呂虹

統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中“字詞句運(yùn)用”板塊，第一次向?qū)W生呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖。這在過(guò)去的老版教材里是找不到的，它是一種學(xué)習(xí)工具的介紹，更是一種教、學(xué)方式的改變。教材有意向我們滲透的意思是識(shí)字教學(xué)一定要將字置身于詞中理解，而詞語(yǔ)因不同應(yīng)用場(chǎng)合而有著不同的詞性關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解不了什么是詞性。思維導(dǎo)圖卻能將這些說(shuō)不清、道不明的內(nèi)容可視化，這有助于學(xué)生識(shí)字能力的提升。

在這幅圖里，第一分支羅列了車(chē)的種類(lèi)；第二分支展示了與車(chē)相關(guān)的動(dòng)作；第三分支介紹了與車(chē)相關(guān)的名詞。此圖向?qū)W生介紹的是詞的不同類(lèi)型，這樣既讓學(xué)生明白“交通工具”的含義，又可以幫助學(xué)生分類(lèi)組詞，明白詞義，有利于進(jìn)行擴(kuò)詞、積累等語(yǔ)言活動(dòng)。教學(xué)中，我們可以沿著分類(lèi)的思路，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)生活識(shí)字、積累詞語(yǔ)：

1.分類(lèi)擴(kuò)詞：車(chē)的種類(lèi)還有嗎？（貨車(chē)、客車(chē)、出租車(chē)……）

與車(chē)關(guān)聯(lián)的名詞還有嗎？（車(chē)頭、車(chē)胎、車(chē)輪……）

與車(chē)相關(guān)的動(dòng)作還有嗎？（候車(chē)、開(kāi)車(chē)、塞車(chē)……）

2.補(bǔ)充積累：賽一賽，看誰(shuí)說(shuō)出的詞語(yǔ)最多，哪類(lèi)詞語(yǔ)最多。

以上這個(gè)片段，讓我們很清楚地看到：將生字融入詞語(yǔ)，用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將已有的零散的關(guān)于車(chē)的詞語(yǔ)分類(lèi)組合成三個(gè)集成塊。通過(guò)一個(gè)練習(xí)，學(xué)生腦海里三個(gè)豐富的詞語(yǔ)庫(kù)就初步形成了。最重要的是，通過(guò)導(dǎo)圖清晰地展示了學(xué)生的思維過(guò)程，這對(duì)幫助學(xué)生正確理解詞義、有條理地思考、準(zhǔn)確地表達(dá)很有意義。這一板塊的教學(xué)啟示我：一圖勝千字，圖是最直觀的語(yǔ)言，易讀、易懂、易記。識(shí)字教學(xué)可以適當(dāng)借助導(dǎo)圖，把思維呈現(xiàn)出來(lái)。以下是筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具體應(yīng)用的一點(diǎn)思考。

一、以圖解意，見(jiàn)歸類(lèi)

漢字是一種表意文字。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)詞語(yǔ)分類(lèi)，體會(huì)不同用法，幫助學(xué)生理解字義。導(dǎo)圖能比較清晰地展現(xiàn)學(xué)生完整的思考過(guò)程，展現(xiàn)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)思路，看到學(xué)生識(shí)字思維的條理性。

統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)第一單元識(shí)字4《日月水火》一課，是象形文字的學(xué)習(xí)。怎樣幫助學(xué)生提高象形字學(xué)習(xí)的興趣，并積累更多的象形字呢？我們可以分四步教學(xué)。

第一步：看象形文字圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么。（出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的甲骨文字形）在猜字游戲中激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

第二步：觀察象形文字的演變過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)古今字形的變化，并能用自己喜歡的方式記憶。

第三步：古今字形結(jié)合記憶漢字。

第四步：繪制思維導(dǎo)圖拓展。（家長(zhǎng)幫助完成，小組交流匯報(bào)。）

這個(gè)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)意圖有三個(gè)：其一是將本課和前面第三課的“口、耳、目”這三個(gè)象形字得以歸整復(fù)習(xí)，明確象形字的屬性。其二是古今字形對(duì)照進(jìn)一步記憶漢字。其三是在家長(zhǎng)幫助下將象形字的認(rèn)讀范圍擴(kuò)展。導(dǎo)圖較直觀地展現(xiàn)了學(xué)生目前已學(xué)象形字的“家族成員”，較清晰地展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)所進(jìn)行的系統(tǒng)歸納和梳理，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

二、以圖展思，見(jiàn)聯(lián)想

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的過(guò)程，合理的聯(lián)想培養(yǎng)了學(xué)生的思維敏捷度。低段的識(shí)字教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，常常是圍繞一個(gè)漢字一邊想一邊畫(huà)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聯(lián)想使這個(gè)漢字到那個(gè)漢字，從課內(nèi)到課外，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

如統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課《四季》一文中，“春”的教學(xué)片段：

1.借助拼音，學(xué)生正確認(rèn)讀“春”。

2.看見(jiàn)“春”字，你的眼前仿佛看到了什么景象？根據(jù)學(xué)生回答，繪制思維導(dǎo)圖。

3.你想用哪些詩(shī)句來(lái)描繪春天的景色呢？（“竹外桃花三兩枝，川江水暖鴨先知”……）

4.從課外書(shū)上讀到過(guò)哪些描寫(xiě)春天美景的句子？可以和大家分享一下。（春天來(lái)了，大地?fù)Q上了新衣裳……）

5.你還能記住哪些描寫(xiě)春天的好詞？（春暖花開(kāi)、桃紅柳綠……）

6.想一想：還有哪些人與事與“春”有關(guān)？（春之歌曲、春之故事、春之景象……）

利用導(dǎo)圖將與“春”相關(guān)的春之美景、好詞、佳句、詩(shī)詞來(lái)了個(gè)“頭腦大風(fēng)暴”，是高效的學(xué)習(xí)的一種手段。此導(dǎo)圖清晰地將學(xué)生的聯(lián)想軌跡可視化，以最大的開(kāi)放性，從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始向四周發(fā)散?？梢?jiàn)，導(dǎo)圖的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。

三、以圖導(dǎo)延，見(jiàn)類(lèi)比

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字時(shí)最大的問(wèn)題就是“忘得快”。利用思維導(dǎo)圖能將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識(shí)無(wú)縫銜接。通過(guò)思維導(dǎo)圖展示學(xué)生分析與綜合的思考過(guò)程，可視其思維的深度。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)第一單元識(shí)字3《小青蛙》一課中，要求會(huì)認(rèn)的字有“清、晴、睛、情、請(qǐng)”，并且“青、情、清、晴、請(qǐng)”要求會(huì)寫(xiě)。教學(xué)中，我抓住“青”字引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖“一字開(kāi)花”，將新舊知識(shí)整合，在類(lèi)比遷移中幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)。

1.熟讀兒歌，理解識(shí)記。（“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛?！薄?/p>

2.觀察偏旁，明了字義。（和水相關(guān)，加三點(diǎn)水；和天氣相關(guān)，加日字旁；和眼睛有關(guān)，加目字旁……）

3.老師示范做：清---清潔---我們的教室很清潔。

4.小組合作完成：1～2個(gè)生字的導(dǎo)圖

5.課外延學(xué)：拓展“青”字開(kāi)花的學(xué)習(xí)。（在家長(zhǎng)的幫助下，繪制思維導(dǎo)圖。）

從給“青”字加部首，到組詞、說(shuō)句子，用形象直觀的思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)學(xué)生有條理的、清晰度極高的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師“舉一”，學(xué)生“反三”，從教師示范做、到小組同伴合作做、課外拓展做，一步一步放手，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。而且這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。這種學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響。低段學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象生動(dòng)，喜歡用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心，而思維導(dǎo)圖就是把大腦的想法“畫(huà)”下來(lái)。字詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合，既降低了識(shí)字難度，又增加了識(shí)字的思維含量。

（作者單位：浙江衢州市衢江區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 田 晟