張玉瑩

摘要：影視資料應用于中學歷史教學，為學生創(chuàng)設相應的情景，充分調動多種感官，激發(fā)他們學習歷史的興趣，拓展學習歷史的途徑，從而更好地進行歷史學習。本文介紹了歷史影視資料分類，影視資料在中學歷史教學中應用的價值、原則、放映技巧等，希望能為歷史教師提供借鑒。

關鍵詞：影視資料 中學歷史 教學

歷史影視作品作為重要的課程資源之一，以其直觀、生動、趣味性強的特點為中學歷史教師所應用。但由于歷史影視資料繁雜性及真實性等，如何科學、有效地引入到中學歷史教學中，使其更好地為歷史教學服務，是值得我們探究的問題。

一、歷史影視資料分類

“歷史影視資料是指利用影視來記錄歷史的一類資料”[1]。它具有一定的真實性，能在一定程度內生動、形象地“再現”歷史，并且作為一種教學資源，其優(yōu)勢逐步得到認可，有極強的感染力，能有效幫助學生學習歷史。

歷史影視資料根據其內容的真實程度可大致分為兩類：

一類是歷史紀實、記錄、文獻、專題片、講座片等。如《開國大典》、《大國崛起》《探索發(fā)現》等視頻資料。這類影視資料的最大特點就是可信度比較高，題材嚴肅，思想性較強，在一定程度上還原了真實的歷史。

另一類是歷史題材的電影、電視劇。如電影《珍珠港》等，電視劇如《漢武大帝》等。其主要特點就是把歷史和藝術結合起來，是藝術化的歷史，能夠基本符合歷史，具有一定的客觀性，但又經過藝術的加工，不能做到完全再現歷史事實。

二、歷史影視資料在中學歷史教學中應用

（1）應用的價值 。將歷史影視資料應用到中學歷史教學中，有利于化抽象為具體，使枯燥抽象的知識變得趣味化，增強學生的學習興趣；再現歷史，擴大學生的歷史知識面；提供情境，陶冶學生的情操，對學生進行情感教育。如《公元1644》、《帝國的興衰》、《魏晉風度》和《大明宮》等紀錄片，融入了演員的表演，帶著濃濃的感情，很有感染力，是對學生進行情感教育的很好材料?！犊鬃印?、《成吉思汗》等，觀看一部影視劇就可以很通暢地了解一個人物的生平事跡，相比看書，不知輕松多少。在講述這些人物的故事時，相關片段可以截取出來向學生展示。

（2）應用的基本原則。①.真實性原則。著名歷史學家翦伯贊曾說，“資料如果錯了，那就一切都錯了，你根據錯誤的史料得出的結論，必定是錯誤的結論。[2]?！倍缃竦臍v史影視資料卻質量堪憂，除了極少數的紀實性的紀錄片外，影視資料都或多或少的帶有創(chuàng)作者的主觀性，甚至帶有嚴重的錯誤，再加上中學歷史教學面對的是判斷能力較差的中學生，他們需要在老師的指導下，形成正確的歷史觀。因此，歷史教師在教學過程中，選擇正確的歷史影視資料作為輔助就顯得尤為重要。②針對性原則。教師在備課時，首先要結合教學目的、教學內容的重點以及教學活動的設計，對可用的歷史影視資料進行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開相應教學活動的資料，要教師所設計的教學過程結合起來，構成一節(jié)課教案和教材的有機組成部分。在教學過程中運用歷史影視資料，要同教學內容的實施及學生認知活動的開展結合在一起。 ③適度性原則。 在運用歷史影視資料時，要把握住“少而精”的原則，適量適度地應用。一堂課如何合理地安排影視資料放映長度與時機，歷史教師要把握好度。放映和講解相結合，充分發(fā)揮歷史影視資料的作用的同時也不至使其喧賓奪主。④多樣化原則。中學歷史教學可用的教學資源多種多樣，利用歷史影視資料，充分發(fā)揮其作用的同時，也并不是意味著不利用其他的資源，使得教學資源的單一化。在教學中具體應用時，應把歷史影視資料與其他教學資源相結合，優(yōu)勢互補，以實現歷史教學資源的最優(yōu)化；也可多種視頻資料相互對比，教師可指出視頻資料中歷史信息存在的錯誤，引導學生培養(yǎng)思辨意識和批判精神。

（3）放映的技巧。①對比放映。對比放映就是將事先準備好的兩段或以上的具有一定可比性的視頻資料進行連續(xù)放映的方法，它會使學生產生強烈的心靈震撼，加深他們對歷史知識的理解和記憶。[3]如在講授岳麓版高中歷史必修二第三單元各國經濟體制的創(chuàng)新和調整第14課社會主義經濟體制的建立時，可播放有關俄國、西方、中國等對俄國社會主義經濟體制的建立的介紹與評價的視頻資料，由此加深同學們對本節(jié)課的印象。②截取放映與完整放映的相互配合。截取放映指的是教師根據教學內容、課程目標、教學對象等，有針對性的在某一完整的視頻資料中剪輯所需的部分。不是所有的影視資料都適合用于課堂，因此教師要掌握篩選、截取視頻的能力，從較長的視頻中截取自己所需的部分，恰當地運用，幫助學生更好地學習、掌握歷史知識。

完整放映是指在課堂上完整地放映一集或一部影視資料的方法。完整放映有利于學生整體地把握歷史信息，減少斷章取義現象的出現。由于課堂時長和教學內容的限制，這樣的機會并不多，只有當教師經過精心的選擇、嚴密的分析后，確定該視頻資料能用來直接傳授歷史知識，才值得占用整堂課的時間來放映。

在具體歷史教學中應截取放映與完整放映的相互配合，根據具體情形適當選用，發(fā)揮各自長處。如在學習漢末魏晉時期人們流行穿著的褲褶的形制時，只需截圖《三國演義》中董卓身著褲褶的鏡頭，學生就能明白不少。在學習法國歷史時，可組織學生整體觀看《大國崛起》第5集激情歲月（法國），使學生們整體把握法國近現代歷史。

總之，歷史影視資料無論是在現實生活還是在中學歷史教學中所起的作用也越來越大。它作為擴充歷史知識、激發(fā)學生歷史興趣的途徑，它的價值如何得到全面的發(fā)揮是歷史教師面臨的一大難題，希望通過本文的分析，能為廣大中學歷史教師提供借鑒。

參考文獻：

[1] 陸旭.影視史學再探討[J].蘭州學刊，2006，2： 49.

[2] 翦伯贊.史料與史料學[M].北京：北京出版社，2005：15.

[3] 高苗苗.歷史影視資料在中學歷史教學中的運用[D].石家莊： 河北師范大學，2014： 22.

（聊城大學歷史文化與旅游學院）

碩士研究生 山東聊城 252000