馬艷俠

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)包括：語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學習能力。在學校落實學科核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)新疆學生正確的人生觀，價值觀；促進學生英語語言能力的發(fā)展；為學生打開通往外部世界的大門；同時，完善學校新課程的理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教育；啟示

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0183-03

Abstract： The key competencies of English include linguistic competence， cultural character， and the ability of thinking and learning. The implementation of core quantity will enhance better outlook on life and values to the students in Xinjiang. Furthermore， it will promote English ability and open the door towards the outside world for them. At the same time， it will bring up new ideas for the curriculum in Xinjiang.

Keywords： key competencies； English education； enlightenment

一、概述

教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，要加快制定學生核心素養(yǎng)體系，并落實到學科教學，以促進學生全面，健康成長。日前頒布的《高中英語課程標準》界定了英語學科核心素養(yǎng)。本文針對學生學科核心素養(yǎng)對新疆英語教育的影響進行探討。

二、新疆英語教育發(fā)展的特點

新疆地域遼闊，位置偏遠，有維吾爾、哈薩克、回、蒙古等46個民族，是個多民族聚居的地區(qū)。受地域、經(jīng)濟、文化等因素影響新疆教育的整體發(fā)展水平低于全國大部分地區(qū)，特別是英語教育水平尤其偏低。與英語教育發(fā)達地區(qū)相比，新疆英語教師隊伍薄弱，教學設(shè)施簡陋，英語課時少，教材單一，內(nèi)容簡單，學生英語語言能力較弱等。

（一）困難

1. 學生英語語言能力較弱。新疆大部分小學都是從三年級開始開設(shè)英語課，周課時為2節(jié)，且只有人教版一套教材，這套教材相對簡單，教學內(nèi)容少。而內(nèi)地大部分小學從一年級開設(shè)英語課，周課時為5-6節(jié)，至少使用兩套教材，教材的容量大，內(nèi)容豐富。因此，新疆學生英語學習起步晚，學習內(nèi)容少，英語能力較弱。

2. 英語教師隊伍薄弱。在新疆有相當一部分英語教師教學理念落后，教研精神匱乏。同時，英語教師普遍授課量大，且跨2， 或3個年級代課。很多英語教師除了要完成英語教學工作，還兼任學校科學，思品等其他課程的授課，有的英語教師還擔任學校的工會，人事等方面的工作。還有一些學校有部分兼職教師，這部分教師流動性極大，是教學中的不穩(wěn)定因素。

3. 英語語言環(huán)境貧乏。因地域、經(jīng)濟、文化等因素，新疆相對比較封閉，外籍人士，外企都較少。除了課堂，很少有其他地方能接觸到英語學習，也很少有使用英語的環(huán)境。

（二）優(yōu)勢

1. 少數(shù)民族學生具有天然學習語言的優(yōu)勢。第一，新疆許多少數(shù)民族學生具有多種語言的能力。如新疆的維吾爾，哈薩克等少數(shù)民族，在掌握了自己母語，如維吾爾語，哈薩克語等的基礎(chǔ)上，又掌握了漢語，他們已經(jīng)具備學習第二語言的能力和經(jīng)驗，為進一步學習英語墊定了良好基礎(chǔ)，且英語及維吾爾語，哈薩克語等都屬于拼音語言，在語言學習時有許多相通之處，這大大降低了少數(shù)民族學生學習英語的難度。第二，很多少數(shù)民族學生性格開朗、外向、勇敢，這些性格特質(zhì)都是語言學習的有利因素，使他們在英語學習中樂于嘗試，勇于開口練習，不怕失敗。

2. 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展大大改善了英語教育環(huán)境。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，迅速普及，現(xiàn)在世界任何一個角落都可以和英語國家的人直接交流，隨時從網(wǎng)上獲得各種英語學習的資料，這為新疆英語老師及學生的英語學習提供了極大的便利，改善了英語學習的環(huán)境。

總之，新疆英語教育發(fā)展困難和優(yōu)勢并存。

三、中國學生英語學科核心素養(yǎng)

當今國際教育要求重點培養(yǎng)學生的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力，即核心素養(yǎng)。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學生核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)無論是關(guān)鍵能力，還是必備品格，都是所有學科的教育目標。英語在我國是一門外語，學習英語可促進我國經(jīng)濟、文化、科學、技術(shù)、國防等領(lǐng)域的發(fā)展，促進對外合作與交流，還可以用英語學習科學文化知識。學校的英語課程，不僅僅是交流的工具，還具有育人的價值。英語學科承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。英語課程具有發(fā)展每一個核心素養(yǎng)的能力。

《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）將英語學科核心素養(yǎng)定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力?！闭Z言能力，指在社會情境中通過聽、說、讀、寫、看等方式表情達意的能力。語言能力是學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文化品格，指對中外文化的理解，學生在全球背景下表現(xiàn)出的文化意識，修養(yǎng)和文化取向。思維品質(zhì)是指學生通過英語學習而得到的心智發(fā)展。學習能力指學生掌握英語學習要領(lǐng)，養(yǎng)成良好英語學習習慣，形成有效英語學習策略，最終具有終身學習的意識和自主學習的能力。核心素養(yǎng)的這四個方面是彼此關(guān)聯(lián)、互為依托、互相滲透。

因教材、課時、教學資源等因素的影響，新疆學生的語言能力比其他地區(qū)的學生弱。但新疆學生性格開朗、勇敢，與多種文化接觸，很多少數(shù)民族學生還掌握了多種語言。因此，就文化品格，思維品質(zhì)和學習能力三個方面新疆學生則更具優(yōu)勢

四、學科核心素養(yǎng)對新疆英語教育發(fā)展的啟示

（一）落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)和滲透社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神

依據(jù)核心素養(yǎng)，學校教育除了要重視學生的學科成績，還要彰顯課程的育人價值。學習英語，不僅提高新疆學生的英文素養(yǎng)，發(fā)展思維能力，同時還使新疆學生開闊視野，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，形成良好的品格，及正確的人生觀和價值觀。當前“三股勢力”正在加緊對新疆教育領(lǐng)域的滲透，尤其是對新疆少數(shù)民族學生的影響，而核心素養(yǎng)的提出，學校加強對學生，特別是少數(shù)民族學生進行祖國文化介紹，愛國主義教育，社會主義核心價值觀教育，中華傳統(tǒng)美德教育及民主與法制教育等。這對維護新疆的社會穩(wěn)定和長治久安，維護祖國統(tǒng)一都有現(xiàn)實意義。

（二）落實核心素養(yǎng)，發(fā)展和完善新課程理念

通過制定基于核心素養(yǎng)的學業(yè)標準，明確學校教育的質(zhì)量觀念，明確人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)新的育人模型。各科的課程目標和課程內(nèi)容都要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，進一步完善新課程理念。強調(diào)英語學習過程應注重人文教育思想，關(guān)注學生英語語言運用、認知、思維能力，及情感態(tài)度及正確價值觀的教育，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教與學的方式發(fā)生變革，開展基于問題或項目的學習，以學生為中心的主動學習和解決現(xiàn)實情境中的問題。以學生學習活動為課堂教學的主要過程。培養(yǎng)學生有明確的學習目標及主動參與語言實踐的意識和習慣。發(fā)展學生英語學習的能力，使學生掌握英語學習要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。采用過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的方式，評價主體多元，使評價成為促進學生綜合語言運用能力的有效手段。長期以來，新疆英語教育落后，而核心素養(yǎng)在新疆英語教育教學中的落實，將大大推動新疆英語教育理念、教學方法、評價方式的更新和發(fā)展。

（三）落實核心素養(yǎng)，促進英語語言能力及知識水平的發(fā)展

1. 促進英語語言能力的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學，教與學的方式都發(fā)生了變化。要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題情境，讓學生通過基于問題或項目的活動方式，開展體驗的、合作的、探究的學習。語言學習活動在一定的主題語境下進行，實現(xiàn)以學生為中心主動學習和解決現(xiàn)實情境中的問題。如在英語閱讀課上，教師應不僅僅關(guān)注語音、語法、字、詞、句等的講解，局限于知識點的傳授，還應進行文本的解讀，針對文章創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，使學生帶著問題主動學習、思考文本中的知識與思想，并與他人分享。閱讀課上，應以語篇為載體，從獲取信息，到處理信息，最后表達信息，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在教學中貫穿英語學科核心素養(yǎng)?？谡Z課上，通過朗讀、討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過朗讀、討論表達自己的觀點，同時，傾聽他人的觀點。通過角色扮演，體會他人的思想活動，體會不同的生活，不同的文化。如學到節(jié)日話題，可讓學生設(shè)計自己的節(jié)日聚會，互相介紹，培養(yǎng)學生獨立思考，表達自己觀點的能力，同時互相分享，有效交流。還可以讓學生比較中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，中國的七夕和西方的情人節(jié)，了解中西方文化的異同，形成跨文化意識，促進學生思維能力的發(fā)展。寫作課，可以促進學生綜合能力的提升。思維導圖與英語寫作相結(jié)合，激發(fā)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性化學習，增強學生所學知識的應用能力。

很多新疆學生，特別是少數(shù)民族學生，英語基礎(chǔ)較薄弱，語言理解能力較弱，但他們性格開朗，能歌善舞，喜歡表演，學生在英語課堂上從被動的聽者，變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，學生用自己的肢體語言把英語表演出來，英語從一個個枯燥的單詞，句子變?yōu)樯鷦拥膯柭?，采訪，講故事……這大大提高了學生學習英語的興趣，降低了英語學習的難度。

2. 豐富了學生的知識世界。英語學習還為新疆學生打開用另一種語言學習知識的大門。這些知識涉及學生的生活和英語的使用，如看廣告、讀說明書、學電腦等。比如，學生想了解某種國外保健品的使用及發(fā)展情況，他就要學習相關(guān)詞匯，讀相關(guān)英文資料等。還包括學習方法、思維方式、各種文化知識、外國文化。應該說，英語教育不僅僅是為了語言交流，還應該是從各方面改變學生的生活并發(fā)展了他們的心智。

（四）落實核心素養(yǎng)，打開通往未來世界的一扇窗

學生在校學習的很多內(nèi)容都是為未來的工作、生活打基礎(chǔ)的。對于許多新疆的學生，特別是少數(shù)民族學生，英語學習為他們打開通往外部世界的一扇窗，使他們對自己的未來世界充滿期待。很多學生知道，學習英語可以幫助他們出國旅游，出國深造，及未來職業(yè)的發(fā)展。在新疆，一些少數(shù)民族學生掌握英語知識有助于他們今后的職業(yè)發(fā)展。新疆有許多農(nóng)家樂旅游景點，接待外賓時能使用英語，如：How are you！ Welcome to our farm. What do you want to eat？ Lamb ？ Chicken ？ Beef ？ 又或給外賓唱英文歌，或把少數(shù)民族的歌曲用英文翻唱，無疑都會給他們的生意助力。

五、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)對新疆地區(qū)英語教育的發(fā)展具有積極推動作用，落實核心素養(yǎng)有助于發(fā)展新疆學生的全球視野，尊重差異，關(guān)注人文情懷等。同時，也有助于新疆的穩(wěn)定及經(jīng)濟，教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

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