肖媛媛 和麗梅 陳瑩 黃巧云 孟瓊 王耶盈

摘 要：目的：了解某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定現(xiàn)狀，分析其影響因素，為促進學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)時間、提升學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。方法：采用分層隨機整群抽樣法，在2011級本科生中抽取臨床、預(yù)防、護理、口腔四個專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，采用描述性分析和Logistic回歸對數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果：311名有效調(diào)查對象中，共計118人回答“有制定學(xué)習(xí)計劃”，占37.9%。在所有分析因素中，“是否是學(xué)生干部”以及“是否了解學(xué)分制及其相關(guān)規(guī)定”與調(diào)查對象是否制定學(xué)習(xí)計劃關(guān)聯(lián)顯著。結(jié)論：可以通過激勵手段的運用以及加強對學(xué)分制的培訓(xùn)來提升學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的主動性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)計劃；影響因素；分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0022-02

Abstract： Objective： To learn current situation of study plan construction among students in certain medical university， analyze its influence factors， in order to provide evidence to improve utilization of study time and promote study efficiency among the students. Methods： We adopted stratified random cluster sampling method， chose students from four majors of clinical science， preventive medicine， nursing， and oral medicine in grade 2011. We used descriptive analysis and Logistic regression model to analyze data. Results： Among 311 valid respondents， 118 reported that they "made study plan"， which accounted for 37.9%. Among all analyzed factors， "whether the respondent is a student leader" and "whether the respondent knows about regulations of the credit system" were significantly associated with the successful construction of study plans. Conclusion： The application of stimulating methods and enhanced training on credit system can be utilized so as to improve the initiative of students on study plan making.

Keywords： study plan； influence factors； analysis

中國古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”意即計劃是事情成功的先決條件。在學(xué)習(xí)過程中，是否預(yù)先制定科學(xué)、系統(tǒng)、合理的學(xué)習(xí)計劃，也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低、效果的優(yōu)劣。有研究表明，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)活動進行積極的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中存在的問題并進行相應(yīng)調(diào)整，以減少學(xué)習(xí)的盲目性和不合理性 [1]。同時，學(xué)習(xí)計劃的制定可以有效改進學(xué)習(xí)者時間利用和時間管理方面存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，73.3%的大學(xué)生認為自己在時間利用方面存在較多問題，超過90%的大學(xué)生認為自己不會管理時間[2，3]。由此可見，引導(dǎo)大學(xué)生主動制定學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)其高效自主學(xué)習(xí)的重要前提。

要有效引導(dǎo)大學(xué)生主動制定學(xué)習(xí)計劃，就必須先知道是哪些因素影響了學(xué)習(xí)計劃的制定，才能發(fā)現(xiàn)干預(yù)的重點學(xué)生人群，進而實施有針對性的干預(yù)策略。文獻檢索后發(fā)現(xiàn)，目前尚無在大學(xué)生人群中開展的，系統(tǒng)探索學(xué)習(xí)計劃制定情況影響因素的研究。針對現(xiàn)有研究的不足，本研究擬在某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生中開展研究，了解其學(xué)習(xí)計劃制定的情況，探索影響學(xué)習(xí)計劃制定的一些客觀因素，為大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、時間利用和管理的改善提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本研究開展時間為2012年9月至2013年1月。采用分層隨機整群抽樣的方法，在某醫(yī)科大學(xué)2011級學(xué)生中隨機抽取4個專業(yè)（臨床、預(yù)防、護理、口腔），每個專業(yè)中隨機抽取1-2個班級，抽中班級的全體學(xué)生接受調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷320份，收回問卷318份，其中有效問卷311份，有效應(yīng)答率為97.2%。

（二）調(diào)查方法

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷進行調(diào)查，問卷填寫方式為調(diào)查對象自填式。在將問卷發(fā)放給調(diào)查對象自填之前，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員對問卷如何填寫進行解釋說明。

（三）統(tǒng)計分析

調(diào)查問卷回收后，由質(zhì)控員對其填寫情況進行清理，關(guān)鍵變量有缺項的問卷判定為不合格問卷。采用 Epidata軟件建立數(shù)據(jù)錄入程序，采用雙輸錄入查錯確保錄入質(zhì)量，錄入完成的數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入SAS 9.3統(tǒng)計分析軟件清理分析。采用統(tǒng)計描述、χ2檢驗等方法描述并比較不同特征調(diào)查對象學(xué)習(xí)計劃制定情況的現(xiàn)狀及差異，采用多因素Logistic回歸篩選影響學(xué)習(xí)計劃制定與否的因素。統(tǒng)計顯著水準確定為P<0.05。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查對象基本情況

311名有效調(diào)查對象中，男性78人，占25.1%；調(diào)查對象年齡介于18-25歲，平均年齡為20.5±1.1歲；漢族252人，占81.0%，少數(shù)民族59人，占19.0%；專業(yè)構(gòu)成上，臨床83人，占26.7%，預(yù)防92人，占29.6%，護理67人，占21.5%，口腔69人，占22.2%。

311名調(diào)查對象中，118人回答“有制定學(xué)習(xí)計劃”，占37.9%，而回答“沒有制定學(xué)習(xí)計劃”的調(diào)查對象為193人，占62.1%。275名調(diào)查對象知曉學(xué)分制相關(guān)規(guī)定，占88.4%，而36名調(diào)查對象回答不知道學(xué)分制及其相關(guān)規(guī)定，占11.6%。

（二）學(xué)習(xí)計劃制定影響因素單因素分析

學(xué)習(xí)計劃制定影響因素單因素分析結(jié)果見表1。不難看出，在所有分析因素中，調(diào)查對象是否為學(xué)生干部與學(xué)習(xí)計劃制定與否顯著關(guān)聯(lián)（χ2=7.09，P=0.01）：學(xué)生干部學(xué)習(xí)計劃制定率（45.8%）顯著高于非學(xué)生干部學(xué)習(xí)計劃制定率（31.1%）。對學(xué)分制是否了解也與學(xué)習(xí)計劃制定與否顯著關(guān)聯(lián)：了解學(xué)分制的調(diào)查對象，其學(xué)習(xí)計劃制定率（47.2%）顯著高于不了解學(xué)分制的調(diào)查對象（36.7%）。而性別、年齡、民族、專業(yè)等因素與學(xué)習(xí)計劃的制定均無顯著關(guān)聯(lián)。

表1 學(xué)習(xí)計劃制定影響因素單因素分析表

（三）多因素Logistic回歸模型分析結(jié)果

在單因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)定P<0.1的顯著性水準，擬合應(yīng)變量為“是否擬定學(xué)習(xí)計劃”（1=是，2=否）自變量為年齡、職務(wù)和對學(xué)分制是否了解的多因素Logistic回歸模型，計算各個自變量與應(yīng)變量的調(diào)整關(guān)聯(lián)，結(jié)果見表2。經(jīng)調(diào)整后，年齡和“對學(xué)分制是否了解”兩個自變量與“學(xué)習(xí)計劃制定與否”顯著關(guān)聯(lián)：“是學(xué)生干部”對制定學(xué)習(xí)計劃有促進作用，其制定學(xué)習(xí)計劃的傾向為非學(xué)生干部的1.90倍；“對學(xué)分制不了解”對制定學(xué)習(xí)計劃有阻礙作用，其制定學(xué)習(xí)計劃的傾向僅為對學(xué)分制了解學(xué)生的0.85倍。

三、討論

本研究調(diào)查了某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定情況并分析了影響學(xué)習(xí)計劃制定的相關(guān)因素。學(xué)習(xí)計劃制定情況方面，研究結(jié)果顯示：僅有不到4成的學(xué)生表示“有制定學(xué)習(xí)計劃”，而沒有制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生占到了62.1%。一項新近發(fā)表的針對同一所醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的研究結(jié)果顯示：該大學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)時間利用的合理程度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的比例顯著高于同一地區(qū)另一所國家重點綜合類高校學(xué)生的平均水平[4]。由此不難推斷，本研究所發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)計劃制定情況不容樂觀”的現(xiàn)狀，應(yīng)該不僅僅局限于醫(yī)科大學(xué)學(xué)生?？紤]到學(xué)習(xí)計劃的制定對于大學(xué)生合理利用時間、提高學(xué)習(xí)效率來說至關(guān)重要，這一現(xiàn)狀也提示我們：亟待找出制約大學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定的關(guān)鍵因素，并實施有針對性的干預(yù)措施。

通過進一步分析我們發(fā)現(xiàn)： “是否是學(xué)生干部”與是否制定學(xué)習(xí)計劃顯著相關(guān)聯(lián)，學(xué)生干部制定學(xué)習(xí)計劃的傾向顯著高于一般學(xué)生。這個結(jié)果產(chǎn)生的原因不難分析。首先，在大學(xué)里，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異程度是當(dāng)選學(xué)生干部的最重要的條件之一，因此當(dāng)選為干部的學(xué)生，大都成績優(yōu)異。成績越優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也越高，同時其自律性也越好，因此其預(yù)先制定并實施學(xué)習(xí)計劃的傾向應(yīng)該也越高。其次，學(xué)生干部除了學(xué)習(xí)之外，還要承擔(dān)繁瑣的校務(wù)及班務(wù)工作，在這種情況下，對包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各項任務(wù)進行計劃協(xié)調(diào)的緊迫性顯然也高于一般學(xué)生。這一研究結(jié)果同時也提示我們：對于學(xué)習(xí)計劃性較差、成績不理想的學(xué)生，輔導(dǎo)員或班主任可以嘗試采用將其委任為班委的激勵方式，或許可以讓學(xué)生被動意識到制定學(xué)習(xí)計劃的緊迫性，從而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。

本研究發(fā)現(xiàn)的另一個制約學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的因素為“對學(xué)分制及其相關(guān)規(guī)定不了解”：對學(xué)分制了解的學(xué)生，其學(xué)習(xí)計劃制定的傾向顯著高于對學(xué)分制不了解的學(xué)生。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行管理工作[5，6]。不難看出，學(xué)分制是與學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)息息相關(guān)的制度，如果對此制度不了解，那么對不能獲得規(guī)定學(xué)分所帶來的危害也就不能有所忌憚。而一旦意識到學(xué)分制制度所帶來的學(xué)習(xí)壓力，就可以一定程度上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前研究中我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)分制已經(jīng)在高校中實施了這么多年，仍然有11.6%的學(xué)生表示對其不了解，而調(diào)查的學(xué)生并非大一新生。這也提示我們，進一步在包括老生在內(nèi)的所有大學(xué)生中深入開展學(xué)分制的相關(guān)宣傳和培訓(xùn)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化時間利用、提升學(xué)習(xí)效率來說，可以起到積極的促進作用。

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