謝丹玫 劉軍 雷悅 梁婕

（上海電機(jī)學(xué)院 圖書館，上海 201306；2.上海電機(jī)學(xué)院 教務(wù)處，上海 201306）

摘 要：對(duì)（滬教委高〔2013〕31號(hào)）和（滬教委高〔2015〕18號(hào)）兩個(gè)文件中的“上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系”的2013版和2015版采用文本比較法和詞頻統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行分析和研究。上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系（2015版）中，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)定位的清晰，突出了專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和成效，專業(yè)的培養(yǎng)方案要符合“人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教改教研等做了大量的修改，重視教師的教研教改項(xiàng)目以及質(zhì)量工作建設(shè)；重點(diǎn)考核被評(píng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，尤其注重專業(yè)教學(xué)的成效及質(zhì)量監(jiān)控等方面的指標(biāo)。為專業(yè)建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，達(dá)到“以評(píng)促建”的目的，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估；指標(biāo)體系；本科專業(yè)；教研教改

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）15-0190-04

Abstract： This paper analyzes and studies the 2013 edition and the 2015 edition of "Shanghai University Undergraduate Education Specialty Evaluation Index System" in the two documents （Shanghai Education Commission Gao〔2013〕31） and （Shanghai Education Commission Gao〔2015〕18） by using document comparison and word frequency statistics. The 2015 edition emphasizes and highlights the clarity of major position， the goals and effectiveness of specialty construction， meanwhile proposing that professional training schedule should satisfy talent training objectives. More modification of contents in aspect of teaching quality， teaching study and teaching reform are made， and the teacher's teaching research， reform projects and the projection of teaching quality construction are emphasized. It also focuses on personnel training objectives， quality standards and establishment of teaching staff of the assessed major， with particular emphasis on the index of effectiveness of professional teaching and quality control. The 2015 edition provides a standard and direction for specialty construction， normalizing the specialty construction of university in order to achieve the aim of "promoting construction by assessing" and further elevating the quality of specialty construction.

Keywords： specialty evaluation for reaching standards； index system； undergraduate specialty； teaching research and reform

上海市教委根據(jù)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教高[2011]9號(hào)）文的意見(jiàn)精神，于2012年出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展高校本科專業(yè)評(píng)估工作的通知》（滬教委高〔2012〕72號(hào)），通知中明確專業(yè)是高校辦學(xué)的基本單位，專業(yè)評(píng)估是高等教育教學(xué)評(píng)估的重要環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。開(kāi)展專業(yè)評(píng)估將有利于深化教學(xué)改革，完善內(nèi)涵建設(shè)績(jī)效考核制度，提高專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)高校在本科專業(yè)上辦出特色[1]。

2013年上海市教育委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱上海市教委）根據(jù)滬教委高〔2012〕72號(hào)文的要求，組織了高校本科專業(yè)評(píng)估試點(diǎn)工作（滬教委高〔2013〕31號(hào)），出臺(tái)了《上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系（2013版）》，以下簡(jiǎn)稱“2013版”。2015年上海市教委在總結(jié)本市組織開(kāi)展高校本科專業(yè)評(píng)估試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了新的《上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系（2015版）》（滬教委高〔2015〕18號(hào)），以下簡(jiǎn)稱“2015版”，要求各高校要充分重視和發(fā)揮專業(yè)評(píng)估在保障和提升教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，積極建立起5年一輪的本科專業(yè)評(píng)估制度，即從2015年起到2019年，5年內(nèi)要對(duì)本校所有本科專業(yè)分期分批進(jìn)行一輪評(píng)估[2]。

僅僅兩年的時(shí)間，上海市教委就出臺(tái)了新的本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系，可見(jiàn)對(duì)于高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估的重視。2015版在2013版的基礎(chǔ)上做了修正，本文分析了兩個(gè)版本之間的差異（一般講，發(fā)布者才有說(shuō)明權(quán)）特別探討了2015版改進(jìn)的地方。

一、材料

材料來(lái)自（滬教委高〔2013〕31號(hào)）和（滬教委高〔2015〕18號(hào)）兩個(gè)文件中的“上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系”的2013版和2015版。采用文本比較法和詞頻統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)以上兩個(gè)文件進(jìn)行分析，詞頻統(tǒng)計(jì)軟件是由肖航先生自行開(kāi)發(fā)的文本字詞頻率統(tǒng)計(jì)工具（MyZiCiFreqv1.0）。

二、方法

從（滬教委高〔2013〕31號(hào)）和（滬教委高〔2015〕18號(hào)）兩個(gè)文件提取2013版和2015版的“上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系”，并分別存為文本文件，使用MyZiCiFreq v1.0軟件對(duì)兩個(gè)文本文件進(jìn)行處理。處理結(jié)果如下：

2013版共計(jì)處理字符數(shù)3867個(gè)，其中詞語(yǔ)數(shù)1523個(gè)，出現(xiàn)不同詞語(yǔ)個(gè)數(shù)477個(gè)，兩個(gè)以上詞語(yǔ)個(gè)數(shù)為397個(gè)。2015版共計(jì)處理字符數(shù)4016個(gè)，其中詞語(yǔ)數(shù)1635個(gè)，出現(xiàn)不同詞語(yǔ)個(gè)數(shù)510個(gè)，兩個(gè)以上的詞語(yǔ)個(gè)數(shù)為416個(gè)。

三、分析

（一）詞匯量比較分析

2013和2015版本詞頻一樣的詞為307個(gè)，2015版出現(xiàn)的不同詞語(yǔ)個(gè)數(shù)比2013多33個(gè)，2015版出現(xiàn)不同兩個(gè)以上詞語(yǔ)個(gè)數(shù)比2013版本多37個(gè)。從表1和表2中可以看出，2013版和2015版排名前10位的詞語(yǔ)沒(méi)有變化，變化的是出現(xiàn)次數(shù)和詞頻的變化。特別是“專業(yè)”這個(gè)詞2015版比2013版增加9次，說(shuō)明2015版評(píng)估指標(biāo)中進(jìn)一步明確了這個(gè)指標(biāo)體系的評(píng)估體系為“專業(yè)”。

詞頻增加4次的詞：教學(xué)、基本、質(zhì)量、目標(biāo)、人才。詞頻減少5次的詞：規(guī)劃。詞頻減少4次的詞：觀察。減少3次的詞是：方案、改革。

2015版比2013版新增37個(gè)詞，減少了18個(gè)詞，凈增19個(gè)詞。新增3次的詞為：院系，新增2次的詞為：成果、教研、修訂；2015年減少3次的詞為：改革，減少2次的詞為：得分、方法、分為、制定。具體的數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1和圖2。

（二）指標(biāo)體系修訂的主要內(nèi)容

2013版和2015版的6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和20項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的框架均無(wú)變化，一共有XXX，說(shuō)明對(duì)于一、二級(jí)指標(biāo)2013版已經(jīng)梳理較清楚和完善。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的修訂

（1）專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)：內(nèi)涵點(diǎn)把“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案”修改為“專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及成效”；達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了“專業(yè)定位和服務(wù)面向”以及對(duì)“人才”的培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)“有規(guī)劃”修改為“目標(biāo)明確”。

（2）培養(yǎng)方案：內(nèi)涵點(diǎn)把“制定”修改為“修訂”，增加“專業(yè)”一詞；達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中也增加了“專業(yè)”兩次，“制定”修改為“修訂”，“規(guī)范”修改為“基本要求”，增加了“人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（3）課程體系：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)增加“理論”教學(xué)體系，增加“專業(yè)”培養(yǎng)方案。

從一級(jí)指標(biāo)“培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案”增加和減少的詞或詞頻可以看出，2015版更加明確了專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系中強(qiáng)調(diào)和限定是為“專業(yè)”進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于培養(yǎng)方案應(yīng)該要根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)校的辦學(xué)定位進(jìn)行不斷的“修訂”而不是“重新制定”，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)于“人才”的培養(yǎng)，修正了“專業(yè)規(guī)范”不正確的描述為“專業(yè)基本要求”，對(duì)于專業(yè)建設(shè)“有規(guī)劃”是不夠的，而是對(duì)于專業(yè)建設(shè)要“有明確的目標(biāo)”。

2. 教師隊(duì)伍的修訂

（1）數(shù)量和結(jié)構(gòu)：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)“有專業(yè)帶頭人”修改為“由教授擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人”，明確了主語(yǔ)為“教授”，并且不僅僅是“帶頭人”而是要為“專業(yè)”負(fù)責(zé)。對(duì)于專任教師數(shù)量，增加了“且能與學(xué)生規(guī)模相匹配”；對(duì)于兼職教師，增加“指導(dǎo)實(shí)習(xí)”和“專兼職教師的比例符合要求”，更加保證了教師上課的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）教學(xué)工作：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中刪除了兩個(gè)“大多數(shù)”，體現(xiàn)了對(duì)于教師履行崗位職責(zé)和教學(xué)水平必須全部達(dá)到任職的要求，而不是“大多數(shù)”的老師履責(zé)和達(dá)到任職要求。這一修改十分關(guān)鍵，否則容易造成（2013版）中有教師可以不“履行崗位職責(zé)，遵守學(xué)術(shù)道德，教書育人，為人師表，熱心與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)”；以及可以不“按照教學(xué)要求，在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，能基本保證教學(xué)質(zhì)量，……”等。

（3）科研情況：內(nèi)涵（觀察點(diǎn)）增加教師參與“成果”，“支撐”修改為了“支持”教學(xué)；達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)增加：提供3個(gè)科研成果支持教學(xué)的例證。從質(zhì)量上保證了教研成果對(duì)于專業(yè)教學(xué)的支持。

（4）培養(yǎng)培訓(xùn)：內(nèi)涵（觀察點(diǎn)）增加“專業(yè)”師資建設(shè)，刪除了“規(guī)劃”。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)師資建設(shè)有“規(guī)劃”修改為“目標(biāo)”，增加了重視“并開(kāi)展教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃和”青年教師培養(yǎng)“計(jì)劃”，有計(jì)劃地支持教師的教學(xué)和青年教師的培養(yǎng)。

（5）兩版對(duì)教師的科研達(dá)標(biāo)要求都比較低，沒(méi)有分層次的要求。如對(duì)于市級(jí)重點(diǎn)，市級(jí)普通……的區(qū)別要求。

3. 基本教學(xué)條件及利用的修訂

（1）實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地：內(nèi)涵（觀察點(diǎn)）對(duì)于實(shí)習(xí)基地建設(shè)刪除“情況”修改為“及利用”；達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)增加“舉例說(shuō)明實(shí)習(xí)基地在人才培養(yǎng)中所起到的作用”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于實(shí)習(xí)基地被利用的重要性。

（2）教學(xué)經(jīng)費(fèi)：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)增加了提供“近3年”專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)“明細(xì)表”，修改“保證專業(yè)建設(shè)規(guī)劃順利實(shí)施”為“說(shuō)明其在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮的作用”。對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理和合理使用提供了保證。

4. 專業(yè)教學(xué)的修訂

（1）課程教學(xué)：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教學(xué)文件資料的收集增加了“基本規(guī)范”。

（2）實(shí)踐教學(xué)：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)描述不清楚，修改為“獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程與理論課程中的實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于開(kāi)出率“均”不小于大綱要求的90%，增加“實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有?！?。

（3）教學(xué)改革：內(nèi)涵（觀察點(diǎn)）第1點(diǎn)刪除了“教學(xué)改革”，第2點(diǎn)“改革教學(xué)方法”修改為“教改與質(zhì)量工程建設(shè)”。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)第1點(diǎn)增加“定期組織教研活動(dòng)（每月不少于一次），積極參加政府部門或?qū)W會(huì)（協(xié)會(huì)）主辦的教學(xué)研討”，發(fā)表“教改”論文修改為“教研”論文；第2點(diǎn)“重視改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)并有較好的教學(xué)效果”修改為“重視教改，努力提高教學(xué)效果，有教師主持校級(jí)以上教改或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，獲得校級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)”。

（4）畢業(yè)論文：內(nèi)涵（觀察點(diǎn)）第3點(diǎn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“完成”修改為“質(zhì)量”。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)第1點(diǎn)增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合“教師科研”，體現(xiàn)“人才培養(yǎng)目標(biāo)的”綜合訓(xùn)練要求。

對(duì)于一級(jí)指標(biāo)“專業(yè)教學(xué)”是本次2015版本修改得最多的部分，特別是二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)改革”的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)更是增加了大部分的內(nèi)容。從修改中區(qū)分了教學(xué)研究、教改與質(zhì)量工程以及其他教學(xué)資源，增加了對(duì)教研活動(dòng)以及教研論文的描述，特別重視了教學(xué)以及教改的質(zhì)量。

5. 教學(xué)管理的修訂

（1）組織機(jī)構(gòu)及規(guī)章制度：內(nèi)涵（觀察點(diǎn)）第1點(diǎn)增加了“院系”教學(xué)管理人員“的職責(zé)以及履職情況”。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)第1點(diǎn)增加“院系”教學(xué)管理人員“落實(shí)”，“本專業(yè)教學(xué)”運(yùn)行“規(guī)范有序”，第2點(diǎn)增加“院系”教學(xué)管理制度、專業(yè)教學(xué)文件基本“規(guī)范”。強(qiáng)調(diào)了“院系”作為教學(xué)管理的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)“規(guī)范有序”。

（2）學(xué)生服務(wù)：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程中”修改為“等各個(gè)環(huán)節(jié)”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于“在各個(gè)環(huán)節(jié)”中對(duì)于學(xué)生各類指導(dǎo)。

（3）質(zhì)量監(jiān)控：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)修改“對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施檢查”為“對(duì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施經(jīng)常性檢查”增加了“經(jīng)常性”，對(duì)反饋結(jié)果修改為“及時(shí)”分析和改進(jìn)措施，增加“主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量保證的責(zé)任主體明確，工作到位”。修改后，更加保證了對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是“經(jīng)常性”，必須“責(zé)任主體明確，工作到位”，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

6. 教學(xué)效果的修訂

（1）學(xué)風(fēng)：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)第1點(diǎn)增加“主要教學(xué)活動(dòng)的”出勤率>90%、“遲到率”<10%，第3點(diǎn)其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目增加“（如輔修第二專業(yè)、考證等）”進(jìn)行了規(guī)范。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)第3點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人數(shù)增加了10%，從20%修改為30%。

（3）就業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)第1點(diǎn)增加“近3年”畢業(yè)生就業(yè)率“均”>90%，第2點(diǎn)增加“各年級(jí)”學(xué)生評(píng)教優(yōu)良率“均”>80%，第3點(diǎn)修改“近三年新生報(bào)到率>90%，有對(duì)主要用人單位關(guān)于畢業(yè)生滿意度的跟蹤調(diào)查制度”為“近3年本專業(yè)新生一志愿錄取率>25%，報(bào)到率>90%，有對(duì)主要用人單位關(guān)于畢業(yè)生滿意度的跟蹤調(diào)查制度，調(diào)查結(jié)果基本滿意”。增加了“一志愿錄取率>25%”和“調(diào)查結(jié)果基本滿意”來(lái)保證專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)。

四、討論

專業(yè)是高校最基本的辦學(xué)單元，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵要素。專業(yè)， 是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工的需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本單位[3]。

總的來(lái)說(shuō)，上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系（2015版）中，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)定位的清晰，突出了專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和成效，專業(yè)的培養(yǎng)方案要符合“人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。增加了專任教師的數(shù)量必須與學(xué)生規(guī)模相匹配，兼職教師的比例以及要參與到指導(dǎo)“實(shí)習(xí)”的工作，對(duì)于科研成果支持教學(xué)也做了特別的要求，重視教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃的開(kāi)展。強(qiáng)調(diào)了對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理和在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮的作用。特別在一級(jí)指標(biāo)“專業(yè)教學(xué)”是2015年版修改最多的部分，也是分值最重的部分，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教改教研等做了大量的修改，重視教師的教研教改項(xiàng)目以及質(zhì)量工作建設(shè)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控強(qiáng)調(diào)了責(zé)任的主體以及教學(xué)管理主體在“院系”。對(duì)于學(xué)風(fēng)的建設(shè)提出了更加詳細(xì)的要求，對(duì)于就業(yè)率以及錄取率也做更加明確的要求。

目前高校培養(yǎng)的人才不是社會(huì)所需要的，而社會(huì)需要的人才高校卻提供不了。教育部從實(shí)踐探索中科學(xué)總結(jié)出“五個(gè)度“（培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度、師資和條件的支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用戶的滿意度）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[4]。而上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估指標(biāo)體系（2015版）中，也充分體現(xiàn)了在這“五個(gè)度”上的修改，重點(diǎn)考核被評(píng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，尤其注重專業(yè)教學(xué)的成效及質(zhì)量監(jiān)控等方面的指標(biāo)。為專業(yè)建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，達(dá)到“以評(píng)促建”的目的，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。

教育部2012年4號(hào)文件[5]第5條指出要“支持學(xué)生參加科研活動(dòng)”，兩個(gè)版本都沒(méi)有關(guān)于學(xué)生參加科研的要求。教育部關(guān)于教育評(píng)估的2011年9號(hào)文件[6]的第7條要求給出“通過(guò)”、“暫緩?fù)ㄟ^(guò)”、“不通過(guò)”的三種結(jié)論之一。兩個(gè)版本都稱為達(dá)標(biāo)評(píng)估，應(yīng)該說(shuō)，只有“達(dá)標(biāo)”、“不達(dá)標(biāo)”兩種結(jié)論。但兩個(gè)版本都對(duì)一、二級(jí)指標(biāo)給出了定量評(píng)定（評(píng)分）的要求，最后給出百分制的評(píng)分結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]上海市教育委員會(huì)關(guān)于做好上海高校本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估的通知（滬教委高〔2013〕31號(hào)）[EB/OL].http：//www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201306/418022013008.php，2013-06-06.

[3]薛天祥.高等教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：27.

[4]晉浩天.教育部：健全“五位一體”教學(xué)評(píng)估制度[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-09-24（006）.

[5]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2012]4號(hào)）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s634

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[6]教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)（教高[2011]9號(hào)）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/mo

e/s7168/201403/165450.html，2011-10-13.