[摘 要]高校思想政治理論課教學(xué)采用“微課”是高校思政課教學(xué)的自身要求，是應(yīng)對當(dāng)前國際環(huán)境對我國高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要，是教育信息化的國際發(fā)展的新趨勢，是我國高校教學(xué)改革的必然要求。在理論基礎(chǔ)層面、軟硬件設(shè)備與技術(shù)層面、社會心理層面、經(jīng)濟層面、教學(xué)環(huán)境層面和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都具有一定的可行性。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課教學(xué)；微課；必要性；可行性

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0023-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息總量的增長加速，人類社會進入“BB”（bronto byte，千億億億字節(jié)）為單位的數(shù)據(jù)信息新時代，即大數(shù)據(jù)時代[1]。大數(shù)據(jù)時代的來臨，海量的數(shù)據(jù)資源，給傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來巨大變革。當(dāng)前，由于因特網(wǎng)是獲取信息的重要工具，因特網(wǎng)為載體的大數(shù)據(jù)時代給高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）提供大量新資源，注入了新“血液”；另一方面也給傳統(tǒng)思政課教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)、課堂講授為主的課堂教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。高校思政課要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，亟需利用新媒體、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法充實思政課堂。如今以在線視頻為主的“微課”逐漸進入研究者視野，高校思政課教師要積極利用大數(shù)據(jù)時代數(shù)字媒體的正能量、深化思政課的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)背景下提升高校思政課的實效性。

一、“微課”的緣起

與“微課”相關(guān)的概念有微型課程（Micro-lesson）和微課程（Micro-Lecture）。最早出現(xiàn)的是微型課程這個概念，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出。新加坡教育部1998年通過多門課程進行研究試驗，其研究結(jié)果認為，微型課程乃運用計算機通訊技術(shù)（ICT） 來達到特定目標(biāo)的一種教學(xué)活動，其特點是時間比較短（30～60分鐘），教學(xué)組織規(guī)模比較小，注重學(xué)習(xí)情境。而微課程（又稱“微課”）的雛形乃1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課[2]。McGrew將60秒課程設(shè)計成概念引入、解釋、結(jié)合生活舉例三部分，并認為其他領(lǐng)域?qū)＜乙部梢杂妙愃频姆椒ㄈブv解他們的專業(yè)。英國的納皮爾大學(xué)T.P. Kee提出一分鐘演講加以對微課的概念進行補充。Kee認為進行一分鐘演講短小而精練，須充分掌握核心概念，具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)和一定數(shù)量的舉例，這樣才能促進學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通[3]。當(dāng)前大家所稱的“微課”，是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯正式提出的，他認為“微課”是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為實際教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。他把微課程稱為“知識脈沖”，強調(diào)要將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗[4]。對比兩個概念發(fā)現(xiàn)：微型課程是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動，而微課則以微視頻為核心教學(xué)資源，圍繞某一主題或關(guān)鍵概念開展的教學(xué)，有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方式，更符合一門課程的要素和特征。

在國內(nèi)，“微課”研究專家包括胡鐵生、李玉平、焦建利、劉名卓、祝智庭、張一春等。胡鐵生在2010年針對教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀著手“微課”的研究，隨后國內(nèi)也有不少專家開始進行相應(yīng)的研究。2013年，首屆“全國髙校微課教學(xué)比賽”的舉行，意味著一種新的教學(xué)理念、教學(xué)手段被引入并逐漸運用于各層次、各學(xué)科的教學(xué)，加速了“微課”在國內(nèi)的發(fā)展。高校思政課應(yīng)利用這個契機，加速數(shù)據(jù)資源與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)手段，進行教學(xué)改革與實踐，提高思政課的時效性。

二、“微課”的概念和基本特征

（一）“微課”的概念

在國內(nèi)，研究“微課”的專家學(xué)者很多，因其研究視角差異，對微課的認識也存在差異。

1.“學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)媒介論”。持此觀點的代表人物有胡鐵生等專家。此觀點認為“微課”是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[5]。其核心理念強調(diào)“微課”是針對某個知識點的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)媒介，這種資源的核心是微型教學(xué)視頻。

2.教學(xué)活動論。持此觀點的代表有張一春等專家。教育部全國首屆高?！拔⒄n”教學(xué)比賽對“微課”定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[6]。其核心理念強調(diào)“微課”是以視頻為主要載體而開展的一種教學(xué)活動。

3.“課或者課程論”。持此觀點的代表有余勝泉、劉名卓、祝智庭等專家。此觀點認為“微課”是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，強調(diào)“微課”的本質(zhì)是“課”，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動的載體，應(yīng)該具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動及其安排、學(xué)習(xí)效果評價和課程學(xué)習(xí)認證，同時還有一定的教育服務(wù)功能等[7]。

從以上專家們的觀點可以看出，由于研究視角不同對“微課”的界定也存在一定的差異。“微課”經(jīng)歷著“微學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)媒介論—微型教學(xué)活動—課或者課程論”的變化。筆者認為“微課”首先是課，要從“課”的角度去理解其內(nèi)涵及精神實質(zhì)。既然是課就要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)媒介等，其中教學(xué)手段—微視頻，是“微課”的核心部分。

（二）“微課”的基本特征

1. 時間“微”。對于“微課”在時間上的要求國內(nèi)外并不統(tǒng)一。美國的McGrew提出60秒課程，華南師范大學(xué)推出的6000多個網(wǎng)絡(luò)視頻時長一般在5～10分鐘。胡鐵生認為“微課”視頻時間在5～8分鐘左右最合適。首屆全國高校微課教學(xué)比賽的作品基本都在10分鐘左右。筆者認為“微課”是課，最重要的是要講清楚某個知識點或某個主題，因此時間控制在10分鐘左右為宜，既要講清楚問題，又要避免時間冗長，否則會造成學(xué)生視覺和聽覺疲勞。

2.內(nèi)容“微”。內(nèi)容“微”是“微課”特色之一。與傳統(tǒng)課堂相比，“微課”更加短小精悍，內(nèi)容更加具體化?！拔⒄n”緊緊圍繞某個知識點（如重點、難點）或教學(xué)主題開展教學(xué)活動，內(nèi)容選擇主題宣明，針對性強，教學(xué)目的明確，因此“微課”以內(nèi)容短小精悍著稱。

3.媒體形式豐富。微視頻是“微課”教學(xué)的核心，同時可以根據(jù)課程需要將圖片、聲音、動畫等其他資源綜合應(yīng)用其中。“微課”的制作軟件也非常豐富，如Flash、PPT、錄屏軟件等。與傳統(tǒng)課堂實錄相比，“微課”視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣、畫面設(shè)計更加優(yōu)美、節(jié)奏把控更準確、知識點的講授針對性更強，直觀性和吸引力更強。

4.操作方便快捷。內(nèi)容微、視頻容量微小是“微課”的特色之一，而因為微視頻的錄制一般針對某個知識點，因此視頻容量比較小，一個微視頻一般就幾十兆左右，師生上傳與下載方便快捷；在視頻格式上也多樣化，支持rm、wmv、flv等多種格式，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，加載速度快，操作方便快捷。師生可以通過計算機、手機、ipad等移動終端實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，打破了受地點與時間限制的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

三、高校思政課教學(xué)采用“微課”的必要性 （一）是高校思政課教學(xué)的自身要求

2005年中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》，明確規(guī)定高校思政課課程設(shè)置，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色會主義理論體系概論》和《形勢與政策》是本科階段的公共必修課程。從這幾年的效果看，取得了一定的效果，也出現(xiàn)一些不盡人意的地方，其原因是多維的：大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)資源融匯復(fù)雜，多元文化導(dǎo)致大學(xué)生價值觀多元化；教材理論性太強；教師教學(xué)理念與教學(xué)方法落后；信息化時代教師對信息的把控能力和數(shù)據(jù)的處理能力不足，教師教學(xué)能力和水平不足等。教師處理信息能力不足，教學(xué)形式單一枯燥，是導(dǎo)致部分大學(xué)生對思政課產(chǎn)生抵觸和反感心理的重要原因。因此可以借鑒國外“微課”的先進經(jīng)驗，開發(fā)一種“內(nèi)容短小、針對性和時效性強、使用方便靈活、教學(xué)價值大”的“微課”教學(xué)模式，從而很大程度上提升思政課的吸引力和教學(xué)效果，達到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

（二）是應(yīng)對當(dāng)前國際環(huán)境對我國高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)來源更加方便快捷，共享資源更加豐富；然而，大數(shù)據(jù)也可能涉及個人的隱私、商業(yè)機密或國家安全（Rahman and Ramos，2013；Webb，2015）等，甚至威脅到國家安全、社會穩(wěn)定以及我國的經(jīng)濟發(fā)展。數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍：一方面是當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、休閑的重要工具；另一方面網(wǎng)絡(luò)也成為西方意識形態(tài)滲透的工具。美國的奧爾布賴特說：“中國不會拒絕互聯(lián)網(wǎng)這種技術(shù)，因為中國要現(xiàn)代化，這是我們的可乘之機，我們要利用互聯(lián)網(wǎng)把美國的價值觀送到中國去”，“有了互聯(lián)網(wǎng)，對付中國就有了辦法。”[8]西方國家正是借助強大的語言影響力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制高點對我國進行意識形態(tài)的滲透，各種西方政治觀、道德觀、價值觀不斷滲透到大學(xué)生中，沖擊著馬克思主義理論話語權(quán)，給高校思想政治理論課教學(xué)帶來嚴重挑戰(zhàn)。因此，高校一方面要加強信息化的研究與建設(shè)，加快數(shù)據(jù)資源與高校思政課程的深度融合，另一方面，要加強推進教學(xué)改革研究與實踐，提升高校思政課課堂吸引力，增強思政課的教學(xué)時效性，這是應(yīng)對當(dāng)前國際環(huán)境對我國高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要，也是維護國家安全和社會穩(wěn)定的需要。

（三）是教育信息化的國際發(fā)展的新趨勢

“微課”適應(yīng)了教育信息化的國際發(fā)展趨勢，在國內(nèi)外都有實實在在成功的教學(xué)案例?？珊箤W(xué)院最早推出系列微視頻，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，備受學(xué)生和家長的青睞與好評。國內(nèi)涌現(xiàn)出的廣州佛山“微課”實踐和李玉平“微課”實踐，都具有較好的借鑒意義。當(dāng)今是數(shù)字化時代，學(xué)習(xí)者亟需一種符合時代發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，“微課”的興起符合了這一國際發(fā)展趨勢。如今慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)，更加劇了對“微課”的海量需求，依托云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的有力支撐，將帶給“微課”更廣闊的發(fā)展前景。

（四）是我國高校教學(xué)改革的必然要求

我國高度重視信息化和教學(xué)改革問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”[9]2015年中央宣傳部教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知：提出要“全面推進教學(xué)科研改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，推廣一批行之有效的教學(xué)方法?！盵10]當(dāng)前，國家也就教育信息化和教育改革問題做了總體戰(zhàn)略部署和具體定位，正以新思維應(yīng)對信息技術(shù)高度發(fā)展?，F(xiàn)在的大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一代，受網(wǎng)絡(luò)文化和新型媒體的影響至深，價值觀多元化，對傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容興趣不濃。因此，在思政課中加入更多的信息化元素，把“微課”等新型教學(xué)模式和教學(xué)方法引入思政課教學(xué)，符合“90后”大學(xué)生的思維特性、心理需求和學(xué)習(xí)需要，也符合我國高等教育創(chuàng)新體系建設(shè)的需要，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的必然要求。

四、高校思政課教學(xué)采用“微課”的可行性 （一）理論基礎(chǔ)層面的可行性

“微課”教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授所得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師，甚至學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[11]。比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生被動接受，學(xué)生自己建構(gòu)習(xí)得知識的學(xué)習(xí)效果更佳，而且符合當(dāng)前大學(xué)生的認知心理和接受心理。

“微課”主要通過學(xué)生觀看教師事先設(shè)置好的微視頻進行學(xué)習(xí)，并在課堂上提出問題，通過小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)與同伴、老師進行討論，以便加深對所學(xué)知識和技能的理解和運用。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的中心，教師的角色就是引導(dǎo)者。課后，學(xué)生可以進入自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件、練習(xí)、測試等進行學(xué)習(xí)，教師還可以對學(xué)習(xí)過程中的問題和學(xué)校效果進行點評。這一教學(xué)形式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精神實質(zhì)，從理論層面分析高校思政課實行“微課”教學(xué)具有可行性。

（二）軟硬件設(shè)備與技術(shù)層面的可行性

現(xiàn)行的軟硬件設(shè)備和信息技術(shù)優(yōu)勢為“微課”提供技術(shù)支撐?！拔⒄n”需要的軟硬件設(shè)備包括教師方面和學(xué)生方面需要的軟硬件設(shè)備。在教師方面，“微課”制作的軟件設(shè)備主要是教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和知識水平等，“微課”制作的硬件設(shè)備主要是課件的制作及微視頻的拍攝或錄制設(shè)備。如今，隨著信息技術(shù)的普及，課件制作、微視頻的拍攝都已經(jīng)不是難題。對于學(xué)生而言，電腦、智能手機的普及，能為“微課”的順利實施提供硬件條件。

目前，很多高校在生活、學(xué)習(xí)區(qū)域都已開通無線網(wǎng)絡(luò)（wifi），為移動學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持；很多高校都已開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，建立了較為完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為“微課”的實行提供了技術(shù)支持；教師通過這一學(xué)習(xí)系統(tǒng)上傳教學(xué)視頻，學(xué)生通過電腦或手機進入系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)。因此，從軟硬件設(shè)備與技術(shù)層面分析，現(xiàn)行很多高校都具備了開設(shè)“微課”的可行性。

（三）社會心理層面的可行性

社會心理的可行性是指學(xué)校、教師、學(xué)生以及家庭對“微課”教學(xué)的心理認可與支持?！拔⒄n”教學(xué)涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校各部門等的工作，需要各個部門的協(xié)作才可能做得更好。“如果不解決觀念問題， 一切教育改革都帶有形式化色彩?！盵12] 2015年中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》就是國家層面對高校思政課教學(xué)改革支持。目前社會各界對“微課”的認識逐漸發(fā)生變化，從最初的不適應(yīng)到漸漸認可并逐漸接受，這為“微課”的實施提供了可能性。

（四）經(jīng)濟層面的可行性

經(jīng)費問題是制約高校思政課“微課”開展的重要因素。經(jīng)濟可行性是指“微課”教學(xué)所能獲得的各種經(jīng)濟資源的支持。由于各高校自身定位不同，發(fā)展特色不一樣，對思政課在經(jīng)費上的投入也不盡相同，不同的投入會產(chǎn)生不同級別的“微課”，但是只要教師用心去做，學(xué)校和學(xué)院投入一定的經(jīng)濟支持，而且保持循序漸進式的推進，并且加強校級之間的合作和資源貢獻，“微課”的開展可以順利實施。

當(dāng)然，要做精做強思政課“微課”需要一定經(jīng)費，而目前高校思政課教學(xué)改革經(jīng)費投入有限，這是制約目前高校思政課“微課”的“瓶頸”所在。因此，國家更應(yīng)該加大“微課”經(jīng)費投入，確保高校思政課“微課”收到良好的效果。

（五）教學(xué)環(huán)境層面的可行性

由于“微課”在教學(xué)環(huán)境層面的要求不算太高，任何高校和任何教師都可以進行“微課”教學(xué)嘗試，因此在全國高校中進行“微課”教學(xué)具有一定可行性。

“微課”教學(xué)內(nèi)容突出，資源豐富，教學(xué)視頻短，使用方便，這是“微課”較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)就像放電影一閃即過，難以突出知識點，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞。而“微課”主要針對某一知識點進行學(xué)習(xí)，重點突出，有利于集中學(xué)生的注意力，形式也較豐富，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，更容易給學(xué)生留下深刻的印象?！拔⒄n”實現(xiàn)了“時時可學(xué)、處處可學(xué)”這樣的移動學(xué)習(xí)模式，成為90后的“新寵”。從教學(xué)環(huán)境層面可行性分析，“微課”在高校思政課教學(xué)中進行具有一定實施的可行性。

（六）大學(xué)生層面的可行性

大學(xué)生層面的可行性包括大學(xué)生對信息技術(shù)把控能力和自主學(xué)習(xí)能力兩個方面?！?0后”大學(xué)生是“微課”的實施主體，他們是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，對信息技術(shù)的把控能力超過“70后、80后”，具備適應(yīng)“微課”教學(xué)模式所需要的信息技術(shù)能力。從自主學(xué)習(xí)能力方面看，錢麗莉?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：5%的學(xué)生認為自己有很好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；26%的學(xué)生認為自己有較好的自主學(xué)習(xí)能力，不太容易受外界干擾；42% 的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力一般，無干擾時方能靜心學(xué)習(xí)；24% 的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力較差，很容易受干擾[13]。由此可見，大學(xué)生具備了信息技術(shù)和自學(xué)能力基本條件，為“微課”的實施提供了可行性。

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[9] 2010-2020年（公開征求意見稿）http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_

13069032_20.htm

[10]中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知教社科[2015]2號. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html

[11]建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述. http：//www.being.org.cn/theory/constructivism.htm

[12]田秀莉.云南省教師教育一體化發(fā)展研究[D].2005.

[13]錢麗莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（10）.

[作者簡介]肖紅，女，長江師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

[責(zé)任編輯 時錦雯]