帶學(xué)生進(jìn)入讀圖模式

郝國(guó)慶

摘 要：優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生步入讀圖時(shí)代，不僅是地理教學(xué)的必須，也是為學(xué)生將來(lái)生活需要打基礎(chǔ)。加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)的時(shí)效性，挖掘和有效處理地圖信息，善于將熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)通過(guò)地圖表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地圖學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，地圖是地理的第二語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析能力的重要工具。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)使用地圖獲取信息、進(jìn)行思想表達(dá)，是地理教學(xué)最具學(xué)科性的抓手。

上學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，初一和初二兩個(gè)年級(jí)的地理成績(jī)普遍不佳，及格率分別為58%和67%，試卷中的非選擇題部分都要求識(shí)圖完成，初一年級(jí)的郭鵬輝和初二年級(jí)楊秀娟、馬瑜杉因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中注重閱讀地理圖冊(cè)，成績(jī)?cè)?0分以上，其余學(xué)生的識(shí)圖能力表現(xiàn)得很差，閱卷中發(fā)現(xiàn)他們要么有圖不讀，要么答非所問(wèn)，不知道對(duì)圖回答。

校領(lǐng)導(dǎo)不由自主地驚詫，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入讀圖時(shí)代，有些學(xué)生在地圖分析、歸納地理事物方面顯得力不從心，原因在哪？同行們普遍認(rèn)為，一種原因是學(xué)生不知道如何查，另一種原因是學(xué)生不習(xí)慣查，或者壓根兒就沒(méi)想過(guò)查閱地圖。

經(jīng)過(guò)多方探討我認(rèn)為主要原因應(yīng)該是傳統(tǒng)地理多是背誦為主，也就沒(méi)有所謂的專業(yè)化，不注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，多是接受性理念的傳達(dá)，什么地方在哪，有什么，而不是關(guān)注動(dòng)態(tài)變化，考試也是背誦地理知識(shí)，過(guò)于機(jī)械化。

還有就是學(xué)生甚至家長(zhǎng)對(duì)初中地理不重視，由于地理沒(méi)納入中考，很多人并沒(méi)有思考過(guò)地理學(xué)習(xí)也是一種素養(yǎng)，事關(guān)環(huán)境觀、發(fā)展觀的變化，還只是停留在地理學(xué)習(xí)記住什么地方有啥，記住我們?cè)撟鲂┥?，而不是因地制宜、綜合分析我們做什么，為什么這樣做，學(xué)會(huì)用地圖說(shuō)話。

更多的情況是教師在教學(xué)中，不重視地圖教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在“地球地圖”章節(jié)中，可能因?yàn)闀r(shí)間緊，“以教代學(xué)”，缺乏了應(yīng)有的趣味化實(shí)踐，讓學(xué)生不知道讀圖的意義在哪，也多紙上談兵，沒(méi)有養(yǎng)成自己體悟后的查圖方法。也不排除有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的問(wèn)題，始終感受不到查圖的成就感和快樂(lè)在哪，也就游走在地理學(xué)習(xí)的邊緣，使讀圖技能一步步淡化。

作為一名為學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)的老師，我認(rèn)為要注重教學(xué)優(yōu)化，明確我們可以提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的方法是什么。

首先，在地理學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我們就要嘗試讓學(xué)生通過(guò)不同地圖的分析觀察，解釋身邊的現(xiàn)象，感受到讀圖的意義有多大。比如結(jié)合假期學(xué)生的旅游外出，讓學(xué)生指圖給大家做介紹，直觀化學(xué)習(xí)一目了然，地圖的作用也就可見(jiàn)一斑；再比如讓學(xué)生解釋我們國(guó)家的大河多從西向東流是什么原因；為什么四川盆地冬季溫差還沒(méi)有廣州大；大比例尺地圖為什么作為國(guó)家機(jī)密。一幅地圖可以規(guī)劃一個(gè)地區(qū)的發(fā)展，甚至決定一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的輸贏，讓學(xué)生不經(jīng)意間感知地理學(xué)習(xí)必須掌握如何使用地圖。

其次，注意地圖教學(xué)的階段性。在集中進(jìn)行地圖知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意搜集各種信息地圖，特別是一些特色地圖，讓學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，如交通地圖，旅游地圖，讓學(xué)生知道不同的目的需求，使用地圖的種類就不同，注意關(guān)鍵信息的歸納。還要教會(huì)學(xué)生掌握讀圖基本程序和方法，即引導(dǎo)學(xué)生先閱讀比例尺、方向和圖例以及重要的地理界線，以此來(lái)確定地圖的類型、地域范圍等。學(xué)會(huì)有序、有目的地閱讀地圖，然后就是在以后學(xué)習(xí)中，注意地圖分析的滲透，如學(xué)習(xí)西北地區(qū)時(shí)可以讓學(xué)生將主要景觀查一查，歸納出干旱特點(diǎn)，然后再進(jìn)入主題性學(xué)習(xí)，潛在地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，找出地理特征、地理規(guī)律以及各要素之間的聯(lián)系，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像內(nèi)涵和得出正確結(jié)論的目的。再比如閱讀“中國(guó)人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生提出“為什么會(huì)這樣”，適時(shí)提供“中國(guó)地形圖”“中國(guó)氣候圖”等進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生自然而然地就看到地形、氣候等對(duì)人口密度的影響，感受到地圖應(yīng)用的意義。

第三，地圖教學(xué)一定要不怕麻煩，可以合理使用板圖板畫，多媒體課件，盡可能做到動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生便于觀察。信息的精簡(jiǎn)醒目化，從而可以加深學(xué)生對(duì)空間圖形的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為析圖打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合分析能力。特別需要強(qiáng)調(diào)的是一定要注意學(xué)生的參與與展示，確保每個(gè)學(xué)生都明確怎樣查，怎樣分析，怎樣表達(dá)。如氣候資料圖，如何根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖，歸納氣候特征，得出氣候類型。這些一定要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，習(xí)慣成自然。

第四、注意適當(dāng)結(jié)合課堂課內(nèi)教學(xué)，組織查圖、填圖、繪圖比賽，讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)的游戲中增長(zhǎng)知識(shí)。如地球儀的制作和展示，如“登山”比賽，要求學(xué)生根據(jù)等高線地形圖，在山峰、山脊、山谷、陡崖的不同位置標(biāo)注寶藏，分組進(jìn)行尋寶評(píng)比，既是地形圖的學(xué)習(xí)，也是讀圖基本功的練習(xí)，也與學(xué)生定向越野相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到有圖在手天下走的快意。

第五、課堂教學(xué)中不論課前預(yù)習(xí)，還是課后檢測(cè)，也要突出讀圖練習(xí)，如繪圖分析、描圖歸納、讀圖連線，讓同學(xué)感到學(xué)圖有所成，學(xué)圖有所用，從而能夠從地圖學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣，感受地理學(xué)習(xí)中地圖的魅力。

總之，優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生步入讀圖時(shí)代，不僅是地理教學(xué)的必須，也是為學(xué)生將來(lái)生活需要打基礎(chǔ)。加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)的時(shí)效性，挖掘和有效處理地圖信息，善于將熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)通過(guò)地圖表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（作者單位：山西省沁源縣王陶中學(xué)）