彭才華

十多年前，接手一個新班。原來的老師換了，原來的規(guī)則變了，孩子們必然要“亂”一陣子，最突出的表現(xiàn)在課堂。往往是上課鈴聲響過好幾分鐘，教室里仍然是嘰嘰喳喳。

對待這種“亂象”，方法一般無外乎兩種。一是以“暴”制“暴”，通常是教師大聲發(fā)令“不要講話”“要上課了，請安靜”——大多數(shù)年輕教師常用此法。效果？誰用誰知道！相比之下，第二種辦法就優(yōu)雅得多，那就是“以靜制動”：老師站在門口或者講臺，拿目光去說話，拿粉筆在黑板上提醒等等。應該說這個辦法是很有智慧的，只是對待比較“頑劣”的班級可能難以奏效，或者用不長久。

我一直在想，有沒有更靈驗的“緊箍咒”應對這群無視“新大王”的“群猴”？

某天課間，正好拿到一本新到的雜志，讀得饒有興致的時候，鈴聲響了。不忍割愛，那就帶到教室去吧。

靈感就是在從辦公室到教室短短的幾十米路上產生的——給孩子們讀讀吧，他們應該會喜歡的！

主意定了，我徑直走上講臺，在黑板上寫上大大的三個字——“讀書會”。嘿，教室里霎時就靜下來了！我也不言語，翻開剛讀到的那一篇，大聲開始念起來。

故事實在吸引人，教室里一片美好的寂靜。我一邊念，一邊瞟了瞟那幾個平時調皮的“小猴兒們”，哦，坐得比誰都端正，那小眼睛，亮得刺眼。

文章很快念完，小家伙們直呼過癮，嚷嚷著：“再來一篇！再來一篇！”哼哼，上“鉤”了！我清了清嗓子，說：“再來一篇？這一篇你們聽懂了？”

“聽懂了！聽懂了！不信你問！”

不得不承認，有時候是學生教會了老師怎么上課。那就提問吧。兩個問題，一易一難，學生的回答出乎意料的準確又精彩。我告訴學生，這便是接下來每節(jié)語文課前都要進行的“讀書會”。

“讀書會！真好玩！”學生的眼里滿是熱切的期待。

大多數(shù)時候，教學的靈感就來自于這樣最原始、最樸素也最真實的嘗試之中。就這樣，“讀書會”在我的語文課前扎下了根。

三周之后，我又有了新主意——這幾分鐘全讓給學生吧，連讀文章一起，都讓他們自己來。

于是，我們的課前“讀書會”就這樣慢慢定型：按學號順序，每節(jié)語文課前由一位同學上講臺給大家朗讀一篇文章，然后由該同學向全班提問，并對臺下同學的回答予以評價，必要時可展開討論或辯論。

學生哪里知道，這樣的“讀書會”里，藏了老師多少教學的“心機”！誰都想抓住這樣的機會展示精彩的自己。為此，每個學生都要提前很長時間去準備，閱讀大量文章，反復斟酌，仔細權衡，精選一篇心儀的文章；然后是翻來覆去、滾瓜爛熟地朗讀訓練；再是精心地設計提問（老師說，從提問可以看出一個人的語文水平）；到自己主持“讀書會”那一天，一人站上講臺，從朗讀到提問到互動，全由自己做主（老師坐在講臺下，是決不會出手相助的）。學生朗讀的水平、提問的深度、互動的靈活度等等，可是真槍實彈的考驗。而作為聽眾的同學呢，誰也不敢懈怠，要知道別人念的那篇文章自己并不熟，不好好聽，被同學問個啞口無言，豈不難堪？

是的，坐在學生位置上的我，心里早算計過。要在游泳中學會游泳。語文的素養(yǎng)，無非聽說讀寫，無非字詞句段篇，只要是圍繞這些事去做，就不會錯。這個最原始的“讀書會”，整個過程全是圍繞著“語文”在做事，并且做得踏實，做得有效；最重要的是，還覺得很有意思。

學習語文的天地無限廣闊，不能全靠教材、全靠老師。我班的“讀書會”就是給學生開辟一個新的空間，讓他們在“讀書會”的歷練中，慢慢變得“會讀書”“愛語文”。

哦，對了，我們的“讀書會”常常不止三分鐘，只要環(huán)節(jié)沒進行完，就別想上新課。

嗯，管它呢，究竟是“新課”重要，還是“讀書會”重要，恐怕誰也說不準。

（作者單位： 廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 郝 帥