曹卓琳

（西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021）

摘 要：文章在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，建立吸收能力、知識(shí)共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間的模型，并提出假設(shè)。通過設(shè)計(jì)關(guān)于影響大學(xué)生創(chuàng)新行為的調(diào)查問卷，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。結(jié)果表明：吸收能力的三個(gè)維度均與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間呈正相關(guān)關(guān)系；吸收能力維度中探索性學(xué)習(xí)、利用性學(xué)習(xí)與知識(shí)共享之間呈正相關(guān)關(guān)系；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)與知識(shí)共享之間無相關(guān)關(guān)系；知識(shí)共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間呈正相關(guān)關(guān)系。最后，介紹文章研究局限，進(jìn)行研究展望，并給出本研究的管理啟示。

關(guān)鍵詞：知識(shí)吸收能力；知識(shí)共享；大學(xué)生創(chuàng)新行為

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）15-0037-03

Abstract： Based on the current document， this paper establishes the model of knowledge absorption， knowledge sharing and innovation behavior among college students and proposes hypothesis. By designing the questionnaires concerning the college students' innovation behavior， we can make quantitative analysis on the collected data through the analyzing software SPSS 17.0. It shows that three dimensions of absorptive capacity are all positively correlated with college students' innovation behavior. Exploitative learning and application learning are all positively correlated with knowledge sharing. There are no relations between the transfer learning and knowledge sharing. The knowledge sharing is positively correlated with the innovation behaviors among college students. Finally， we discuss the limitation and prospects of the research， and provide some inspirations according to the study.

Keywords： absorptive capacity； knowledge sharing； innovation behavior of college students

一、概述

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新已成為推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。從2006年開始，黨中央、國(guó)務(wù)院就提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略，在此戰(zhàn)略推動(dòng)過程中最重要的就是推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新。企業(yè)創(chuàng)新能夠給經(jīng)濟(jì)帶來助力，而企業(yè)創(chuàng)新的核心是擁有一支富有創(chuàng)新精神、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。高校作為人才資源的發(fā)源地，是我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搖籃，應(yīng)該為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家承擔(dān)一定的責(zé)任。以“創(chuàng)新”為核心發(fā)展的任務(wù)已經(jīng)成為高校大學(xué)生的使命，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維將來對(duì)自己、國(guó)家的發(fā)展都是一筆財(cái)富。

目前國(guó)內(nèi)研究創(chuàng)新能力主要集中在企業(yè)內(nèi)，任華亮等學(xué)者通過層級(jí)回歸分析研究能力與成長(zhǎng)工作價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)新行為產(chǎn)生顯著正向影響[1]，屠興勇等學(xué)者研究批判性思維、創(chuàng)新氛圍對(duì)員工創(chuàng)新行為的影響機(jī)制[2]。對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力研究有以下幾種觀點(diǎn)，其中沈亞平等學(xué)者認(rèn)為對(duì)于提高國(guó)內(nèi)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法包括：加強(qiáng)基礎(chǔ)課程、增加交叉課程和改變教育觀念等[3]；解志韜認(rèn)為組織創(chuàng)新氛圍和知識(shí)分享能夠影響研究生的創(chuàng)新行為[4]，這一點(diǎn)與徐艷等學(xué)者的觀點(diǎn)相似，他們都認(rèn)為團(tuán)隊(duì)氛圍是大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中關(guān)鍵因素。而國(guó)內(nèi)目前利用跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合實(shí)證的研究方法來研究高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)比較少。根據(jù)組織學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論，高校大學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)交流從別處獲取大量的知識(shí)，并且內(nèi)化為自己的理論進(jìn)而進(jìn)行管理和整合來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新行為。知識(shí)共享對(duì)創(chuàng)新行為有很大影響[5]，知識(shí)共享程度越高的組織，越能促進(jìn)創(chuàng)新行為。由此可知，大學(xué)生的創(chuàng)新行為在很大程度上受學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)吸收程度的影響，同時(shí)知識(shí)共享在一定程度上也會(huì)影響創(chuàng)新行為。因此，本文主要討論知識(shí)吸收能力、知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）知識(shí)吸收能力與知識(shí)共享

1990年，Cohen&Levinthal首次提出了吸收能力的概念，指出吸收能力是指企業(yè)從環(huán)境中識(shí)別、消化和開發(fā)知識(shí)的能力[6]。這個(gè)概念被提出以后，很快被廣泛應(yīng)用于很多領(lǐng)域，但是用實(shí)證的方法運(yùn)用于學(xué)生管理中并不多。從吸收能力的各個(gè)維度研究也很少，在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，文章嘗試從實(shí)證分析角度來研究吸收能力的各個(gè)維度、知識(shí)共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間的關(guān)系，進(jìn)而為提高大學(xué)生創(chuàng)新行為提供可行方法。Lane et al[7]在前人研究基礎(chǔ)之上，將吸收能力分為3個(gè)維度：探索性學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，三個(gè)維度過程是指識(shí)別理解新的外部知識(shí)、內(nèi)化有價(jià)值的新的外部知識(shí)并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。大學(xué)生在接受知識(shí)的重要階段，不僅要消化吸收教科書的內(nèi)容，更重要的是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，為社會(huì)做貢獻(xiàn)；探索性學(xué)習(xí)是指識(shí)別和理解外部知識(shí)的過程。個(gè)體在充分理解外部知識(shí)以后才能更好與他人分享自己所學(xué)所知；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是個(gè)體如何將新獲取的知識(shí)與現(xiàn)行知識(shí)進(jìn)行整合的過程[8]。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新行為培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、想法。利用性學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在評(píng)估現(xiàn)有知識(shí)能力的過程中，結(jié)合獲取的外部知識(shí)創(chuàng)造新知識(shí)并成功運(yùn)用的過程。利用性學(xué)習(xí)過程需要不同觀點(diǎn)的相互碰撞才能找出最適合的創(chuàng)新方向，知識(shí)再造過程中不同觀點(diǎn)的共享會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果。

因此提出了如下假設(shè)：

H1a：探索性學(xué)習(xí)與知識(shí)共享正相關(guān)；

H2a：轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)與知識(shí)共享正相關(guān)；

H3a：利用性學(xué)習(xí)與知識(shí)共享正相關(guān)。

（二）知識(shí)吸收與大學(xué)生創(chuàng)新行為

吸收能力能夠促進(jìn)知識(shí)在大學(xué)生之間的內(nèi)部流動(dòng)，能夠取得良好績(jī)效。在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)中，成功獲取外部知識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新行為有一定的基礎(chǔ)，獲取的外部知識(shí)能夠減少個(gè)體內(nèi)部知識(shí)稀缺性的限制，通過這種方式來幫助學(xué)生獲得更高的創(chuàng)新行為。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是將知識(shí)經(jīng)過轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)，利用性學(xué)習(xí)是在探索性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與自己原有知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合來進(jìn)行創(chuàng)新改革。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)新行為內(nèi)化知識(shí)的橋梁，當(dāng)個(gè)體汲取外部知識(shí)以后，融入自我知識(shí)儲(chǔ)備的吸收進(jìn)而轉(zhuǎn)為利用性學(xué)習(xí)。利用性學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵，有效的利用性學(xué)習(xí)是學(xué)生有意識(shí)將與自我知識(shí)儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)舉一反三、轉(zhuǎn)化成自我的有效資源加以利用，在后期學(xué)習(xí)工作中有意識(shí)將自己所學(xué)、所思轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。

基于以上分析，提出以下假設(shè)：

H1b：探索性學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新行為正相關(guān)；

H2b：轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新行為正相關(guān)；

H3b：利用性學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新行為正相關(guān)。

（三）知識(shí)共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為

知識(shí)共享是創(chuàng)新的關(guān)鍵[9]。大學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)之間的知識(shí)共享，不僅可以提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠使自身知識(shí)系統(tǒng)化、社會(huì)化，同時(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)，進(jìn)而不斷提高創(chuàng)新能力。通過個(gè)體之間的知識(shí)共享，他們能夠分享各自看待問題的看法和意見，不同視角下的知識(shí)共享能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意和想法，進(jìn)而形成創(chuàng)新行為。因此，本文提出如下假設(shè)：

H4：知識(shí)共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為正相關(guān)。

（四）研究模型構(gòu)建

基于以上研究假設(shè)和文獻(xiàn)回顧，本文提出研究模型如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

根據(jù)文章的理論模型，設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷，問卷采用了李克特5級(jí)量表形式，來表示被調(diào)查者對(duì)調(diào)查問卷的認(rèn)同程度。本文所使用的樣本全部來源于高校在校大學(xué)生。在2016-2017年間，共發(fā)放問卷530份，回收520份，其中有效問卷513份。

（二）數(shù)據(jù)分析

1. 信效度分析

信效度是衡量問卷的有效性和可靠性。信度作為樣本被反映的真實(shí)程度的指標(biāo)，效度是用來測(cè)量數(shù)據(jù)的有效性。當(dāng)信效度的值越高，就更能反映問卷測(cè)量的準(zhǔn)確性[10]。本研究的信效度分析如表1所示。

從信效度分析表可以看出，各變量的信度系數(shù)和效度都符合文章研究要求，說明問卷的內(nèi)部一致性較好，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行下一步分析。

2. 相關(guān)回歸分析。

根據(jù)提出的理論模型，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表2所示。

通過分析結(jié)果，可以看出知識(shí)吸收能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響顯著，從而驗(yàn)證H1a、H3a成立，對(duì)知識(shí)的探索、利用，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新行為；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為影響不顯著（β值分別為.332且顯著性為0.171大于0.01）說明轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)個(gè)體強(qiáng)調(diào)知識(shí)在自身的消化、吸收，并沒有跟其他成員進(jìn)行知識(shí)共享；吸收能力對(duì)知識(shí)共享影響顯著（β值分別為 .724**、.657**、.613**且顯著性為0.000小于0.01）H1b、H2b、H3b成立，學(xué)生通過探索性學(xué)習(xí)能夠有效挖據(jù)知識(shí)并將其有效進(jìn)行轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)和利用性學(xué)習(xí)，進(jìn)行良好知識(shí)共享；知識(shí)共享對(duì)創(chuàng)新行為的影響顯著（β值為.644**）從而驗(yàn)證H4成立。學(xué)生之間通過共享知識(shí)、理念等，促進(jìn)創(chuàng)新行為。

四、討論與啟發(fā)

研究結(jié)果表明：（1）知識(shí)吸收的各個(gè)維度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為有正向影響。這在后續(xù)工作中可以指導(dǎo)我們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育過程中，組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流、學(xué)習(xí)，原有的想法會(huì)加深或者結(jié)合別人的觀點(diǎn)，個(gè)體自身會(huì)產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。（2）知識(shí)吸收的各個(gè)維度對(duì)知識(shí)共享有不同的影響。探索性學(xué)習(xí)是對(duì)外部知識(shí)的獲取，通過知識(shí)共享，每個(gè)學(xué)生都在此過程中發(fā)掘?qū)ψ约河杏玫闹R(shí)；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)共享影響不顯著，主要是因?yàn)檗D(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是將外部知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)的過程，注重于內(nèi)化的過程，因此，影響不顯著；利用性學(xué)習(xí)是將自己的知識(shí)通過知識(shí)共享活動(dòng)創(chuàng)造出對(duì)自己有益的創(chuàng)意想法，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新行為。（3）知識(shí)共享對(duì)創(chuàng)新行為有顯著影響。

對(duì)于從事高校學(xué)生管理工作的人員，應(yīng)該著力提高吸收能力的各個(gè)學(xué)習(xí)過程，探索性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生去獲得新技術(shù)和機(jī)會(huì)，管理人員應(yīng)該尋求一些合作項(xiàng)目等來提升探索性學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，對(duì)知識(shí)的糅合、管理能夠促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的過程。利用性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生利用外部知識(shí)來豐富自己原有的知識(shí)，將探索性學(xué)習(xí)得到的新知識(shí)進(jìn)行開發(fā)，以此來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新行為的發(fā)生。

本研究還存在一些不足之處：（1）抽樣方式的限制。由于條件所限制，文章所選取的樣本均來自于西部高校的本科院校，可能導(dǎo)致研究有一定局限性，將來的研究應(yīng)廣泛地選擇不同省市不同層次院校作為研究對(duì)象，使研究結(jié)論更具有應(yīng)用價(jià)值。（2）本文所采用的截面數(shù)據(jù)具有一定局限性。隨著高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣泛開展，影響其因素更具多樣性，在將來的研究中，以期能夠進(jìn)行更深入研究，分析知識(shí)吸收能力、知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)系，不斷修正理論模型，使其更加完善。

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