項明 胡卓瑜 李海燕 季榮

摘 要：微課類信息化教學(xué)資源建設(shè)涉及信息化教學(xué)模式的不同方面，如果缺乏整體設(shè)計理念，會導(dǎo)致微課資源在實際教學(xué)應(yīng)用中不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各子要素之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性。文章運(yùn)用系統(tǒng)論思想研究微課教學(xué)資源建設(shè)的途徑，利用知識地圖以及學(xué)習(xí)矩陣為學(xué)生指明從事職業(yè)與課程知識點(diǎn)之間關(guān)系的動態(tài)變化，基于知識地圖和學(xué)習(xí)矩陣組織的微課教學(xué)資源與信息化教學(xué)模式之間的目標(biāo)一致性得到提高。最后通過對浙江省在線開放課程《服裝面料認(rèn)識與鑒別》的實例剖析，說明了本研究的有效性，以期對今后的微課教學(xué)資源設(shè)計工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：微課；信息化教學(xué)；系統(tǒng)論；知識地圖

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2346（2017）01-0090-04

微課類教學(xué)資源是以10分鐘左右的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 實訓(xùn)實驗、項目任務(wù)等） 而設(shè)計開發(fā)的一種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。微課類資源的核心內(nèi)容是微視頻，廣義的微課教學(xué)資源還包括與該教學(xué)知識點(diǎn)相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、PPT等輔助性教學(xué)內(nèi)容。[1]

微課教學(xué)資源可以應(yīng)用在各種教學(xué)模式下，微課在國內(nèi)外教育領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速。當(dāng)前，各高等院校、職業(yè)院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級的不同教育管理、教研機(jī)構(gòu)紛紛開展各種形式的培訓(xùn)和競賽活動，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學(xué)資源的制作與其在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。[2]

1 微課教學(xué)資源建設(shè)存在的問題及解決思路

目前微課資源建設(shè)與微課資源在教學(xué)中的使用存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，各院校在進(jìn)行校本資源建設(shè)項目或者專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目時，投入了資金和人力，建設(shè)大量的微課類教學(xué)資源，這些建設(shè)項目最終考核驗收的重點(diǎn)是資源建設(shè)的總數(shù)量、建設(shè)進(jìn)度，而對于所建微課教學(xué)資源的實際應(yīng)用效果缺乏后續(xù)考評。另一方面，目前的微課資源建設(shè)規(guī)范對于微課資源中的文本、圖片、視頻、動畫、軟件等各類素材進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，但沒有從教學(xué)使用上對資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)效果很有可能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

為了提升微課教學(xué)資源建設(shè)的實際教學(xué)效果，我們可以運(yùn)用系統(tǒng)論思想，把信息化教學(xué)資源與信息化教學(xué)模式作為整體來分析。因為構(gòu)成信息化教學(xué)系統(tǒng)的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，因此必須以整體觀念來協(xié)調(diào)信息化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的子要素。[3]

2 以系統(tǒng)論思想建設(shè)微課教學(xué)資源

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體的角度來分析和處理事物，強(qiáng)調(diào)事物各要素之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性。系統(tǒng)中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機(jī)結(jié)合、和諧有序，只有這樣，才能使整個系統(tǒng)發(fā)揮正常功能?？紤]到系統(tǒng)論的要求，在信息化教學(xué)資源建設(shè)中，需要分析整個課程中各微課資源間的相互聯(lián)系，也要分析微課資源與信息化教學(xué)模塊子系統(tǒng)之間的協(xié)同性，以達(dá)到保證系統(tǒng)整體的教學(xué)效果。[4]

圖1揭示了信息化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素――信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)模式、教師、學(xué)生之間的互動關(guān)系：

在圖1中，共有4個子系統(tǒng)，即：教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師、學(xué)生。其中教師通過篩選整理知識點(diǎn)建立了信息化教學(xué)資源子系統(tǒng)，并通過知識地圖的形式向?qū)W生展示課程教學(xué)知識點(diǎn)，同時構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課等信息化教學(xué)模式。學(xué)生按照學(xué)習(xí)矩陣中各職業(yè)對知識點(diǎn)掌握程度的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面將闡述如何通過知識地圖和學(xué)習(xí)矩陣，加強(qiáng)各子系統(tǒng)的相互聯(lián)系及協(xié)同性。

通過知識地圖和學(xué)習(xí)矩陣把系統(tǒng)論的思想融合進(jìn)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用過程中，主要是解決以下兩個問題：

一是描述課程教學(xué)內(nèi)容眾多知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)新課程的知識時，往往因為知識點(diǎn)數(shù)量比較多并且知識點(diǎn)之間的關(guān)系沒有描述，造成對課程整體知識網(wǎng)絡(luò)比較迷茫的狀況。使用知識點(diǎn)地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護(hù)。通過課程知識點(diǎn)地圖，能夠?qū)W習(xí)、分享這些微課資源。知識點(diǎn)地圖通過揭示課程內(nèi)各微課資源之間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚地知道他們處在整個課程知識點(diǎn)體系中的什么位置。這是高效準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)課程的有效辦法。

二是對不同職業(yè)背景所需掌握的各層次知識點(diǎn)的程度加以說明，使學(xué)生能夠有目的地制定學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生將來從事何種職業(yè)，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要因素，這種因素導(dǎo)致從事不同職業(yè)的學(xué)生對同一知識點(diǎn)掌握程度的不同。一個學(xué)生能否適應(yīng)這種關(guān)系的變化是反映其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。學(xué)生要保持對職業(yè)的競爭力，就必須正確全面地認(rèn)識和把握課程知識點(diǎn)與將來所從事職業(yè)的關(guān)系，從而制訂出正確的學(xué)習(xí)策略。[5]所設(shè)計的課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)矩陣，把某特定專業(yè)所需要的對知識點(diǎn)的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業(yè)所需的能力水準(zhǔn)。對每一知識點(diǎn)，根據(jù)不同職業(yè)，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質(zhì)、熟練應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣4個能力水準(zhǔn)。這一學(xué)習(xí)矩陣，是一個能反映學(xué)生與所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)之間關(guān)系動態(tài)變化的模型，其目的在于使學(xué)生能夠根據(jù)不同的情況及其變化，正確地處理知識點(diǎn)與將來所要從事職業(yè)的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這樣才能真正提高微課教學(xué)資源的使用效率。[6]

3 實證研究

為了驗證系統(tǒng)論視角下微課教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認(rèn)識與鑒別》的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用中，融入了系統(tǒng)論思想。隨著教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用過程的開展，研究得到深入。

根據(jù)課程的教學(xué)對象，以及這些對象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是以面料原料鑒別、質(zhì)量認(rèn)識及服裝服用安全為基本出發(fā)點(diǎn)，要求培養(yǎng)學(xué)生服裝面料識別、檢驗、選購和保養(yǎng)能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學(xué)生將來從事紡織服裝企業(yè)質(zhì)檢、采購、貿(mào)易與營銷等崗位的入門課程，通過學(xué)習(xí)該課程，掌握入門技能。

該課程內(nèi)容分為9個大知識點(diǎn)，主要包括：緒論、初識、評價、鑒別、品質(zhì)、選購、流行風(fēng)格、保養(yǎng)、安全等消費(fèi)大眾關(guān)心的問題。在表一中給出了課程內(nèi)容的知識地圖。

每個典型知識點(diǎn)下均設(shè)置幾個到十幾個不等的知識點(diǎn)群，例如知識點(diǎn)2“初識材料”下包括：三大織物認(rèn)識、紗線與纖維、植物纖維、動物纖維、化學(xué)纖維等5個子知識點(diǎn)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度及時給出反饋；而學(xué)生需要按照自己的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇一個支系下的知識群進(jìn)行學(xué)習(xí)。

每一知識點(diǎn)根據(jù)學(xué)生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質(zhì)、熟練應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣4個能力水準(zhǔn)。在表2中分別說明電商從業(yè)、企業(yè)管理、織物產(chǎn)品采購及織物產(chǎn)品檢驗等職業(yè)崗位對各知識點(diǎn)的掌握程度。

本學(xué)期共計84名學(xué)生參與《服裝面料認(rèn)識與鑒別》浙江省在線開放課程的教學(xué)活動，教學(xué)效果如下：

1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業(yè)18次、在線考試15次、微課資源52個、課程文件數(shù)150、課程資源容量60G；

2）在通常的信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中，教師側(cè)重于信息化教學(xué)手段，力圖通過單個的資源向?qū)W生展示知識點(diǎn)，而缺乏各教學(xué)資源的協(xié)同性及教學(xué)資源與學(xué)生將從事職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。不同與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的使用，在系統(tǒng)論思想下的教學(xué)資源為學(xué)生指明了知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)及不同職業(yè)背景下的知識點(diǎn)掌握程度，便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)行。

3）通過學(xué)習(xí)矩陣，學(xué)生根據(jù)各職業(yè)背景的要求，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到質(zhì)變。通過作業(yè)實戰(zhàn)演練，學(xué)生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對材料能進(jìn)行簡單鑒別，具有面料選購和質(zhì)量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲存、運(yùn)輸、保養(yǎng)過程中的面料維護(hù)能力，學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，成績突出。

4）教學(xué)效果顯著。組建了兩個班級微信群和10個學(xué)習(xí)小組微信群，累計學(xué)生答疑信息達(dá)到2000多條，由于采用了微信點(diǎn)名，缺課率為0%。

總之，信息化教學(xué)資源建設(shè)是個系統(tǒng)工程，對于如何提升所建資源在實際教學(xué)中使用效果的復(fù)雜問題，系統(tǒng)論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學(xué)資源建設(shè)方案，跳出單一微課資源的設(shè)計個體環(huán)節(jié)，抓住信息化教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的各種關(guān)聯(lián)因素，確定了以知識點(diǎn)地圖為紐帶的微課資源包建設(shè)方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構(gòu)架，對整個信息化教學(xué)項目實現(xiàn)了整體控制。這種規(guī)劃設(shè)計方式，正是應(yīng)用了系統(tǒng)論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學(xué)資源的設(shè)計與建設(shè)有序、有效。

參考文獻(xiàn)

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