【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制給高職思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)極大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職院校思想政治理論課必須根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的要求，認(rèn)真分析目前面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的有機(jī)融合，教學(xué)的改革創(chuàng)新找到突破口。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；思想政治理論課教學(xué)；挑戰(zhàn)與問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行技術(shù)技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程的校企共同交替人才培養(yǎng)的新模式。這種培養(yǎng)新模式對(duì)現(xiàn)有模式下思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。深刻分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)以及在此培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)和問(wèn)題，對(duì)于高職思想政治理論課教學(xué)的改革和創(chuàng)新，有極其重要的意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）招生就業(yè)對(duì)接

招生就業(yè)對(duì)接就是學(xué)校招生與學(xué)生就業(yè)的直接對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，同時(shí)也對(duì)學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、測(cè)評(píng)考核等諸多方面提出了新的目標(biāo)和要求。

（二）育人主體雙元

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位的實(shí)際需要來(lái)共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程和教材，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，組織考核評(píng)價(jià)，等等。這種培養(yǎng)模式要求關(guān)注教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

（三）學(xué)生身份雙重

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有以學(xué)徒為主、學(xué)徒與學(xué)生合一、學(xué)生與學(xué)徒相互交替的雙重身份。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比較，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際工作時(shí)可能會(huì)有較大的差異性，這就要求教師更注重學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，做到因材施教。

（四）教學(xué)場(chǎng)地交替

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之間交替學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)以提升在真實(shí)環(huán)境中工作技能，學(xué)校需派出教師到企業(yè)去開(kāi)展理論講授或請(qǐng)企業(yè)的學(xué)徒師父進(jìn)行授課。這就要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，以適應(yīng)和滿(mǎn)足教學(xué)場(chǎng)地交替的變化要求。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更加具體，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)是為了能在企業(yè)更好地工作，學(xué)生在企業(yè)中學(xué)則是為了能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活而具體地運(yùn)用到實(shí)際工作中。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。這就要求教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對(duì)高職思想政治理論課提出的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的新特點(diǎn)，給高職思想政治教育帶來(lái)新的改變，使思想政治理論課教學(xué)變得更復(fù)雜、開(kāi)放和難可控，對(duì)思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教師素質(zhì)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點(diǎn)決定了高職思想政治理論課教學(xué)只能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。這就要求教師既要理論水平較高，又能詳熟行業(yè)背景、企業(yè)文化，能根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)。但當(dāng)前，大部分教師與企業(yè)及學(xué)生的需要差距較大。如何提高教師素質(zhì)以適應(yīng)新的變化，這個(gè)問(wèn)題亟需解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，更應(yīng)具有良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作中逐漸培養(yǎng)。在這方面，思想政治理論課責(zé)無(wú)旁貸。就目前，高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在對(duì)不同人才培養(yǎng)模式的需求、不同層次學(xué)生的差異和需求上仍考慮不夠。如何整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，這個(gè)問(wèn)題也必需解決。

（三）教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，專(zhuān)業(yè)課老師針對(duì)學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)而文化基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，根據(jù)“教學(xué)做一體化”的思路開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行改革，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得良好效果。但是，思想政治理論課因其較強(qiáng)的理論性以及課堂理論講授要教學(xué)中的重要作用，使之在教學(xué)上還主要停留在以課堂講授為主的層面上。高職思想政治理論課教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的需要，探索開(kāi)放型的教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的“做”，是教學(xué)改革取得突破的重要方向。

（四）考核方式與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式如何適應(yīng)

考核方式是否科學(xué)合理，會(huì)對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能水平。這就要求有新的評(píng)價(jià)考核方式與之相適應(yīng)。而當(dāng)前，高職思想政治理論課的評(píng)價(jià)考核主要是將理論知識(shí)和實(shí)踐考核作為及學(xué)習(xí)成績(jī)判定的標(biāo)準(zhǔn)，注重理論知識(shí)的考核而對(duì)其品行的考核不夠重視，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式學(xué)生的平時(shí)品行表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、組織紀(jì)律等更是未納入課程考核評(píng)價(jià)之中，“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如何解決這一問(wèn)題，也是高職思想政治理論課教學(xué)改革的重要突破口。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式給高職思想政治理論課教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，但是具體教學(xué)實(shí)踐中，這種形勢(shì)下的高職思想政治理論課教學(xué)卻暴露出一系列的問(wèn)題。能否走出當(dāng)前的困境，在一定程度上制約了高職思想政治理論課教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（一）師資隊(duì)伍不夠雄厚

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，要求高職思想政治理論課的師資力量不僅應(yīng)該包括學(xué)校的授課老師，還要包括企業(yè)的學(xué)徒師父。但是在具體實(shí)踐中，學(xué)校的思想政治理論課專(zhuān)職老師，多數(shù)老師沒(méi)有行業(yè)和企業(yè)背景及相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)的學(xué)徒師父又缺乏開(kāi)展思想政治教育的意識(shí)，對(duì)思想政治理論課知識(shí)知之甚少。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地把理論知識(shí)和技能相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生脫節(jié)的情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)明顯滯后

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才是其人才培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生所需要的還不僅僅是堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和良好的人格品質(zhì)，更需要現(xiàn)代的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這顯然超出了傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的范圍，這就要求高職思想政治理論課對(duì)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)完善，思想政治理論課教師需要圍繞實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容難于契合

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，“05方案”教材使高校思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一和體系完整，在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生而言，教材因無(wú)法反映行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展和學(xué)生的思想實(shí)際，造成教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)際工作要求存在很大的偏差，因而教育教學(xué)效果大打折扣。

（四）學(xué)時(shí)安排無(wú)法交替

高職思想政治理論課一直按照教育部的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格了學(xué)期安排和學(xué)時(shí)設(shè)置。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式卻注重對(duì)學(xué)生的工、學(xué)交替培養(yǎng)與訓(xùn)練，故在思想政治理論課具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因經(jīng)常性往返于學(xué)校和企業(yè)之間而無(wú)法繼續(xù)在校內(nèi)系統(tǒng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，企業(yè)內(nèi)的思想政治理論課課程卻無(wú)法得到正常開(kāi)展，造成了學(xué)生沒(méi)有因此課程教學(xué)的開(kāi)展得到個(gè)人素質(zhì)的實(shí)質(zhì)提升。思想政治理論課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式融合困難。

（五）教學(xué)方法流于形式

傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)改革多數(shù)是為了迎合學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和直觀感受，重點(diǎn)在于如何豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)果卻因過(guò)多關(guān)注手段多樣化而出現(xiàn)短視效果和混亂狀態(tài)，造成隨意組織、流于形式、本末倒置。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的思想政治理論課具體教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)因在校企合作的大環(huán)境下社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能的聚集，更催生了這種急功近利的思想和做法，許多思想政治理論課教師的教學(xué)改革走過(guò)場(chǎng)，流于形式，華而不實(shí)，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)不符身份

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生有了雙重的主體身份和雙重的學(xué)習(xí)空間，所以教學(xué)評(píng)價(jià)方式和考核方式也要從這兩方面綜合考慮才能全面客觀。但是，在具體實(shí)踐操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的工作的時(shí)間可能比在學(xué)校的時(shí)間還多，思想政治理論課授課教師卻因課程教學(xué)的斷續(xù)性很難參與學(xué)生在企業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)和工作過(guò)程，而企業(yè)的學(xué)徒師父缺少專(zhuān)門(mén)的思想政治引導(dǎo)和規(guī)范的行業(yè)認(rèn)知，造成學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定考核往往只能片面地反映其“學(xué)生”身份而對(duì)“學(xué)徒”學(xué)徒身份無(wú)法進(jìn)行量化考評(píng)。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制給高職思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。高職思想政治理論課只有根據(jù)此培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，直面挑戰(zhàn)和問(wèn)題，才能走出困境，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式要求的有機(jī)融合，為教學(xué)改革創(chuàng)新找到突破口。

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作者簡(jiǎn)介：

朱偉（1976-），男，湖南湘潭人，講師，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、黨建理論、制度理論及人的發(fā)展理論等。