項(xiàng)目教學(xué)法在日語會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用

肖柳絮

摘要：項(xiàng)目教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，在《日語會(huì)話》教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在完成一個(gè)完整的任務(wù)的過程中，不僅鍛煉自己的聽力理解能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，也有助于教師教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 日語會(huì)話 教學(xué)

在外語學(xué)習(xí)“聽說讀寫譯”技能中，“說”可以把握語言的整體特性，會(huì)話的語言水平是其他幾個(gè)技能掌握程度的體現(xiàn)。但是，由于語言環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)方法的不恰當(dāng)，日語專業(yè)學(xué)生的會(huì)話水平普遍不高，而且在傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式下，語法、詞匯、句型方面的教學(xué)研究很多，但是會(huì)話教學(xué)方法的研究和探索很少，缺乏實(shí)質(zhì)性的突破。而日語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，其中，日語會(huì)話能力的強(qiáng)弱是衡量一個(gè)學(xué)生日語水平高低的重要組成部分。會(huì)話是同其他人交流的重要渠道，檢驗(yàn)一個(gè)人日語水平高低也是通過會(huì)話來體現(xiàn)的。項(xiàng)目教學(xué)過程則是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中可以深入理解和把握課程要求的所有知識(shí)和技能，并鍛煉提升自己的“動(dòng)口”能力。

一、 傳統(tǒng)日語會(huì)話教學(xué)中存在的問題

《日語會(huì)話》課程是日語專業(yè)的一門主干課程，它目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽力、理解、表達(dá)等多方面的交際能力，使學(xué)生具有標(biāo)準(zhǔn)流暢的日語口語，能夠準(zhǔn)確地對(duì)話，清晰表達(dá)自己的想法，順利完成自己的交流目的，幫助學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但是由于各方面的原因，無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

問題一：教學(xué)環(huán)節(jié)單一，學(xué)生缺乏積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為主，課堂上基本都是教師在傳授，學(xué)生被動(dòng)全程接收，然后課下死記硬背。學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，容易走神、犯困。

問題二：學(xué)生語言文化背景薄弱

我們從小接觸的基本都是英語，英語的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深入人心。廣播、電視都可以交給我們很多學(xué)習(xí)方法。但是日語是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后開始學(xué)習(xí)的，基本都為零基礎(chǔ)。從五十音圖開始學(xué)起，到后面的單詞、語法，很多初學(xué)者都感覺痛苦不堪。平時(shí)忙于背單詞就很頭疼，更別說鍛煉自己的會(huì)話能力、練習(xí)口語了。學(xué)習(xí)日語時(shí)，缺少一個(gè)合適的語言環(huán)境。這樣使得很多學(xué)生所講的日語，盡管在語法結(jié)構(gòu)上無可挑剔，卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)出想要說的話，語氣、用詞會(huì)給人生硬的感覺。

問題三、學(xué)生人數(shù)過多，教師難以照顧到每個(gè)學(xué)生

在接收新事物上，每個(gè)學(xué)生的掌握能力都不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一人面對(duì)那么多學(xué)生，難以照顧到每個(gè)人。這就導(dǎo)致學(xué)生們之間的差距可能越來越大。

問題四、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)單一

一般來說，日語會(huì)話的考核是以期末的成績(jī)?yōu)橹饕饬恳罁?jù)，平時(shí)成績(jī)作為輔助參考。雖然考試方式為口試和筆試，但是由于學(xué)生人數(shù)過多，很難精準(zhǔn)地給出準(zhǔn)確的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)也只能靠出勤率和作業(yè)完成情況來給分。

二、 項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)話課中的實(shí)施

1、項(xiàng)目的啟動(dòng)階段

教師確定好項(xiàng)目任務(wù)、內(nèi)容要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將任務(wù)書轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生了解該項(xiàng)目，提前做好準(zhǔn)備。注意項(xiàng)目的設(shè)定要依照學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)定上要由易到難，由淺入深，讓學(xué)生逐步掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

2、項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段

在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好分組，確定各個(gè)小組的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人。并將該項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行分解，制定相應(yīng)的實(shí)施方案。這就要求學(xué)生們提前搜集好所需要用到的知識(shí)，并課下進(jìn)行消化學(xué)習(xí)。在下一個(gè)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，小組里的人員身份要及時(shí)調(diào)換，保證每個(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到鍛煉。

3、項(xiàng)目的具體實(shí)施示范

（1）小組設(shè)定

以班級(jí)人數(shù)20人為例，將學(xué)生分為5小組，每組4人。其中1人給大家分析和講解臺(tái)詞，1人查閱相關(guān)語法資料，1人負(fù)責(zé)組織對(duì)話，選定1人為小組長(zhǎng)進(jìn)行整體協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

（2）環(huán)境設(shè)定

為形成有效氛圍，使小組成員都能團(tuán)結(jié)一致。可以將各小組學(xué)生的桌子移到一起，進(jìn)行小組作業(yè)，這樣做的目的是形成小組氛圍。

（3）任務(wù)設(shè)定

①設(shè)計(jì)場(chǎng)景

負(fù)責(zé)臺(tái)詞的1位同學(xué)在接受規(guī)定任務(wù)后，整理并分析臺(tái)詞，為不同角色尋找合適的人物演繹，小組內(nèi)的同學(xué)也可以相互配合。

②資料查閱

負(fù)責(zé)查閱資料的1位同學(xué)要查找臺(tái)詞中用到的相關(guān)語法和單詞，要確保本組各位同學(xué)能正確地使用語法、熟悉能用到的單詞。

③組詞造句

負(fù)責(zé)臺(tái)詞調(diào)度的1位同學(xué)要將每個(gè)人的臺(tái)詞分配好，如果發(fā)現(xiàn)有任何問題，需及時(shí)向負(fù)責(zé)老師匯報(bào)。準(zhǔn)備好后，同本組成員認(rèn)真練習(xí)，保證臺(tái)詞對(duì)話的通順。

④綜合討論

以上三步都完成以后，各小組在一起商量具體的操作過程。由查閱資料的同學(xué)提供資料支持，負(fù)責(zé)臺(tái)詞的同學(xué)則對(duì)全組成員進(jìn)行完整臺(tái)詞的講解。一切就緒以后，進(jìn)行演練，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查找錯(cuò)誤并改正，直至對(duì)臺(tái)詞流利，并做到聲情并茂。

⑤實(shí)際運(yùn)用

小組成員全部理解臺(tái)詞并能夠流暢進(jìn)行演繹的時(shí)候，應(yīng)對(duì)劇本中人物語氣進(jìn)行認(rèn)真研討并模仿。由演示小組成員獨(dú)立完成，大家可以從旁指出不足之處，并加以完善和修改。

⑥成文小結(jié)

當(dāng)臺(tái)詞和語氣掌握以后，各小組同學(xué)對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行實(shí)際演練。看句子是否通順、說話語氣是否符合劇本場(chǎng)景，如果發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，則要分析錯(cuò)誤所在。在完成以后，由小組長(zhǎng)指導(dǎo)進(jìn)行最后一次實(shí)際演練，負(fù)責(zé)臺(tái)詞分析和講解的同學(xué)上交臺(tái)詞分析底稿，必須包含所涉及單詞、人物語氣特點(diǎn)的批注等；負(fù)責(zé)查閱資料的同學(xué)上交所涉及單詞、語法匯總。小組長(zhǎng)匯總以后形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，上交指導(dǎo)老師。

⑦任務(wù)循環(huán)

本次任務(wù)完成以后，人員不變，但是各自負(fù)責(zé)的事情進(jìn)行輪換，使每位同學(xué)都能夠完成臺(tái)詞透析、資料查閱、劇情控制和實(shí)際操作的教學(xué)任務(wù)。

4、項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)

項(xiàng)目完成結(jié)束后，教師要及時(shí)召開總結(jié)會(huì)，要求學(xué)生結(jié)合其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)分。要求學(xué)生首先自我評(píng)估，評(píng)估過程中學(xué)生可以談心得，可以談自己對(duì)問題的解決等等，而后教師對(duì)學(xué)生的調(diào)研做一個(gè)總結(jié)，并點(diǎn)出其存在的問題，以利學(xué)生進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。

教師應(yīng)中肯地對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，至于產(chǎn)品的優(yōu)劣不必過多考究，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功，嘗試失敗，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)，勇于創(chuàng)新，樂于實(shí)踐，與人和諧等多方面綜合素質(zhì)，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)項(xiàng)目中自動(dòng)成長(zhǎng)，形成螺旋式上升的過程。

三、 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯好轉(zhuǎn)，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也起到了一定的幫扶作用。但是對(duì)實(shí)施參與者都提出了新的要求。

1、需要學(xué)生多花費(fèi)時(shí)間和精力

一個(gè)好項(xiàng)目的完成，需要學(xué)生們?cè)谡n下多做準(zhǔn)備，多方查閱資料和練習(xí)。如果多門課程同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，可能會(huì)影響教學(xué)成果的質(zhì)量，也會(huì)讓學(xué)生感覺特別疲憊。

2、對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求

雖然項(xiàng)目的執(zhí)行人是學(xué)生，但是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)和能力。教師只有努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)。

四、 結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法是一種任務(wù)性教學(xué)法，是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，逐步實(shí)現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的過渡，培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為主動(dòng)的探求者，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。注重行為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為中心，學(xué)生積極參與，通過手腦并用的實(shí)踐，加深認(rèn)知和記憶。

因此，我們應(yīng)該探索出一種能夠充分發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)教育模式?！绊?xiàng)目教學(xué)法”就是這樣一種比較好的教學(xué)方法，它按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，教學(xué)過程中以工作任務(wù)為中心，集“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項(xiàng)目使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、提升技能，能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

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（作者單位：信陽涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院）