吳東武 王潤良

（五邑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 江門 529020）

摘 要：大數(shù)據(jù)背景下，對人才素質(zhì)提出新的要求。結(jié)合教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在不足：統(tǒng)計學(xué)理論內(nèi)容教學(xué)；統(tǒng)計學(xué)實踐內(nèi)容教學(xué)；教學(xué)方法與教學(xué)手段選?。唤虒W(xué)過程與學(xué)生互動等。文章以“模塊化”思想為基礎(chǔ)，模塊化統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)方法理論及大數(shù)據(jù)人才特點，構(gòu)建了統(tǒng)計學(xué)的“管理決策”教學(xué)模式，最后用教學(xué)反饋系統(tǒng)數(shù)據(jù)對教學(xué)模式進(jìn)行評價，結(jié)果顯示，學(xué)生對該教學(xué)模式給予較高的評價，表明教學(xué)方法取得較好的教學(xué)效果，對指導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；模塊化；數(shù)據(jù)收集；數(shù)據(jù)處理；管理決策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0076-03

Abstract： On Big Data background， the quality of talent to make new demands. Combining with the teaching practice， it is found that there are some problems in the teaching of statistical teaching in the following aspects： statistical theory content teaching； statistical practice content teaching； teaching method and teaching method selection； teaching process and student interaction. Based on the idea of "modularization" and the content of modularized statistical teaching materials， this paper constructs the "management decision" teaching mode of statistics with the theory of teaching method， and finally evaluates the teaching mode with the teaching feedback system data， The results show that the students give a high evaluation of the teaching model， indicating that the teaching method to achieve better teaching effect， to guide the teaching of statistical significance.

Keywords： Big Data； modularization； data collection； data processing； management decision

一、概述

改革開放39年來，我國各行各業(yè)積累了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有“5V”特點，即是數(shù)據(jù)量別大（Volume）、具有多樣性（Variety）、具有真實性（Veracity）、具有價值（Value）、更新速度快（Velocity），這標(biāo)志著人類已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代。如何從大數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，為生產(chǎn)管理服務(wù)，成為人們關(guān)注的焦點。人們越來越多地希望能夠從海量的數(shù)據(jù)中挖掘出一些有用的信息和總結(jié)出經(jīng)驗規(guī)律來為決策提供支持（孟生旺，2015）。通過統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生掌握處理數(shù)據(jù)的技能。研究新型統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，對于培養(yǎng)技能型管理人才顯得特別重要和有意義。

統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在四方面不足：1.理論內(nèi)容教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，本身具有很強的實踐性和現(xiàn)實性，教師在講課過程中離開了知識產(chǎn)生的背景以及思想，知識就失去趣味和應(yīng)用性，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)的動力（劉超，2012）。2.實踐內(nèi)容教學(xué)。首先是實踐教學(xué)案例選擇不當(dāng)。高校老師為了省事，隨便抓到幾十條數(shù)據(jù)，便用來做統(tǒng)計分析，這種做法不妥。其次，實踐教學(xué)操作環(huán)節(jié)不規(guī)范。統(tǒng)計學(xué)每個環(huán)節(jié)操作，都要按照一定流程和規(guī)范進(jìn)行的。高校教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略了其中流程，導(dǎo)致了學(xué)生的實踐能力是間斷而不是連續(xù)的（張旺，2015）。3.方法和教學(xué)手段選取。在教學(xué)手段上，教師沒有用計算機(jī)的思維來設(shè)計統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容，顯得呆板。教學(xué)方法幾乎只有講授法。研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)85.3%的高校學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并及時變化教學(xué)方法，習(xí)慣采用單一的講授法（姚利民，2013）。4.師生互動。高校教師重講授，輕互動，多講解，少提問，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需要采用教法讓學(xué)生主動參與（鐘啟泉，2015）。

上述教與學(xué)存在的問題，是由教師不善于處理統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容，忽略統(tǒng)計技能培養(yǎng)所造成的。本文引入模塊化思想，對統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理；其次，基于大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和管理過程，構(gòu)建新型統(tǒng)計學(xué)模塊化教學(xué)模式：“數(shù)據(jù)-信息-決策”；最后，運用五邑大學(xué)學(xué)生評教系統(tǒng)數(shù)據(jù)對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行評價。

二、模塊化教學(xué)理論

（一）模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，是按照教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的方法。模塊化教學(xué)以項目為載體，以工作過程為主線，把知識、技能、能力的培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式（朱芳轉(zhuǎn)，2017）。

（二）模塊化教學(xué)特點

模塊化教學(xué)的外在形式表現(xiàn)為課程分塊化處理，內(nèi)在實質(zhì)是滿足教學(xué)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)的個別化需求，這是一種以教學(xué)內(nèi)容外在形態(tài)變革下的個別化教學(xué)形式，具有如下特點：1.以學(xué)生為主體。模塊化教學(xué)注重把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的管理者，需要有及時反饋來讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中充當(dāng)決策者和學(xué)習(xí)計劃的選擇者。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、設(shè)計者；2.“雙目標(biāo)”凸顯。統(tǒng)計是一項技能，模塊化教學(xué)法，以工作過程為主線，強調(diào)知識和技能融合，是一個有機(jī)的整體，在具體操作過程中加速認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，并實現(xiàn)技能目標(biāo)；3.學(xué)生參與程度高。模塊化教學(xué)表現(xiàn)在學(xué)生必須獨立地完成一項又一項的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)按由淺到深的順序設(shè)計，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從一開始的要我學(xué)變成我要學(xué)。

（三）模塊化教學(xué)設(shè)計要求

1.目標(biāo)確定。首先要明確一個專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能具備的總體素質(zhì)和綜合能力，之后再確定單一模塊能夠帶來的部分技能。模塊內(nèi)容的確定及對應(yīng)獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一模塊中應(yīng)明確向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力及其組合；2.從專業(yè)課程到模塊。模塊化要求人們思維方式的改變，要適應(yīng)從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并隨之帶來的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造。模塊的傳授者應(yīng)將模塊的能力目標(biāo)加以限定。考試要求也應(yīng)根據(jù)模塊而定而不是根據(jù)舊的專業(yè)課程（段作章，2013）；3.模塊確定。模塊化要明確一個單元模塊的大小或時間張度，即首先要確定一個模塊是否能在一個學(xué)期內(nèi)結(jié)束，還是要跨越幾個學(xué)期。必須對每一個模塊的大小加以考慮。

三、大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計人才新要求

1.大數(shù)據(jù)收集、處理和分析能力。收集、處理、分析海量數(shù)據(jù)是統(tǒng)計工作的重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)計專業(yè)人才應(yīng)熟練使用多種專業(yè)統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析數(shù)據(jù)，把不同來源和屬性的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行恰當(dāng)處理以滿足研究需要，通過統(tǒng)計分析方法，驗證假設(shè)結(jié)論；2.扎實的統(tǒng)計分析與應(yīng)用的能力。統(tǒng)計人才需具備扎實的統(tǒng)計理論基礎(chǔ)，能夠設(shè)計統(tǒng)計分析流程，建立統(tǒng)計模型并對輸出結(jié)果進(jìn)行有效性評價及應(yīng)用能力；3.過硬的管理決策能力。統(tǒng)計學(xué)從過程看是培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)能力，從結(jié)果看是訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、提煉管理決策的能力。

四、基于模塊化思想的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容

袁衛(wèi)主編的《統(tǒng)計學(xué)》共有11章。內(nèi)容多，課時少，教師按照流程模式講解，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，對教材內(nèi)容依據(jù)模塊化思想進(jìn)行劃分，如圖1所示。

1.數(shù)據(jù)采集模塊。介紹統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和數(shù)據(jù)收集的方法、技能。要求學(xué)生從文化視角掌握統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用及掌握收集數(shù)據(jù)的方法及技能；2.數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊。介紹對收集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理。要求學(xué)生從描述統(tǒng)計視角掌握數(shù)據(jù)預(yù)處理的方法，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分組、次數(shù)分配；掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)預(yù)處理的技能；3.數(shù)據(jù)處理模塊。介紹對預(yù)處理過的數(shù)據(jù)，進(jìn)行抽樣分布、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等處理。要求學(xué)生從推斷統(tǒng)計視角掌握數(shù)據(jù)處理的方法，如用樣本數(shù)據(jù)的參數(shù)估計總體數(shù)據(jù)的參數(shù)、用樣本數(shù)據(jù)的參數(shù)檢驗總統(tǒng)數(shù)據(jù)的參數(shù)；掌握用統(tǒng)計學(xué)常用軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷統(tǒng)計技能；4.數(shù)據(jù)建模模塊。介紹變量間相關(guān)關(guān)系。要求學(xué)生從內(nèi)在邏輯視角掌握變量（現(xiàn)象）間的相關(guān)關(guān)系的判斷方法；掌握用統(tǒng)計學(xué)常用軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定變量間的相關(guān)關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，對變量變化趨勢進(jìn)行反映；5.數(shù)據(jù)決策模塊。介紹如何運用統(tǒng)計分析后的數(shù)據(jù)進(jìn)行決策。要求學(xué)生從統(tǒng)計信息視角掌握各類指標(biāo)的含義，如消費價格指數(shù)、商品零售價格指數(shù)等；掌握用統(tǒng)計學(xué)常用軟件進(jìn)行運算，并能提煉出重要信息，透過信息，總結(jié)出管理決策。

五、“管理決策”教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)模塊化思想及統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容模塊，大數(shù)據(jù)背景人才需求的特點，構(gòu)建“管理決策”教學(xué)模式，如圖2所示。該教學(xué)模式由數(shù)據(jù)、信息、決策等模塊組成。

1.第一環(huán)節(jié)：數(shù)據(jù)預(yù)處理。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計的基礎(chǔ)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分原始數(shù)據(jù)不能直接使用，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，了解數(shù)據(jù)分布狀態(tài)，能做什么類型的分析；2.第二環(huán)節(jié)：數(shù)據(jù)處理。主要運用統(tǒng)計學(xué)上的技術(shù)，如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析等對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)運算，最后得到問題結(jié)果。這是教學(xué)的重點和難點；3.第三環(huán)節(jié)：數(shù)據(jù)信息。從數(shù)據(jù)處理中提煉重要信息，對做管理而言很關(guān)鍵。教學(xué)過程中，要教會學(xué)生先看結(jié)果，把結(jié)果與實際問題掛鉤，說明了什么，就是重要信息。比如，用保險公司調(diào)查數(shù)據(jù)，算出投保人平均年齡的置信區(qū)間為[37.37， 41.63]歲，這個結(jié)果蘊藏很多信息。教學(xué)過程中要告訴學(xué)生，要從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)視角看結(jié)果，而不是從數(shù)學(xué)的視角看；4.第四環(huán)節(jié)：管理決策。通過數(shù)據(jù)分析，幫助企業(yè)解決存在問題是企業(yè)管理決策關(guān)注的焦點，是教會學(xué)生做管理的關(guān)鍵。如，對彩電的銷量與品牌、銷售地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)做方差分析發(fā)現(xiàn)，彩電品牌對銷售量有顯著影響，銷售地區(qū)對彩電的銷售量沒有顯著影響。啟發(fā)企業(yè)，首先要有品牌意識；其次，結(jié)合本企業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)品牌的渠道，等等，這是管理決策建議。

六、教學(xué)評價

（一）數(shù)據(jù)來源

評價數(shù)據(jù)來自2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期，五邑大學(xué)學(xué)生評教反饋系統(tǒng)。

（二）評價結(jié)果

2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期，196個學(xué)生，從11方面對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，結(jié)果：1.老師熱情、精神飽滿、親和力強，感染了我（8.13）；2.老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言流暢，抑揚頓挫，聽起來舒服（7.26）；3.老師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)PPT比較規(guī)范、美觀（7.28）；4.老師處理教材恰當(dāng)，每節(jié)課能完成一個專題的教學(xué)（7.83）；5.老師講課課堂氣氛較好，常常能激發(fā)學(xué)生專心聽課（9.3）；6.老師的教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（9.21）等等。每項指標(biāo)滿分10分，最后總分是：92.19分。

（三）評價等級

評價等級分為五個等級，分別是優(yōu)秀（90分及以上）、良好（80～90）、中等（70～80）、合格（60～70）、不合格（60分以下）。教師教學(xué)評為“優(yōu)秀”等級，這說明該教學(xué)方法取得較好的教學(xué)效果。其中，老師講課課堂氣氛較好，常常能激發(fā)學(xué)生專心聽課，這項評分最高達(dá)到9.3分，其次是老師的教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律得9.2分，老師授課深入淺出，思路清晰，容易理解得8.96分排第3，這表明“管理決策”教學(xué)方法，受學(xué)生歡迎和好評。

七、結(jié)論及建議

論文從統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的不足入手，以“模塊化”思想為基礎(chǔ)，提出了統(tǒng)計學(xué)的“管理決策”教學(xué)模式：數(shù)據(jù)-信息-決策。最后對教學(xué)模式進(jìn)行評價。

（一）結(jié)論

評價結(jié)果表明：1.在大數(shù)據(jù)背景下，“模塊化”思想對于解決教育教學(xué)領(lǐng)域的問題有指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生技能形成；2.“管理決策”教學(xué)模式，適合在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，具有一定實用性、科學(xué)性；3.“管理決策”教學(xué)模式，不但解決統(tǒng)計學(xué)教學(xué)上存在的問題，有利于提高教學(xué)效果，還是一種處理問題、解決問題的一般模式。

（二）建議

1.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，建議教師在教學(xué)時要對教材內(nèi)容進(jìn)行“模塊化”處理，增加教材內(nèi)容的可讀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于改善課堂教學(xué)效果；2.對教材進(jìn)行模塊化時，要講究實用性和科學(xué)性原則，切忌為了模塊化而模塊化；3.數(shù)據(jù)分析、處理以及回歸分析是統(tǒng)計學(xué)的主要任

務(wù)，在教學(xué)過程中使用“管理決策”教學(xué)方法，有助于課堂教學(xué)實效；4.教學(xué)過程突出大數(shù)據(jù)特征。大數(shù)據(jù)背景下，教師要用海量數(shù)據(jù)來做統(tǒng)計分析，讓培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維，并善于從大數(shù)據(jù)分析中挖掘出有價值的信息。

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