苗貴松，孫欽榮，金衛(wèi)東

摘 要：為進(jìn)一步豐富和提升大學(xué)教師發(fā)展服務(wù)工作的內(nèi)容與能力，運(yùn)用問卷的形式對一所高校教師開展了“大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展與培訓(xùn)需求調(diào)查”。結(jié)果顯示：總體教師獲得培訓(xùn)機(jī)會較少；教師教學(xué)培訓(xùn)需求意識比較強(qiáng)烈；培訓(xùn)專家選擇外校者占主流傾向；希望培訓(xùn)方式多樣化；教學(xué)培訓(xùn)時間上不贊成占用法定休息時間等。該調(diào)查中，也體現(xiàn)相互兩方面矛盾，一是供需矛盾，二是教師們的被動要求與主動訴求的矛盾。幾點(diǎn)建議：更新教師發(fā)展中心的服務(wù)理念與滿足教師個性化發(fā)展需求；營造教學(xué)文化氛圍，施以隱性激勵，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展；實(shí)行分屬性的教師群體發(fā)展項目開發(fā)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)發(fā)展；需求調(diào)查

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0057-03

Abstract： A questionnaire survey of university teachers' teaching development and training needs was carried out to teachers of a college， in order to enrich and enhance the content and ability of university teachers' development service. The results shows that the whole teachers get too less training opportunities； the teachers' consciousness of needing to train is strong； the training expert holds mainstream tendency； the training methods need to be diversified； training time should not take statutory rest time and so on. The survey also reflects the contradiction between the two sides： the first contradiction is between supply and demand， and the second is between the passive demands of teachers and active demands. A few suggestions are that we would be to update service concept and mode of teachers development center and to meet the needs of personality development of teachers； create a cultural atmosphere with the implicit incentive， promote self- learning and self-development； put into effect classified project of teacher group development.

Keywords： university teachers； teaching development； demand investigation

自2012年5月C學(xué)院成立教師教學(xué)發(fā)展中心后，及時組建了三類教師發(fā)展團(tuán)隊，即名師工作室團(tuán)隊、第一期卓越教師和青年骨干教師培養(yǎng)對象研修班。為深入了解教師教學(xué)發(fā)展需求、創(chuàng)新中心服務(wù)工作機(jī)制，課題組于2016年12月面向三類發(fā)展團(tuán)隊開展了“應(yīng)用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)需求調(diào)查”，問卷的統(tǒng)計分析采用SPSS20.0軟件完成。希望能夠在實(shí)證的基礎(chǔ)上，形成更有針對性與個性化的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)體系，以深化“教師培訓(xùn)”是學(xué)校行政大有可為的[1]。

一、調(diào)查方法及樣本說明

（一）問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷由三部分組成，包括基本信息（填空式）、培訓(xùn)狀況與需求狀況以及研修方式需求（量表式）、教學(xué)發(fā)展中的問題及建議（開放式）。樣本量就是校級教學(xué)名師、第一期卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng)對象研修班學(xué)員共80人（當(dāng)年全校專任教師600多人），樣本具有代表性。調(diào)查方案是采用分學(xué)院送達(dá)問卷志愿填寫的方式，回收問卷60份，有效問卷60份，其中教學(xué)名師、卓越教師、青年骨干教師各為4、24和32人。各題目回答率達(dá)95%。

（二）調(diào)查對象的基本特征

男教師26人，女教師34人；教師們年齡結(jié)構(gòu)合理，梯度明顯，40歲以下教師占60%，40-50歲占31.7%，50歲以上占8.3%；職稱上，教授10人，副教授18人，講師29人；研究生及以上學(xué)歷占68.3%，博士學(xué)位比例不算高，為18.3%；從事工科教師占41.7%；教齡10年以上占比60%；年授課學(xué)時量350節(jié)以下教師占比21.7%，350-400節(jié)的為35%，400節(jié)課以上的占比43.3%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）接受培訓(xùn)狀況

從獲得培訓(xùn)機(jī)會上，74%的教師認(rèn)為獲得培訓(xùn)較少或沒有，26%的認(rèn)為接受培訓(xùn)較多。分教學(xué)名師、卓越教師培養(yǎng)對象和青年骨干教師培養(yǎng)對象接受培訓(xùn)狀況差異比較大，卓越教師培養(yǎng)對象接受較多的培訓(xùn)機(jī)會，占比35%，而青年骨干教師培養(yǎng)對象獲得較多的培訓(xùn)占比為17.7%，幾乎相差一倍。由此青年骨干教師應(yīng)有更多的培訓(xùn)機(jī)會。

從接受的培訓(xùn)內(nèi)容分項來看，接受過教學(xué)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流較多，比例為36.0%；接受過教育學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)較多的為30%，接受過教學(xué)研究方面指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的都不足20%，接受過教學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)的僅為10%。

（二）培訓(xùn)需求情況

教師教學(xué)培訓(xùn)需求意識比較強(qiáng)烈，78%的教師有較強(qiáng)的需求，19%的有很強(qiáng)的教學(xué)培訓(xùn)需求。分教學(xué)名師、青年骨干教師培養(yǎng)對象和卓越教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)需求依次增強(qiáng)，需求較強(qiáng)及以上的比重各為47.2%、77.4%和82.5%。就培訓(xùn)分項需求，教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)研究指導(dǎo)需求三方面的需求更加強(qiáng)烈，超過80%，見表1。

有超過94%的教師認(rèn)為教學(xué)研修非常有必要。如舉辦教師研習(xí)營、開展名師（資深教師）公開課、舉辦研究性教學(xué)示范課的形式得到超過98.3%教師的一致認(rèn)同。

關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦培訓(xùn)活動，43.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該邀請外校專家，贊成校內(nèi)教授講座的占24.5%，還有26.5%的認(rèn)為應(yīng)該是優(yōu)秀青年教師。

培訓(xùn)時間選擇上，50%的教師愿意選擇周一至周五的空余時間，36.8%的選擇寒暑假，只有13.2%的選擇周末。但是三類群體有顯著差異：教學(xué)名師認(rèn)為絕不能占用周末，71.4%的青年骨干教師培養(yǎng)對象選擇周一至周五的空余時間，58.6%的卓越教師培養(yǎng)對象選擇寒暑假期。

（三）教學(xué)中的問題

在教學(xué)準(zhǔn)備過程中遇到的問題雖然分為教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材的確定、教學(xué)補(bǔ)充材料，但是后三者都是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的，合計占比重近60%，前二者比重相近，合計占41.5%。見表2。

教學(xué)過程中所遇到的問題，見表3。列舉六個方面，最突出的就是學(xué)生積極性的調(diào)動，占比31.7%，其次是課堂互動交流占比21.6%， 排在第三位的是面向不同類別和層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計占比18.7%。三方面合計占近60%，皆可歸于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動問題。

在學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價中遇到的問題主要評價方式單一，缺乏多樣性，所以，學(xué)習(xí)成效難以準(zhǔn)確評價，同時還有評價的基礎(chǔ)性不強(qiáng)、能力評價模糊性，從而評價活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和鞭策作用不明顯。

三類教師群體在這三方面中遇到的問題有些差異。教學(xué)名師更關(guān)注教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的確定與調(diào)整；后二者更加注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。盡管名師人數(shù)少，但4個人中3人選擇了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題，后二者在教學(xué)過程中的六個方面都存在問題，差異不大。對學(xué)生評價中所遇問題方面，卓越教師培養(yǎng)對象認(rèn)為最突出的是學(xué)習(xí)成效評價。

（四）促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的支持條件建議

由于本題目是開放題，經(jīng)過梳理出教師們提出的建議，見表4。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

綜上所述，根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果分析得出以下研究結(jié)論：第一，總體獲得培訓(xùn)機(jī)會較少。即便接受較多培訓(xùn)的卓越教師培養(yǎng)對象也僅占35%。第二，教學(xué)培訓(xùn)需求意識比較強(qiáng)烈。第三，培訓(xùn)專家選擇外校者占主流。第四，培訓(xùn)方式多樣化。第五，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師全體也在不斷反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)最突出的教學(xué)過程中的問題就是學(xué)生積極性的調(diào)動。不同老師群體為改善學(xué)生積極性關(guān)注的教學(xué)過程中重點(diǎn)程序不同。教學(xué)名師更關(guān)注教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的確定與調(diào)整；卓越教師培養(yǎng)對象認(rèn)為最突出的是學(xué)習(xí)成效評價問題；青年骨干教師培養(yǎng)對象更加注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。

此外，該調(diào)查中，也體現(xiàn)相互兩方面矛盾，一是供需矛盾，二是教師們的被動要求與主動訴求的矛盾。這也正像潘懋元先生對應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展的診斷一樣，如政策的缺失、教師來源相對單一、教師專業(yè)發(fā)展組織缺失、教師評價體系導(dǎo)向錯位、院校層面支持力度有限、多元的學(xué)生群體、與地方社會的相互作用等現(xiàn)實(shí)狀況相符[2]。

（二）研究建議

1. 更新教師發(fā)展中心服務(wù)理念，滿足教師個性化發(fā)展需求。由教師管理主義的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)楣卜?wù)的教師發(fā)展理念，通過在個人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展四個維度設(shè)計各種項目和活動，提升教師在教學(xué)、探究、應(yīng)用于整合學(xué)術(shù)方面的能力與水平[3]。這需要制度、平臺與真正的人本化服務(wù)。

2. 營造隱性激勵的教學(xué)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。隱性激勵是依靠信任、尊重、公平信念、教學(xué)價值觀以及文化等精神層面的內(nèi)容來激勵成員的自主性與內(nèi)驅(qū)力[4]。這要依靠高品質(zhì)教學(xué)文化建設(shè)和普遍的教師聲譽(yù)激勵，構(gòu)建彼此關(guān)愛的場域，更能喚起教師的主體性認(rèn)識與行動。

3. 開發(fā)分屬性的教師群體發(fā)展項目，實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。可分為新教師發(fā)展項目、職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項目、終身職后教師發(fā)展項目、兼職教師發(fā)展項目和未來教師發(fā)展項目等[5]。而開發(fā)培訓(xùn)項目內(nèi)容與方法皆需方式靈活多樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅.中國大學(xué)教師發(fā)展?fàn)顩r——基于“2014年中國大學(xué)教師調(diào)查”的分析[J].高等教育研究，2016（2）：37-46.

[2]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011：169-188.

[3]范怡紅.中國與歐洲大學(xué)教師發(fā)展比較研究——基于多維學(xué)術(shù)的視角[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2013：36-40.

[4]崔騁騁.試論隱性激勵與高校教師發(fā)展[A].宋文紅.2013高校教師發(fā)展國際研討會文集[C].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2013：154-159.

[5]徐延宇.高校教師發(fā)展——基于美國高等教育的經(jīng)驗[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：141-177.

[6]吳潔.淺析新建應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐能力提升研究——以浙江水利水電學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2016（10）：195-196+198.

[7]邢方敏，黎莉，林新宏.高校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研——以廣東高校為例[J].高教學(xué)刊，2016（12）：173-174+177.