姜金林

摘 要：隨著科技發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的深度轉(zhuǎn)型，教育、科研、生產(chǎn)一體化的趨勢不斷深化。產(chǎn)學研一體化合作教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效路徑，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用日益凸顯，但部分高校對此在主觀認識上抱有疑慮，在制度設(shè)計和運行機制上還存在一些制約因素。提高產(chǎn)學研一體化合作教育對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實效，需要在辦學理念上切實轉(zhuǎn)變，在產(chǎn)學研一體化合作教育平臺上積極探索大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革，不斷完善大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作教育；創(chuàng)新能力；對策

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0026-03

Abstract： With the advancement of science and technology and the transformation of economic society development， the trend of integration of production， teaching and research is obviously strengthened. The integration plays an important role in the cultivation of college students' innovation ability. However， since some colleges remain some concern in subjectivity， there are some factors that restrict the system design and operation mechanism of the integration. In order to improve the effect of the integration on students' innovative ability cultivation， the conception of schooling should be completely transformed， the training mode should be optimized， and the practical teaching system should be constantly improved.

Keywords： integration of production； teaching and research； innovation ability； countermeasures

建設(shè)創(chuàng)新型國家，落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，需要探索發(fā)揮高校在產(chǎn)學研合作教育中的主體作用，需要全方位提升大學生的創(chuàng)新能力。加強高校與企業(yè)、科研單位的廣泛聯(lián)系和深度合作，對于改進高校的人才培養(yǎng)模式，提高大學生的創(chuàng)造力，以及推動當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展由要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動具有重要作用。

一、產(chǎn)學研一體化合作教育是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑

產(chǎn)學研合作教育是一種利用學校、企業(yè)以及科研機構(gòu)的教育資源，集中各自培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，把學校教育與生產(chǎn)實踐、科研實踐有機結(jié)合起來的一種教育模式。二十世紀八十年代我國開始推行產(chǎn)學研一體化合作教育，在試點工作取得一定成效后，納入了教育改革的總體規(guī)劃。對高校而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才是其服務(wù)社會發(fā)展的一項重要使命。長期以來，由于多方面的原因，我國高校培養(yǎng)的大學生雖然理論知識比較扎實，但在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面明顯不足，這種狀況不能適應(yīng)社會的要求。實踐證明，產(chǎn)學研一體化合作教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效形式，也是高等教育改革的發(fā)展方向。

（一）產(chǎn)學研一體化合作提供了大學生創(chuàng)新能力形成的環(huán)境條件

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的培育。創(chuàng)新意識的形成源于創(chuàng)新氛圍的熏陶和對創(chuàng)新過程的經(jīng)歷和感悟；創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的形成也不是自發(fā)的過程，需要創(chuàng)造性的教育教學；實踐能力的培養(yǎng)需要參與各種實踐活動，通過參與具有社會價值的創(chuàng)新性活動，對創(chuàng)新的方法、路徑和經(jīng)驗進行總結(jié)，上升到理論高度并加以靈活運用，才能提升自身的創(chuàng)新能力并取得創(chuàng)新性成果。

產(chǎn)學研一體化合作教育為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了這些環(huán)境條件。與學校教育相比，產(chǎn)業(yè)和科研更直接面對知識技術(shù)創(chuàng)新的實際，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與高端科研機構(gòu)根植于科學技術(shù)的前沿位置。他們的優(yōu)勢如果同高校結(jié)合起來，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）產(chǎn)學研一體化合作教育彌補了傳統(tǒng)教育培養(yǎng)人才的不足

傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)出來的人才與社會需求契合度不高：一方面社會急需的人才得不到滿足；另一方面造成了高等教育資源的浪費，大學生不能實現(xiàn)順利的就業(yè)。產(chǎn)學研一體化合作教育的發(fā)展解決了這個難題，增強了大學生的社會適應(yīng)性。產(chǎn)學研一體化合作教育與傳統(tǒng)教育相比具有明顯優(yōu)勢。傳統(tǒng)高等教育比較封閉，主要通過校內(nèi)課堂教學傳授知識，是一種傳承性教育；而產(chǎn)學研一體化合作教育開放性特點比較突出，它以學校、企業(yè)、科研機構(gòu)院作為主體，通過生產(chǎn)實踐活動、科研活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是一種創(chuàng)新性教育。除此之外，產(chǎn)學研一體化合作教育還注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、注重學生學習能力的提高以及所學知識的可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)學研一體化合作教育解決了學校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)問題。

（三）產(chǎn)學研一體化合作教育提供了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐平臺

自上世紀八十年代以來，產(chǎn)學研一體化合作教育模式不斷被眾多培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校所嘗試。實踐證明， 它在變革人才培養(yǎng)模式方面已經(jīng)取得了巨大的進展和成效?！坝唵问健?、工學交替、分散式合作教育等形式多樣的人才培養(yǎng)模式被高校普遍所采用，為大學生創(chuàng)新能力的形成提供了一個培養(yǎng)平臺。高校可以根據(jù)自身的學科專業(yè)、辦學層次、培養(yǎng)目標，選擇對口的企業(yè)、科研院所深度合作，探索靈活的合作培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求高度融合。

二、產(chǎn)學研一體化趨勢下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的制約因素

產(chǎn)學研一體化合作教育的重要性已經(jīng)成為社會達成的共識，高校、企業(yè)、政府和科研院所都表現(xiàn)出很高的熱情，但也面臨許多現(xiàn)實問題。這些問題涉及產(chǎn)學研一體化合作的各方。但從高校的層面看，主要存在的制約因素體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）深度服務(wù)社會的理念滯后

產(chǎn)學研結(jié)合問題不僅是大學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵突破口，也是國家自主創(chuàng)新能力提升的著力點。高校對于產(chǎn)學研一體化合作教育的重要價值缺乏前瞻性的認識，對于高校的發(fā)展究竟應(yīng)該選擇什么樣的道路存在不同的看法，沒有能夠發(fā)揮高校在推動創(chuàng)新型國家和技術(shù)創(chuàng)新體系中的促進作用。部分高校主張搞理論研究、搞項目、搞課題以及發(fā)表論文，認為這才是做學問的表現(xiàn)，輕視應(yīng)用性研究和應(yīng)用性成果的轉(zhuǎn)化，輕視產(chǎn)學研一體化合作，忽視高校和科研院所對企業(yè)自主創(chuàng)新的推動性，淡化了高校的社會服務(wù)功能。這些大學在現(xiàn)實關(guān)懷與學術(shù)追求之間，傾向于學術(shù)價值取向，缺乏服務(wù)社會的現(xiàn)實關(guān)切，習慣于封閉性的辦學，缺乏為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。

（二）制度設(shè)計缺乏導向性

制度設(shè)計制定具有導向性的作用。高校對于教師的聘請任用、職務(wù)職稱的晉升、工資的分配以及辦學質(zhì)量的考核評價等方面的制度設(shè)計，通常是以教學科研工作量作為主要的評判標準。例如，主持了多少項目、項目是什么級別；發(fā)表多少中文核心論文等；而致力于應(yīng)用性研究、應(yīng)用性成果轉(zhuǎn)化等需要長期才能顯現(xiàn)其價值或發(fā)揮出效益的創(chuàng)新性活動的人員，卻得不到適當?shù)脑u價和制度方面的激勵。有的高校甚至對于校企合作的研究項目，在科研工作量的計算方面設(shè)計的分值過低，制度的導向驅(qū)動教師把過多的時間和精力轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)研究、評獎以及論文方面，而對于應(yīng)用性研究、創(chuàng)新研究以及成果轉(zhuǎn)化無暇顧及，也缺乏關(guān)注的動力。

（三）合作運行機制不完善

大學生創(chuàng)新能力的形成是一個漸進的過程，需要在產(chǎn)學研之間建立起長期的合作教育機制。目前的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)學研之間短期合作的現(xiàn)象比較常見，缺乏穩(wěn)定合作的長效機制，而且為企業(yè)提供服務(wù)的團隊也呈現(xiàn)出為個體所替代的趨勢，流動性強，導致對一些技術(shù)領(lǐng)域缺乏長期的跟蹤研究，不僅制約了關(guān)鍵性技術(shù)問題的解決，也不利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在產(chǎn)學研合作運行機制方面也存在協(xié)作機制缺失問題。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)。為適應(yīng)新常態(tài)的需要，企業(yè)正處于調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式及要素驅(qū)動轉(zhuǎn)換期，面臨較大壓力；同時，依靠人才實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展理念還沒有成為企業(yè)的共識；這些狀況使得企業(yè)抽出時間、財力和物力參與產(chǎn)學研合作教育存在一定的困難。此外，高校、政府、企業(yè)和科研部門之間的橫向聯(lián)系渠道不暢通，缺乏有效的協(xié)作機制，合作各方都從自身利益出發(fā)，而不是基于共贏的角度制定合作政策，造成產(chǎn)學研合作教育的運行工作陷于紊亂狀態(tài)，影響合作教育的成效。

（四）培養(yǎng)模式缺乏針對性

高校在產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)人才方面積累了較為豐富的經(jīng)驗，也探索出了一些行之有效的培養(yǎng)模式，其中有 “訂單式”人才培養(yǎng)模式，主要做法是高校與企業(yè)簽訂協(xié)議，高校根據(jù)企業(yè)的需要，培養(yǎng)與崗位相匹配的人才；其次是“A+B”培養(yǎng)模式，通常的做法是大學期間的前A年學生在校以理論學習為主，并開展輔助性的實驗、實踐教學，后B年在校外企事業(yè)單位學習，開展頂崗實習，并根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)工藝流程、市場開發(fā)銷售、廣告宣傳等實際選擇畢業(yè)設(shè)計課題，完成畢業(yè)設(shè)計；再次是“學工交替”培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式把學生的學習過程分階段實施，從基礎(chǔ)到專業(yè)逐步推進，課堂理論教學與企業(yè)實踐教學密切結(jié)合并交替進行的一種合作教育模式。凡此種種……。但是，在產(chǎn)學研一體化大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際工作中，高校由于受到外部因素的干擾，例如行政因素，缺乏選擇培養(yǎng)模式的自主性，造成培養(yǎng)模式與自身實際的不符，降低了人才培養(yǎng)的實際效果。

三、產(chǎn)學研一體化視域下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

（一）樹立產(chǎn)學研一體化合作教育的人才培養(yǎng)理念

發(fā)揮好高校在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)方面的社會功能，是提高高校辦學質(zhì)量效益以及推動高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。產(chǎn)學研一體化教育能夠有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，也能夠通過推動科研提高創(chuàng)新能力，同時也有助于把科研成果轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。高校要樹立起產(chǎn)學研一體化教育培養(yǎng)人才的理念并善于利用好這個培養(yǎng)平臺，通過和企業(yè)、科研單位的合作，了解社會的實際需求，使高校的學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)更加符合社會和企業(yè)的需要，提高辦學水平，增強高等教育的社會服務(wù)功能。要正確處理基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的關(guān)系、科學研究與成果轉(zhuǎn)化的關(guān)系、學術(shù)研究和現(xiàn)實問題的關(guān)系，學科發(fā)展和社會需求的關(guān)系，積極參與經(jīng)濟社會的發(fā)展。要把產(chǎn)學研一體化教育模式列為學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項重要內(nèi)容，成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，形成完善的服務(wù)保障機制以及考核評價機制。同時，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，積極探索適合自身實際的產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)學研一體化合作教育的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

（二）優(yōu)化大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要加強企業(yè)、科研院所和高等學校之間的合作，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級為切入點，通過積極推進辦學體制、機制創(chuàng)新來實現(xiàn)。要著重從以下幾方面著手：

1. 在解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

解決行業(yè)面臨的共性技術(shù)難題是產(chǎn)學研一體化合作的重要內(nèi)容，也是學校服務(wù)社會的重要體現(xiàn)。企業(yè)、研究機構(gòu)、高等院校合作，聯(lián)合創(chuàng)辦研究開發(fā)機構(gòu)，引導企業(yè)的技術(shù)專家、研究機構(gòu)的專家和高校教授共同帶領(lǐng)學生參與行業(yè)共性技術(shù)難題的研究和解決產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)問題。大學生在從事科研的過程中，不僅可以了解社會需要什么樣的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)人才；同時，在科研過程中提升了自身的科研創(chuàng)新能力，鍛煉了自己的創(chuàng)新技能。此外，還開闊了視野，培養(yǎng)了合作精神、團隊精神和社會責任感，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才所需要的各項素質(zhì)。

2. 在產(chǎn)業(yè)對接中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高等院校都有自己的學科專業(yè)優(yōu)勢，高?？梢园炎约旱膬?yōu)勢學科、特色專業(yè)與對應(yīng)行業(yè)的各個產(chǎn)業(yè)群進行對接，在對接的過程中，教師和學生從教室走向?qū)嶒炇?、走向車間、走向產(chǎn)業(yè)一線，把學習的專業(yè)理論與產(chǎn)業(yè)實際銜接起來，為創(chuàng)新能力的形成提供了基礎(chǔ)。同時，與產(chǎn)業(yè)的對接過程中，還促進了學科的發(fā)展，提高了學科建設(shè)能力，促進了學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化。

3. 在聯(lián)合研發(fā)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的需要，創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要大量的具有創(chuàng)造能力的人才。高校要準確認識我國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段的這一特點，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路、重心下沉、觸角前伸基層，與企業(yè)共建研發(fā)平臺并以此作為產(chǎn)學研一體化教育培養(yǎng)人才的切人點。企業(yè)和大學聯(lián)合研發(fā)，可以實現(xiàn)雙方互補、互動、互惠、互利、雙贏。這不僅能夠促進企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，幫助企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體；而且高校也可以借助這個平臺提高學生的科研實戰(zhàn)能力，增長其才干。

4. 在產(chǎn)學研雙導師制下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

行業(yè)界有很多專家、高級研究人員和管理人員，他們理論知識扎實，實踐經(jīng)驗豐富，并且對行業(yè)發(fā)展有獨到的認識。他們的研究、管理領(lǐng)域涉及到很多行業(yè)，例如金融領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域、新材料領(lǐng)域、先進制造業(yè)領(lǐng)域等，高?？梢圆扇∑溉蔚男问狡刚埶麄儞渭媛殞W生導師。他們給學生帶來了有關(guān)各行業(yè)發(fā)展的前景、行業(yè)研究的前沿以及行業(yè)發(fā)展中面臨的技術(shù)難題等方面的信息。同時，學生在導師的指導下，參與到各種類型的科研項目之中，培養(yǎng)自身的科研意識和創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）健全大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學體系

1. 完善考核評價體系

高校的各項建設(shè)，其質(zhì)量的考核評價要充分考慮產(chǎn)學研合作的導向性作用，例如辦學效益的評價、學科建設(shè)的評價、教師績效評價，要充分考慮產(chǎn)學研合作教育的因素。通過評價制度的導向性作用，糾正過去重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用、重縱向課題輕橫向課題的做法。對于有重大自主創(chuàng)新成果或在重大自主創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面取得突出貢獻的人員按照國家的相關(guān)政策予以物質(zhì)方面的獎勵或精神上的激勵。同時，完善辦學質(zhì)量的考核評價指標體系，增加新的考核內(nèi)容，例如企業(yè)對高校的評價、社會對高校的評價等，進而理順政策導向、促進產(chǎn)學研結(jié)合。

2. 提高項目化教學和實踐教學水平

要利用好產(chǎn)學研一體化合作教育這個平臺，把課內(nèi)學習與課外活動結(jié)合起來，理論教學與各類教學實踐活動有機結(jié)合起來，強化系統(tǒng)化學習中的過程管理，提高實踐教學環(huán)節(jié)的教學水平，實現(xiàn)課堂理論教學、實驗室技術(shù)鍛煉和社會實踐技能提高的統(tǒng)一。教學目標不僅要重視知識的傳授，更要重視學生智力的發(fā)展；課程和專業(yè)設(shè)置要以社會需求為導向，打造出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的品牌特色專業(yè)和合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法要不斷進行改革創(chuàng)新，嘗試教材內(nèi)容項目化、專題化，實行項目教學法、實戰(zhàn)案例教學法，加大實踐教學學時比例，使得培養(yǎng)出的人才與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相契合。學生實踐課程的成績由學期或?qū)W年開設(shè)的各種實踐教學活動組成，采取自我評價、教師評價、學生評價以及實踐單位評價相結(jié)合的綜合評價手段，注重學生的創(chuàng)新意識、合作意識、團隊意識等方面的表現(xiàn)。通過這些舉措改變過去人才培養(yǎng)中輕課外、輕實踐、輕應(yīng)用、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，把學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提到教學中的重要位置。

3. 制定大學生創(chuàng)新能培養(yǎng)的多層級方案

根據(jù)大學生創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，構(gòu)建多層級方案。其一，積極推動教學改革，對學生的培養(yǎng)要遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則，知識、能力和素質(zhì)并重。其二，對課程進行整合和優(yōu)化，統(tǒng)籌好專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生不僅具有良好專業(yè)素質(zhì)，還具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)。其三，加強與行業(yè)知名企業(yè)的聯(lián)系合作，建立形式多樣實習基地。例如，應(yīng)用型專業(yè)實習基地，學生通過實習基地可以把自己學習的專業(yè)理論、技能用于解決實際問題。例如，設(shè)計型實習基地，學生通過實習基地提供的條件，可以加強專業(yè)技能的學習并參與相關(guān)的研究，在專業(yè)技能和科研等多方面的綜合能力得到培養(yǎng)和提高。

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