王坤

摘要：現(xiàn)象教學(xué)模式以其多學(xué)科融合、跨領(lǐng)域探討的教學(xué)思想受到學(xué)界普遍關(guān)注。文章以現(xiàn)象教學(xué)為切入點(diǎn)，構(gòu)建高等院校旅游地理課程的現(xiàn)象教學(xué)模式，并探討該模式在旅游地理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑。認(rèn)為旅游地理學(xué)的現(xiàn)象教學(xué)模式主要針對(duì)旅游地理學(xué)的多學(xué)科交叉特性的現(xiàn)代新型教學(xué)模式，包括分解內(nèi)容、初擬模塊、確定主題、集中討論和效果反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)；科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容、搭建教學(xué)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系是實(shí)施旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)模式的主要實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué)模式；旅游地理學(xué)；綜合性學(xué)科

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）04-0071-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.04.016

一、引言

旅游地理學(xué)作為地理學(xué)科中人文地理學(xué)的重要分支學(xué)科，主要是研究人類旅行游覽活動(dòng)與地理環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系[1]。旅游地理學(xué)研究內(nèi)容豐富、涉及面廣、體系龐大，與環(huán)境學(xué)、民俗學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)、歷史學(xué)、園林學(xué)、考古學(xué)等相關(guān)學(xué)科有較強(qiáng)的交叉性。隨著旅游產(chǎn)業(yè)的繁榮和旅游管理專業(yè)的相繼開辦，旅游地理學(xué)以重點(diǎn)關(guān)照旅游產(chǎn)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的時(shí)空特征及其機(jī)理而受到旅游管理學(xué)科的重視，各大高校開設(shè)的旅游管理專業(yè)都幾乎把旅游地理學(xué)課作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。旅游地理學(xué)課程在引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維及實(shí)踐能力、突顯地理相關(guān)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值等方面都具有重要作用。

旅游地理學(xué)課程在旅游管理專業(yè)課程體系中具有重要地位，但在該課程教學(xué)過程中，還存在諸多問題，涉及旅游地理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課程考核等多方面，主要有旅游地理學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)、課程內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉、傳統(tǒng)的教學(xué)手段不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、教學(xué)過程中容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、單一考核方式不利于綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等教學(xué)問題[2-4]。針對(duì)上述問題，學(xué)者們探索性地提出了多種旅游地理學(xué)課程教學(xué)的方法或模式，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、引領(lǐng)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、直觀教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，并基于上述教學(xué)方法提出了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探索式教學(xué)模式、彈性教學(xué)模式、CBE教學(xué)模式等旅游地理學(xué)課程教學(xué)模式[5-9]，以期通過課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的嘗試，來解決目前旅游地理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。但上述方法或模式大多忽略了旅游地理學(xué)的多學(xué)科交叉的綜合性特征，在旅游地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中無法取得較為理想的效果，因而需要探索更為有效的針對(duì)具有多學(xué)科融合特征的旅游地理學(xué)課程教學(xué)模式。

現(xiàn)象教學(xué)模式（PTM，Phenomenon Teaching Model），是對(duì)學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或主題進(jìn)行多學(xué)科融合、跨領(lǐng)域探討的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，也是一種將學(xué)生能力培養(yǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)組織模式[10-11]。該模式的核心思想是，先通過師生互動(dòng)擬定教學(xué)主題，然后圍繞該主題，將相關(guān)學(xué)科中的類似知識(shí)點(diǎn)重新編排融合，形成多個(gè)課程模塊，以主題貫穿教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程的跨學(xué)科教學(xué)[12]。旅游地理學(xué)是一門集地理學(xué)、旅游學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科于一體的交叉性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，現(xiàn)象教學(xué)模式的核心思想與旅游地理學(xué)的學(xué)科特性具有高度的一致性。因此，本文嘗試以現(xiàn)象教學(xué)模式為課程創(chuàng)新途徑，通過旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑的拓展，對(duì)旅游地理學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供思路，也對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供幫助。

二、旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在特定教學(xué)理論或思想的指導(dǎo)下建立的相對(duì)較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序[13]。結(jié)構(gòu)框架突顯了教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體及其教學(xué)活動(dòng)要素之間的作用關(guān)系，活動(dòng)程序突出了教學(xué)模式的可操作性和有序性。根據(jù)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵，旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)模式可從現(xiàn)象教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架和操作流程兩個(gè)方面來構(gòu)建。

（一）旅游地理學(xué)現(xiàn)象教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

從現(xiàn)象教學(xué)的核心思想出發(fā)，構(gòu)建旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架（圖1）。

該結(jié)構(gòu)框架主要針對(duì)旅游地理學(xué)的多學(xué)科交叉特性，將各相關(guān)學(xué)科的相近知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新編排，并依據(jù)旅游地理學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程任務(wù)，將旅游地理學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，進(jìn)而形成旅游地理學(xué)課程教學(xué)的若干融合式課程模塊。根據(jù)授課教師擬定的各課程模塊，在課下通過教師與學(xué)生之間引導(dǎo)反饋機(jī)制、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流機(jī)制，確定旅游地理學(xué)課程的若干教學(xué)主題。在課堂環(huán)節(jié)中，由學(xué)生或團(tuán)體對(duì)事先確定的旅游地理教學(xué)主題進(jìn)行集中討論，教師根據(jù)討論情況對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生交流互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)該主題教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)旅游地理學(xué)跨學(xué)科、互動(dòng)化、主題化的課程教學(xué)模式。

（二）旅游地理學(xué)現(xiàn)象教學(xué)模式的操作流程

根據(jù)前述結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，基于現(xiàn)象教學(xué)模式的旅游地理學(xué)課程教學(xué)的操作流程及步驟為：

1授課內(nèi)容分解：根據(jù)旅游地理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將該課程的教學(xué)內(nèi)容分解為若干教學(xué)單元；

2初擬課程模塊：根據(jù)上述分解后的教學(xué)單元，結(jié)合旅游地理學(xué)的多學(xué)科交叉特性，將各學(xué)科中內(nèi)容相近的知識(shí)點(diǎn)重新編排，并將其融入前述各教學(xué)單元，進(jìn)而形成初步擬定的旅游地理學(xué)教學(xué)的若干課程模塊；

3確定課程主題：將初步擬定的旅游地理學(xué)教學(xué)的課程模塊，讓授課教師與學(xué)生在課下相互交流，教師根據(jù)該課程模塊引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)該模塊內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)該課程模塊的教學(xué)內(nèi)容反饋意見，循環(huán)往復(fù)，最終確定該課程模塊的教學(xué)主題；

4集中交流討論：根據(jù)最終確定的旅游地理學(xué)課程主題，先由學(xué)生或?qū)W生團(tuán)體集中討論、交流與學(xué)習(xí)該課程模塊，然后由授課教師對(duì)學(xué)生及其團(tuán)體的討論、交流內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和講解，并對(duì)該課程模塊進(jìn)行梳理和總結(jié)；

5效果反饋評(píng)價(jià)：通過學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)的雙重評(píng)價(jià)形式，對(duì)該課程模塊的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；

6重復(fù)步驟3～5，形成旅游地理學(xué)現(xiàn)象教學(xué)模式的實(shí)施流程，完成旅游地理學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容。

三、旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑現(xiàn)象教學(xué)模式是針對(duì)綜合性較強(qiáng)課程實(shí)施教學(xué)的有效手段，旅游地理學(xué)的多學(xué)科交叉性特征和實(shí)踐性特征決定了現(xiàn)象教學(xué)模式在其課程教學(xué)中的適用性和合理性。為更好地在旅游地理學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)象教學(xué)模式，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)效果等方面來改革創(chuàng)新。

（一）科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)象教學(xué)模式是融合多學(xué)科知識(shí)、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的有效模式。旅游地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及地理學(xué)科、旅游學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和規(guī)劃學(xué)科等眾多學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)，是一門綜合性、交叉性較強(qiáng)的旅游學(xué)基礎(chǔ)理論課程，該課程的多元性特征決定了其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性。因此，在旅游地理學(xué)的課程教學(xué)過程中，需要將教學(xué)內(nèi)容模塊化，通過教學(xué)主題的設(shè)定來明確旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、提升旅游地理學(xué)的教學(xué)效果。旅游地理學(xué)以“人地關(guān)系”研究為主線，著重探討旅游者與旅游地之間的相互作用關(guān)系[14]。在旅游地理學(xué)課程教學(xué)過程中，可將其主要教學(xué)內(nèi)容分為如下模塊：1. 旅游者空間行為與旅游流； 2. 旅游資源及旅游地的開發(fā)與評(píng)價(jià)；3. 旅游地的演化特征與機(jī)制；4. 旅游空間結(jié)構(gòu)；5. 旅游產(chǎn)業(yè)的空間特征、結(jié)構(gòu)與布局；6. 旅游規(guī)劃的理論與實(shí)踐；7. 旅游活動(dòng)的多重影響及其優(yōu)化；8. 旅游環(huán)境承載力；9. 旅游地理學(xué)技術(shù)方法應(yīng)用與創(chuàng)新，等。在旅游地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，上述模塊所形成的教學(xué)主題得到了學(xué)生的認(rèn)可，也基本涵蓋了旅游地理學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）搭建教學(xué)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

現(xiàn)象教學(xué)模式能夠有效實(shí)施的基本要求是能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良性互動(dòng)。通過搭建網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，授課教師與學(xué)生能夠更方便、快捷地實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)?；诂F(xiàn)象教學(xué)模式的旅游地理學(xué)課程教學(xué)在多個(gè)方面都需要教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流才能實(shí)現(xiàn)。在確定旅游地理學(xué)課程教學(xué)主題階段，師生可以通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來引導(dǎo)、溝通、交流與反饋；在旅游地理學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容延伸與拓展學(xué)習(xí)階段，師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來下載學(xué)習(xí)資料，授課內(nèi)容、拓展資料等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)施傳輸；在旅游地理學(xué)課程相關(guān)問題需要交流時(shí)，師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)；在評(píng)價(jià)旅游地理學(xué)課程教學(xué)效果時(shí)，也需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開展學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、師生互評(píng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，搭建旅游地理學(xué)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅能幫助教師設(shè)置參與式教學(xué)環(huán)境，而且更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)交流，有著傳統(tǒng)教學(xué)形式所不可替代的作用與效果。

（三）加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)象教學(xué)模式實(shí)施的前提是學(xué)生對(duì)教學(xué)主題有足夠的認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)知主要有兩種途徑，一是書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)頁等形式的文本資料；二是實(shí)地調(diào)研的調(diào)查資料。鑒于教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)現(xiàn)代最新科技成果和最客觀的現(xiàn)實(shí)問題的解決方法，而依靠現(xiàn)有的相對(duì)滯后的旅游地理學(xué)教材難以實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)可以更直觀地將旅游地理學(xué)中的新現(xiàn)象、新事物及新理論成果及時(shí)體現(xiàn)出來，使旅游地理學(xué)課程的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、有機(jī)融合，形成完整的旅游地理學(xué)課程教學(xué)體系。因此，在旅游地理學(xué)課程教學(xué)過程中，需要安排旅游地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加課程教學(xué)的現(xiàn)場直觀感。根據(jù)前述旅游地理學(xué)課程教學(xué)的若干主題，定期組織學(xué)生開展實(shí)地考察活動(dòng)，進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)。這不僅能讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)知旅游地理學(xué)的各教學(xué)主題，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)以及解決旅游地理現(xiàn)象及問題的專業(yè)能力。在實(shí)踐教學(xué)形式上，可以通過建立實(shí)踐教學(xué)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室等方式來開展實(shí)踐教學(xué)。

（四）完善教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)模式實(shí)施是否有效的主要途徑。旅游地理學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是衡量學(xué)生對(duì)各教學(xué)主題模塊的掌握程度及知識(shí)運(yùn)用能力。在評(píng)價(jià)階段上，可以分為課程教學(xué)前的摸底、課程教學(xué)中的考查、課程教學(xué)后的考核。在課程教學(xué)前的摸底評(píng)價(jià)階段，可通過主題小測或訪談的形式在線上或線下進(jìn)行，主要考察學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)主題的認(rèn)知和了解程度；在課程教學(xué)中的考查評(píng)價(jià)階段，可通過模塊小測、職業(yè)活動(dòng)同步模擬、課堂發(fā)言考核等形式來進(jìn)行，主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)主題的掌握程度及實(shí)際運(yùn)用的能力；在課程教學(xué)后的考核評(píng)價(jià)階段，可通過傳統(tǒng)的試卷考試和主題式論文寫作等形式來考察學(xué)生對(duì)旅游地理學(xué)課程的掌握、理解和運(yùn)用的程度。通過創(chuàng)新考核題目、考核形式、考核階段及考核內(nèi)容，構(gòu)建基于現(xiàn)象教學(xué)模式的旅游地理學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)旅游地理學(xué)的課程目標(biāo)。完善、客觀和準(zhǔn)確的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，不僅是教師掌握學(xué)生獲取知識(shí)的程度，還是幫助教師改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)效果的重要依據(jù)。

四、結(jié)論與展望

文章將現(xiàn)象教學(xué)模式融入高校旅游地理學(xué)課程教學(xué)中，嘗試構(gòu)建了旅游地理學(xué)課程的現(xiàn)象教學(xué)模式，并提出了該模式在旅游地理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑，得出如下結(jié)論：

（1）旅游地理學(xué)課程的現(xiàn)象教學(xué)模式是適合多學(xué)科交叉特征課程的現(xiàn)代教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)旅游地理學(xué)課程的跨學(xué)科、互動(dòng)性和主題化教學(xué)的教學(xué)模式；

（2）旅游地理學(xué)課程的現(xiàn)象教學(xué)模式包括分解內(nèi)容、初擬模塊、確定主題、集中討論和效果反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，通過教師和學(xué)生之間的引導(dǎo)反饋機(jī)制和協(xié)作交流機(jī)制實(shí)現(xiàn)旅游地理學(xué)的現(xiàn)象教學(xué)；

（3）旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑包括科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容、搭建教學(xué)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系能方面。

旅游地理學(xué)課程的現(xiàn)象教學(xué)模式將縮減傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，只針對(duì)課程中的關(guān)鍵性問題進(jìn)行探討，其理念旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旅游地理學(xué)現(xiàn)象的思考、交流與表達(dá)等方面的能力，是針對(duì)交叉性學(xué)科特征課程而提出的新型教學(xué)方法。但文章只嘗試提出了旅游地理學(xué)課程現(xiàn)象教學(xué)的模式及其實(shí)現(xiàn)路徑，其實(shí)施效果需要在后續(xù)研究中通過實(shí)證案例來進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]保繼剛. 從理想主義、現(xiàn)實(shí)主義到理想主義理性回歸——中國旅游地理學(xué)發(fā)展30年回顧[J]. 地理學(xué)報(bào)， 2009，64（10）：1184-1192.

[2]王迎濤. 高校旅游地理課程教學(xué)改革探討[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2010（5）：67-69.

[3]張永奇. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的旅游地理課程教學(xué)改革探索[J]. 鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010， 30（3）：73-74.

[4]楊娟. 基于旅游職業(yè)能力培養(yǎng)的《中國旅游地理》課程教學(xué)改革探討[J]. 重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（6）：62-64.

[5]呂海龍. CBE教學(xué)模式在高職中國旅游地理課程中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)，2017（8）：73-74.

[6]張穎輝，可娜. 自主學(xué)習(xí)模式在《中國旅游地理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外企業(yè)家，2015（13）：206-207.

[7]余琳. 彈性教學(xué)模式在高職《中國旅游地理》課程中的應(yīng)用[J]. 中國市場，2014（25）：132-134.

[8]白美麗. 探析探究式教學(xué)模式在中國旅游地理教學(xué)中的實(shí)施[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，27（4）：126-127.

[9]常中愛.李三梅. 合作型教學(xué)模式中教師角色的定位[J]. 教育文化論壇， 2016（2）：23-26.

[10]陳式華. 現(xiàn)象教學(xué)——芬蘭2016教改新模式[J]. 教育與教學(xué)研究，2016，30（11）：102-106.

[11]劉勇. 芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”探賾索隱[J]. 教育科學(xué)論壇，2017（13）：53-55.

[12]王莉，景海濤，杜久升. 基于現(xiàn)象教學(xué)法的“GIS常用軟件應(yīng)用”課程改革[J]. 測繪工程，2017，26（6）：71-74.

[13]黃甫全，王本陸. 現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[14]黃震方，黃睿. 基于人地關(guān)系的旅游地理學(xué)理論透視與學(xué)術(shù)創(chuàng)新[J]. 地理研究，2015，34（1）：15-26.