jì)的， 環(huán)境是具備兒童發(fā)展階段所需的一切事物， 而且要排除不屬于兒童發(fā)展階段需求的事品。環(huán)境里的家具和教具符合兒童的尺寸，每一件物品都是真實(shí)可用的，并在兒童的視線所及、雙手可取的原則來設(shè)計(jì)環(huán)境。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具具有美感和吸引力，具有數(shù)學(xué)比例的精確性和自我矯正的功能，同時(shí)可以培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。同時(shí)教具布局具有結(jié)構(gòu)性和秩序性，必須遵守“從左到右，從上到下，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜，從具體到抽象”的原則。這原則是根據(jù)觀察兒童的內(nèi)在需求和身心發(fā)展而設(shè)定。陳君（2015）提出蒙臺(tái)梭利的教具的特性和教育目的非常明顯，兒童在重復(fù)的操練教具的過程中提高兒童的注意力。蒙臺(tái)梭利教具幫助兒童“認(rèn)知”周圍環(huán)境，從而了解整個(gè)世界。

（三）從日常生活訓(xùn)練入手

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為身體協(xié)調(diào)、手腦結(jié)合作為教育的基礎(chǔ)。她主張“動(dòng)作是生活的基礎(chǔ)”，兒童智力的發(fā)展依賴于動(dòng)作練習(xí)。因此蒙臺(tái)梭利在日常生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)七大日常生活能力活動(dòng)，包括，認(rèn)識(shí)環(huán)境、教師常規(guī)、生活禮節(jié)的學(xué)習(xí)、精細(xì)動(dòng)作的能力訓(xùn)練、粗大動(dòng)作的能力訓(xùn)練、照顧自己的能力訓(xùn)練、照顧環(huán)境的能力訓(xùn)練。在日常生活領(lǐng)域中，兒童在環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，既回應(yīng)各階段的敏感期的需求，也把生活中的規(guī)律和常理變成習(xí)慣。孫愛青、陳慶（2012）重點(diǎn)描述兒童操作日常生活領(lǐng)域的教具是符合他們的自然發(fā)展、不僅動(dòng)手還動(dòng)腦的“工作”。重復(fù)操作教具又稱為“肌肉教育”。而我國的特殊學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定：培養(yǎng)智障兒童的生活能力，訓(xùn)練智障兒童進(jìn)入正?；?。

（四）蒙氏老師的特殊地位

蒙臺(tái)梭利教師的職責(zé)是給兒童預(yù)備好有準(zhǔn)備的環(huán)境（包括輔助幼兒發(fā)展需要教具），讓環(huán)境與兒童相互作用，通過“工作”的形式來滿足兒童內(nèi)心需求的發(fā)展。因而教師則是兒童與教具之間的橋梁。蒙氏教師和兒童建立的師生關(guān)系是不尋常的。即：依托于環(huán)境，以環(huán)境作條件，讓兒童的自身需求去自由選擇和操作教具，而教師作為引路人，推動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫手，并不是手把手的教。在兒童需要的時(shí)候指引方向，及時(shí)給予引領(lǐng)；在孩子全身心投入工作的時(shí)，則后退到一旁觀察兒童發(fā)展需求，真正讓兒童成為環(huán)境的主人。牟映雪（2012）闡述了教育學(xué)家陳鶴琴的觀點(diǎn)，在特殊教育崗位的教師必須了解孩子的缺陷和身智特點(diǎn)，不僅給予許多的關(guān)愛，幫助他們獨(dú)立和自主，了解和尊重兒童的內(nèi)心需求，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。李裕光、沈繻淯、陳素珍等（2014）講述成功的蒙氏老師按著孩子內(nèi)在的精神導(dǎo)師給出的信息引導(dǎo)，也必須了解各年齡階段孩子身心發(fā)展的需求，不僅把孩子的觀察與記錄作為日常工作，而且要把每個(gè)孩子看作為不同的個(gè)體，因此也需尊重各個(gè)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度與速度。

二、蒙臺(tái)梭利教育法在學(xué)前融合教育中的作用

（一）自閉癥兒童的癥狀和特征

自閉癥是精神疾病，即神經(jīng)功能失調(diào)而影響大腦功能，自閉癥一般表現(xiàn)在兒童早期發(fā)展階段，通常出現(xiàn)在3歲前。自閉癥的男女比例約等于4：1， 但是女孩的癥狀及認(rèn)知都有嚴(yán)重的損傷。自閉癥是光譜式障礙，從輕度到重度，他們的癥狀和特征是以廣泛的組合形式出現(xiàn)。以下是自閉癥的明顯表現(xiàn)特征：其一，自閉癥影響大腦在社會(huì)交流的正常發(fā)展，缺乏社交或情緒的互動(dòng)，很難習(xí)得與他人交流的技巧；其二，語言交流障礙并發(fā)育遲緩，其中一些兒童正常語言發(fā)育后呈現(xiàn)語言倒退的現(xiàn)象，大多數(shù)兒童在口語和非口語上有嚴(yán)重的障礙；其三，約70%的自閉癥兒童的智力處于落后水平；其四，自閉癥在視、聽、觸、味和嗅覺的感官表現(xiàn)敏感，如：對(duì)特定聲音或圖產(chǎn)生的恐懼或喜好等；其五，常見行為包含多動(dòng)和注意力分散，個(gè)別案例有攻擊、自傷等行為。

（二）蒙臺(tái)梭利教育法在自閉癥兒童學(xué)前融合教育的作用

學(xué)前融合教育是讓特殊兒童和普通兒童處在相同的環(huán)境中獲得教育的權(quán)利。即不要把有殘障的兒童與普通兒童隔離，也不讓殘障兒童滯留在封閉的教室和學(xué)校的環(huán)境中。我國正實(shí)施全納教育的方針，也逐漸強(qiáng)調(diào)“零拒絕”的接受教育。對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育也提上重要日程，提倡讓學(xué)前特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園隨班就讀。鄭瑞霞、吳巖、常小莉等（2012）提出蒙臺(tái)梭利的“教育治療”理論， 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童心理缺陷和精神疾病不是個(gè)醫(yī)學(xué)問題，而教育能更好很更有效的解決這些兒童的問題。

1.蒙臺(tái)梭利教育法 “治療”自閉癥兒童的社交障礙

自閉癥兒童生活在自己的世界里，而不擅長(zhǎng)于與他人交流與交往。在蒙臺(tái)梭利的教室中，老師會(huì)邀請(qǐng)孩子與她一起工作，讓孩子自由選擇教具，老師給孩子演示基本的操作方法。在教具操作過程中，老師和孩子有口語和非口語的互動(dòng)，于是孩子和老師開始建立良好的關(guān)系，老師就成為連接環(huán)境和其他孩子交流的橋梁。由于老師只是給孩子展示簡(jiǎn)單的教具操作方法，而在之后的教具操作延伸當(dāng)中，相當(dāng)一部分的教具需要小組協(xié)作才能完成，團(tuán)隊(duì)合作給自閉癥孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)與普通孩子交流，這種自然的交流方式發(fā)展自閉癥孩子社交的能力。陶紅（2011）講述兒童在蒙臺(tái)梭利教室中要用問候和禮貌用語，同時(shí)也學(xué)會(huì)等待，自閉癥孩子和普通孩子借此機(jī)會(huì)相互交流和配合，這些活動(dòng)讓孩子了解生活中社會(huì)行為。

2.蒙臺(tái)梭利教育法可發(fā)展自閉癥兒童的語言障礙

自閉癥兒童語言發(fā)展遲緩，言語水平能力較低，其表現(xiàn)為無法與他人目光接觸，發(fā)音和氣息都存在問題，對(duì)語言的理解能力偏弱，很難理解抽象問題，導(dǎo)致了他們的邏輯能力也較差，從而在表達(dá)自我的需求時(shí)表現(xiàn)為障礙重重。賈林祥（2007）引用了徐光興等學(xué)者的觀點(diǎn)， 自閉癥兒童對(duì)外界導(dǎo)入的信息都是按他自己固有的，單一和機(jī)械刻板的形式處理所得的信息，所以他們?cè)谡Z言的理解和使用上與普通人有一定的差異。蒙臺(tái)梭利的環(huán)境里，所用的物品都是真實(shí)存在的， 給孩子提供大量是素材學(xué)習(xí)物品的具象，同時(shí)環(huán)境里的感官教具把抽象概念用實(shí)物表現(xiàn)出來。

3.蒙臺(tái)梭利教具發(fā)展自閉癥兒童的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和自控能力

蒙臺(tái)梭利的感官領(lǐng)域的教具“打磨”兒童各個(gè)感覺器官，包括視覺訓(xùn)練、觸覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、嗅覺訓(xùn)練、味覺訓(xùn)練、立體觸感訓(xùn)練、溫覺訓(xùn)練和重量感訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為只有通過感官方面的不斷發(fā)展和完善，孩子才能組織和分類自己的環(huán)境，并最終適應(yīng)到這個(gè)環(huán)境中。感官教具激勵(lì)孩子去觀察，比較并做出選擇，同時(shí)也提供機(jī)會(huì)建立專注力。李裕光、沈繻淯、陳素珍等（2015）解釋蒙臺(tái)梭利教室里的教具有屬于它自己的位置，老師操作教具也是按程序操作。當(dāng)孩子使用教具時(shí)必須歸回原來的位置，這幫助自閉癥兒童培養(yǎng)良好的秩序感。而蒙臺(tái)梭利教室里的教具每種一個(gè)，兒童必須遵守“先來后到”的原則，這意味著自閉癥兒童要學(xué)會(huì)“等待”，這些概念就會(huì)潛移默化的成為自閉癥兒童生活的一部分，與此同時(shí)也培養(yǎng)他們的自控能力。下面以下頁表1的情況為例。

4.三段式教學(xué)法能教好地發(fā)展自閉癥兒童的智力

蒙臺(tái)梭利的三段式教學(xué)法是老師引導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)習(xí)的一種方法。這種教學(xué)可以鍛煉兒童的秩序性和思維邏輯能力。三階段教學(xué)法的重點(diǎn)和階段任務(wù)分別是：“命名”“辨別”“發(fā)音”。在第一階段教學(xué)中，成人指認(rèn)物品并命名，幫助兒童建立物品和命名的關(guān)系。 第二階段是成人說出物品名稱，讓兒童“指出”和“辨認(rèn)”，兒童根據(jù)物品名稱在三個(gè)物品中找對(duì)應(yīng)的物品，當(dāng)兒童在這個(gè)階段能夠熟悉物品，這就證明他掌握物品名稱的讀音，成人就可以引導(dǎo)兒童進(jìn)入第三階階段，把掌握的讀音轉(zhuǎn)換為發(fā)音，孩子能夠說出物品的名稱。李裕光、沈繻淯、陳素珍等（2015）證實(shí)了三段式教學(xué)法是以兒童為中心，并從淺入深，循序漸進(jìn)的一種教學(xué)法，兒童不但在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)他們的記憶能力，也樹立自信心，而且可以鍛煉兒童在語言的聽、說、讀的能力。 陳君（2015）也指出三段式教學(xué)法對(duì)智障兒童的教學(xué)非常有效果，每一個(gè)階段的教學(xué)使兒童一步一步獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)避開了跳躍式教學(xué)中出現(xiàn)的障礙，簡(jiǎn)練的教學(xué)過程讓智障兒童得到充分的吸收，此法對(duì)智力落后的兒童教學(xué)效果顯著。

4歲的亮亮是一名自閉癥患兒，入園的前三個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃重心是日常生活的訓(xùn)練，先練習(xí)抓（由大到小：積木、大串珠、小串珠、不同大小的豆子等）、握（練習(xí)手部的力量）、捏（用三指捏插座圓柱體，兩指捏夾子）循序漸進(jìn)訓(xùn)練亮亮的手部的精細(xì)動(dòng)作。然后給老師給亮亮示范衣飾框的操作，老師分解操作衣飾框的動(dòng)作，并且進(jìn)行得很慢。第六個(gè)月，教學(xué)計(jì)劃是感官訓(xùn)練，從視覺教具開始，如：色板盒II，亮亮開始認(rèn)識(shí)橙黃綠青藍(lán)紫等顏色，并能找出與環(huán)境中相同顏色的物品。然后接著聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、等練習(xí)。每次亮亮操作教具時(shí)，亮亮都需要完成整個(gè)工作流程，如：拿的教具需歸回原位。在語言教學(xué)方面，老師采用蒙臺(tái)梭利三段式教學(xué)法讓亮亮明白地將詞語和已有的觀念聯(lián)結(jié)在一起，增強(qiáng)物品與名稱的關(guān)系。

三、應(yīng)用蒙臺(tái)梭利教育法應(yīng)注意的問題

蒙臺(tái)梭利老師是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，他會(huì)根據(jù)“個(gè)別孩子最近發(fā)展區(qū)”的理論制定個(gè)別化的教學(xué)方案和教育措施，并給與孩子挑戰(zhàn)，協(xié)助孩子發(fā)展到接近的水平。蒙臺(tái)梭利環(huán)境中的兒童不會(huì)被區(qū)別對(duì)待，也不是使用單一，統(tǒng)一的方法去衡量?jī)和陌l(fā)展，而是是從蒙臺(tái)梭利的五大領(lǐng)域作為教學(xué)參考，對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別化的動(dòng)態(tài)評(píng)估并制定個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃。蒙臺(tái)梭利教育注重培養(yǎng)孩子各方面能力，培養(yǎng)孩子的自律而不是他律，這是符合上小學(xué)的要求。蘇媛媛（2015）指出兒童的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，對(duì)孩子的教學(xué)評(píng)估不能一刀切，蒙臺(tái)梭利的五大領(lǐng)域給老師們看清孩子橫向的發(fā)展需求，而各階段的觀察記錄為縱向發(fā)展表現(xiàn)，因此兒童的發(fā)展評(píng)估需根據(jù)各方面數(shù)據(jù)來完成。蘇媛媛（2015）同時(shí)強(qiáng)調(diào)蒙臺(tái)梭利的教學(xué)內(nèi)容解決了與小學(xué)課程接軌的問題，呼吁政府加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注，建議有關(guān)部分為學(xué)前教育提供有力的支持和保障。蒙臺(tái)梭利的教育減少幼兒園和小學(xué)的差距，讓兒童在小學(xué)環(huán)境中自然段過渡。

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[作者簡(jiǎn)介]陸明明，女，廣西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院教師，研究方向：教育管理。

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