劉劍峰

現(xiàn)今流行的集體備課強調發(fā)揮集體的智慧，對每課時進行詳細而充實的教學設計。在集體的智慧下，每課時的結構、思路、知識點、重難點等會被面面俱到地體現(xiàn)到集體備課的教案中。眾所周知，備課要備教材、備學生。筆者認為，這是關注學情的體現(xiàn)。而現(xiàn)今的小學英語教學中，關注學情往往停留在課前關注（即在課前的備課教案中），對學情的“動態(tài)化”關注不夠。

所謂學情，就是指來自學習者自身的影響其學習效果的一切因素的總和。學情首先是人，接著是情。其本質是學生當下的學習狀況。切中學情，不僅要關注學生，還要正確把握當下學生的實際學習情況。

在一節(jié)課中，學生的學習情況一直處于動態(tài)變化過程中。如果僅僅在課前的教學設計預估學情，是不足以實施有效教學的。小學英語課堂重視培養(yǎng)小學生的知識構建以及語言能力的發(fā)展。知識的構建和能力的發(fā)展不是一蹴而就的，是一點一滴處于動態(tài)變化的過程中的。就小學英語一節(jié)課來講，課前、課中、課后等各個階段的學情要分段動態(tài)化把握。

一、采擷困惑，把握學情動態(tài)化起點

學生來到某一節(jié)課堂里，他不是一張白紙，而是或多或少帶著已有的一些生活經驗和學識見解。從學情動態(tài)化的起點階段來看，學生與學生之間的困惑水平是有差異的。如何采擷困惑，把握學情動態(tài)化起點？從以下例子中解釋。

【案例一】《牛津小學英語》5A Unit1 The first day at school （譯林版，下同），第一課時A板塊

這是秋學期的第一節(jié)英語課，教師通過課前交流，與學生溝通?？磳W生對表示存在“有”的句型there be的掌握情況，這樣更能有助于本節(jié)課中there be的一般疑問句的教學。教師可以利用學習單，對學生已掌握的知識進行相應的問題設置。

[課前句型準備＼&1. 一周有七天。 seven days in a .

2. 一天有24小時。 24 hours in a .

3. 教室里有一位老師。 a teacher in the .＼&]

本單元還介紹一些地點名詞，教師可以在課前布置學生復習已經掌握過的地點名詞。

[課前句型準備＼&1.書房 2.音樂室

3.學校 4.公園

5.臥室 6.電腦室

你還會哪些表示地點的詞： ＼&]

通過課前對學習單的收集整理，教師會很好地把握學生對已有相關知識的掌握情況。這樣更能協(xié)助教師貼切學情，課堂上更有針對性地對本節(jié)課的知識點和句型講解進行把握。學生應該帶著困惑來課堂，而不是一無所知。面對這些困惑，教師應主動面對，積極預設問題，查明情況，緊貼學情進行教學。

二、順流而下，貼近學情動態(tài)化過程

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展水平有二：一是學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；二是學生通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，而學生的潛力是不斷提升的。所以發(fā)展區(qū)也處于一個不斷變化的動態(tài)化過程中。教學不是學生配合老師的教，而是老師配合學生的學。這樣就要求我們的教學應順流而下，貼近學情動態(tài)化過程。

1.課中注意傾聽和觀察

【案例二】《牛津小學英語》6B Unit7 A letter to a penfriend，第一課時A板塊

在本節(jié)課最后的拓展應用階段，教師布置學生給筆友寫一封信。英文信的格式，學生都不太清楚。教師可以當場示范，打開郵箱，給班上的學生寫一封簡單的英文信。這樣更能有助于師生間的情感交流和鞏固當堂課學習的知識。

2.留心學生的思維斷層

【案例三】《牛津小學英語》5A Unit6 Doing housework，第一課時A板塊

本節(jié)課學生首次正式接觸到現(xiàn)在進行時的句子。在教學過程中學生與學生之間的接受水平是不同的。教師應留心學生的思維斷層，積極搭建適合學生的知識階梯，逐步提高知識和能力的難度。講授現(xiàn)在進行時的結構時，應先復習be動詞的分類及應用。當確定大多數(shù)學生都已經了解be動詞之后才能進行結構的講解。舉例子的時候也應逐步深入，從主語是I開始，到y(tǒng)ou，再到he， she， they等。如果學生一開始對 be動詞的用法理解不夠，就會形成思維斷層，導致學生很難接受接下來的講授。

3.關注情感變化和體驗

小學生是情緒化比較明顯的群體。教師應根據(jù)學生的興趣愛好，積極組織教學素材，充分調動學生的學習積極性。一些好的學習素材可以營造出良好的情感體驗。在課堂中，學生會積極思考，主動參與。如何關注學生的情感體驗？兩個字：需要。教師要充分考慮到學生的需要。學生的情緒為何高漲，學生的情緒為何低落？學生的需要有沒有被滿足，直接導致了學生的不同反應。

4.跟蹤反饋和積極輔導

一個知識點或句型的操練，一個精心設計的教學環(huán)節(jié)，教師都可以從中得出各種反饋。課堂集體授課之外，教師還應該關注個別輔導。從學情的動態(tài)化過程中考慮，有的學生可能接受能力慢一點，動態(tài)化的速率小一點。教師應把學習的過程延伸到課堂外，完善學困生輔導記錄，設計好每個學困生的補差計劃，并認真完成。

三、固本培元，回歸學情動態(tài)化終點

一節(jié)課有自身的起點和終點，有自身的學情的動態(tài)化改變。教師不應固化于已有的教學設計之中，應順應學情，回歸每節(jié)課的重點和難點。每一節(jié)課的終點是下一節(jié)課的起點，所以課與課之間也是處于不斷變化的學情之中。小學英語課堂強調知識構建和能力培養(yǎng)，教師應充分備教案，備學生。從學生角度采擷問題、思考問題、設計問題和解決問題。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學）