韓瑩
中國是詩詞的王國。五千年的文化熔鑄了璨若星辰、膾炙人口的瑰麗詩篇:那“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”的嘆息;那“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間”的豪邁;那“戍鼓斷人行,邊秋一雁聲”的悲愴……詩詞是永恒的主題,縱使穿越千年的雨雪風(fēng)霜,仍響徹在我們的耳畔,留在我們的心中。如何把這種優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)發(fā)揚光大?學(xué)生對于古詩詞的習(xí)得至關(guān)重要。
對于學(xué)生而言,課堂是學(xué)習(xí)的主陣地。然而,在實際的課堂教學(xué)過程中,很多孩子都最怕上古詩課。說起古詩,強記、枯燥、乏味等這些詞語總會不自覺地從學(xué)生嘴里蹦出;而比起瑯瑯上口的篇篇美文,一些教師也感嘆最怕教學(xué)生古詩。因此,怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的積極性呢?“興趣是最好的老師”,我想,在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上,我們必須要采取一些行之有效的方法。在教學(xué)古詩詞的實踐中,我總結(jié)了一點關(guān)于詩詞教學(xué)的方法——“四重奏” 古詩詞教學(xué)模式。
一、課堂“留白”,奏出“詩意”
詩,是最精妙的語言藝術(shù),在有限的篇幅里蘊含了豐富的內(nèi)容,詩中營造的意象與意境,為學(xué)生留出了廣闊的欣賞空間,也提供給學(xué)生一個廣闊的自主探究的空間。所以,教師在詩詞教學(xué)中應(yīng)少一些個人風(fēng)采的展示,多一些切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
而在平時的詩詞教學(xué)中,普遍存在“滿堂灌”的沉悶局面,甚至形成枯燥的模式——寫寫重點詞語的意思,說說詩句的意思。教學(xué)效果總體來說不是很理想。要想提高詩詞教學(xué)質(zhì)量,必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們主動參與學(xué)習(xí)。
在教學(xué)的過程中,嘗試給課堂一個“留白”,讓學(xué)生精細(xì)地咀嚼詩詞,從而深刻地理解詩意。在理解詩詞的過程中,學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了疑惑,便可確立研討目標(biāo),之后小組合作,查字典、結(jié)合圖片、找近義詞,進(jìn)而再對相關(guān)資料進(jìn)行篩選、分析、綜合。學(xué)生們互相爭辯、互相啟發(fā),這樣的形式不僅擴(kuò)大了他們的視野,而且培養(yǎng)了他們的能力。當(dāng)然,理解古詩需要相關(guān)的古漢語知識、歷史文化知識,學(xué)生不可能了解得這么多、這么全。因此,在學(xué)習(xí)古詩詞時,學(xué)生可參考相關(guān)資料,先采用小組討論的形式進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí),討論結(jié)束后,教師再加以點撥、總結(jié)。這樣,就在尊重學(xué)生自主性、獨立性和情感體驗的前提下,在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上,巧妙地“扶一把”——引導(dǎo)學(xué)生主動思考,聯(lián)系自己生活實際,拉近傳統(tǒng)和現(xiàn)代的距離,賦予古詩以新的生命力。
二、緊扣“詞眼”,奏出“詩情”
如何教好詩詞,很大程度上取決于如何指導(dǎo)學(xué)生去主動地、積極地、充滿興趣地學(xué)詩詞。詩詞,往往都是濃縮的精華,概括、凝練、精當(dāng)甚至有些生僻,所以我們教者要做的,首先就是讓詩詞的形象在學(xué)生心中生動、豐滿起來。古詩詞往往都有“詞眼”,一般是全詩所要表達(dá)的情感的體現(xiàn)。如李白《靜夜思》中,詩人主要表達(dá)的是游子的思鄉(xiāng)情懷。所以,全詩的詞眼,可以定位為“思”。其實,詞眼往往都比較容易提煉概括——古人所表達(dá)的情感或是相思離愁,或是家國危及、懷才不遇,亦或是借物抒懷、喻明事理等。這就要求我們要理解詩人內(nèi)心最想表達(dá)的情感,緊扣詩詞中的“詞眼”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、品悟、積累,去激活學(xué)生的知識儲備,讓學(xué)生找到與詩詞之間的橋梁和紐帶,達(dá)到情感的共鳴。
在執(zhí)教陸游的《冬夜讀書示子聿》一詩時,我嘗試在“無遺力”“紙上得來”“躬行”這些詞中做足文章,放大詞境,拓展教學(xué)。學(xué)生聯(lián)系自己的知識儲備,走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界——“聞雞起舞”“囊螢映雪”“紙上談兵”“少壯不努力,老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”……當(dāng)孩子們道出那一條條熟悉的名言警句、一個個生動的成語故事,一句句睿智的總結(jié)感悟時,課堂上便激起層層智慧的漣漪,學(xué)生與文本之間的對話就真實而又充滿生命力了。
三、用心品讀,奏出“詩境”
(一)誦讀為本,讀中提升
讀,是語文教學(xué)之魂,更是詩詞教學(xué)之魂。要融入詩詞的意境中去,理解詩人的境遇和情感,全在于一個字:讀。讀能使詩詞的精華潤物無聲地滲入到學(xué)生的心靈中,誦讀、吟詠、背誦,在讀中感悟、想象、積累,讀出詩詞的韻味,這是教學(xué)古詩的基礎(chǔ)。基于學(xué)生不同的朗讀水平,我給學(xué)生設(shè)置了一個訓(xùn)練坡度:讀準(zhǔn),字正腔圓;讀流暢,有韻律;讀出韻律,表現(xiàn)情感。這樣,能力稍差的學(xué)生也能夠“跳一跳,夠得到”。在讀好的基礎(chǔ)上,還可以再進(jìn)一步嘗試吟誦甚至吟唱。一段熟悉的旋律,學(xué)生打起拍子,和著音樂,手舞之,足蹈之,定會樂在其中。如果在詩詞教學(xué)中忽視了“誦”這一重要環(huán)節(jié),而對詩詞本身做過多地講解和分析,結(jié)果往往是學(xué)生囫圇吞棗,強記硬背,根本談不上去品味詩詞的意境。
(二)關(guān)注“情趣”與“詩象”
“情趣”與“詩象”是古典詩詞的文化“內(nèi)核”。古詩主題教學(xué)就意在引領(lǐng)學(xué)生披文入詩、潛心會文,透過詩言感受詩人跳動的脈搏,觸摸詩人的靈魂,從而在學(xué)生心中留下一份精神的感動、情感的共鳴,留下一個個生動鮮活的意象。感悟古詩,不能膚淺地停留在解釋字面意思,而應(yīng)從詩句背后去把握情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情感、那種韻味呢?那就需要學(xué)生根據(jù)已有積累,展開想象的翅膀。
課堂上,問問學(xué)生:“讀了詩句,你仿佛看到了什么,聽到了什么?”緊緊抓住“詩象”這一中介,實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?!扒椤币俊跋蟆比ワ@,課堂上,當(dāng)悠揚的歌聲響起,學(xué)生怎會不沉醉其中?當(dāng)戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐、戰(zhàn)火紛飛的畫面在孩子們面前呈現(xiàn),此景此境,怎不讓學(xué)生頓生悲切凄涼之情?當(dāng)詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投入其中,感詩人所感、想詩人所想。于是,詩句背后的情味和意蘊,就在“象”的召喚和引領(lǐng)下,煥發(fā)出勃勃生機。
實踐證明,有效的多媒體資源引入,能盡快地讓孩子們進(jìn)入一定的氛圍之中,心理上會與詩人產(chǎn)生共鳴,而對于理解詩的主旨便容易得多。在學(xué)習(xí)《七律·長征》這首古體詩時,由于詩中“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”的畫面離學(xué)生的當(dāng)下生活太遙遠(yuǎn),孩子們無法感知當(dāng)年戰(zhàn)爭的殘酷。因此,我找來了電影視頻資料,進(jìn)行截取處理后,帶學(xué)生回到了那不一樣的年代。學(xué)生安靜地看著,沉浸其中,一個個仰起頭,眼中寫滿了敬佩。此后,學(xué)生生動地講述了自己對“暖”與“寒”的感受。一段影片資料,讓孩子們走近了歷史,感受到了紅軍大無畏的革命精神,成功地突破了教學(xué)的重難點,也給學(xué)生留下了深刻的印象。
四、類比遷移,奏出“詩趣”
每一首古詩,都不是孤立地存在的,彼此之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中不能總是孤立地教,要盡量進(jìn)行類比遷移??梢园淹活}材、同一風(fēng)格的詩作擺在一起,通過比較,讓學(xué)生對詩詞的理解更深刻、更全面,從而讓學(xué)生更易走進(jìn)詩人的心靈深處,達(dá)到情感的共鳴。
在教學(xué)《題秋江獨釣圖》時,課前我進(jìn)行了一些思考,打破了常規(guī)的誦讀、解釋、交流、背誦模式:“一曲高歌一樽酒”是個很特別的句子。因為漁者“高歌”,其目的不在魚。于是,我出示了上學(xué)期剛學(xué)過的《小兒垂釣》,讓學(xué)生品讀比較兩位垂釣者的形象。學(xué)生討論后提出小兒的“怕得魚驚不應(yīng)人”與獨釣者“一曲高歌一樽酒”的心境、目的不同,從而總結(jié)出獨釣者的悠然自得、怡然自樂又難免孤獨寂寞的心境。以此為例,繼而學(xué)生還交流了古詩中的很多“垂釣者”形象。嘗試自己創(chuàng)作,圍繞“垂釣”作詩。學(xué)生躍躍欲試,創(chuàng)作出了一首首略顯稚嫩卻又富有創(chuàng)意的詩篇,“快樂的漁翁”“心急的漁翁”“孤獨的漁翁”等鮮活的形象躍然紙上。盡管一些詩還不合平仄,也不押韻,但孩子們學(xué)習(xí)創(chuàng)作的熱情卻令我激動不已。于是我對他們充分肯定,大加贊賞之余,還充分滿足一些學(xué)生“表現(xiàn)”的欲望——讓他們面對全班同學(xué)大聲誦讀自己的作品,然后談?wù)勛约簞?chuàng)作的過程。一首首小詩,傳遞出孩子們真誠的情感與靈動的想象。詩詞課堂教學(xué)中,運用智慧,多一些與學(xué)生生活的聯(lián)系,多一些拓展和延伸,帶給學(xué)生創(chuàng)新思維的空間是無限的??粗⒆觽兂錆M生機的笑臉,宛如小詩人一般盡情享受詩詞學(xué)習(xí)的樂趣,體驗著創(chuàng)作成功的喜悅。我想,這樣快樂的詩詞課堂一定是孩子們喜歡的!
詩詞中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng),不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時有助于增強學(xué)生的感受力和想像力。如果我們能在創(chuàng)設(shè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,相信古詩詞“四重奏”教學(xué)模式定能綻放異彩!
(作者單位:江蘇省泰州市城東中心小學(xué))