劉翠萍 徐叢璐 羅炳金

摘 要：針對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動、要素驅(qū)動、環(huán)境驅(qū)動的視角審視高技能人才培養(yǎng)的要求。以行業(yè)、企業(yè)與院?！叭甭?lián)合為培養(yǎng)機制，通過現(xiàn)代學徒制育人形式，即“教學工廠”育人、 學習―實踐―再學習―再實踐的螺旋式實訓實崗育人、工作室“小訂單”育人等方式，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)“三對接”，即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程標準與職業(yè)標準相對接、教學過程與生產(chǎn)過程相對接，提高高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；高技能人才；產(chǎn)業(yè)驅(qū)動；現(xiàn)代學徒制；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號： 1674-2346（2017）01-0071-05

隨著中國經(jīng)濟的飛速增長，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型和升級，各產(chǎn)業(yè)領域新設備、新技術(shù)、新工藝、新方法廣泛應用，大量新職業(yè)、新工種不斷出現(xiàn)，企業(yè)崗位不斷拓寬、復合和跨界。在產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下，社會對高技能人才的需求越來越大[1]。

產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下的高技能人才應該具有適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)職業(yè)特征的能力，[2]高技能人才的培養(yǎng)需要實踐化、專業(yè)化和職業(yè)化。近年來職業(yè)院校以工學結(jié)合為切入點，對人才培養(yǎng)模式、課程教學改革進行了深入的探索，但對高技能人才培養(yǎng)的課程體系設置、教學模式改革等方面，離產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求還有一定的距離，高職教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性還不能完全適應產(chǎn)業(yè)驅(qū)動而引發(fā)的需求與趨勢。

現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)高技能型人才的一種職業(yè)教育制度，它的特點是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，校企融合。[3]它對促進產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下高技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推動職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)融合具有重要意義。現(xiàn)代學徒制往往通過校企共訂培養(yǎng)方案、共選訂單學生、共享教學資源與生產(chǎn)資源、共管教學過程、共監(jiān)教學質(zhì)量的辦學體制，提高高技能人才的專業(yè)理論水平、實踐能力，使他們具有分析、解決問題的能力，具備掌握關(guān)鍵技術(shù)、攻克操作難題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

1 產(chǎn)業(yè)驅(qū)動與高技能人才培養(yǎng)

1.1 產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動

產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動體現(xiàn)在以下各個方面：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)集群形成和產(chǎn)業(yè)融合[4]，新興產(chǎn)業(yè)的形成，“大數(shù)據(jù)”時代帶來新的生產(chǎn)流水線的引進，新技術(shù)新工藝的出現(xiàn)，產(chǎn)品開發(fā)、銷售的互聯(lián)網(wǎng)和移動化，傳統(tǒng)的精細化崗位被靈活、整體化和以解決問題為導向的綜合任務所替代。由于以上種種產(chǎn)業(yè)需求的驅(qū)動，需要對高技能人才的職業(yè)標準、技能結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力進行重新理解和重新定位，對高技能人才提出了更高的要求，并直接影響到職業(yè)院校的高技能人才培養(yǎng)模式。

1.2 產(chǎn)業(yè)要素驅(qū)動

產(chǎn)業(yè)要素，諸如工藝技術(shù)、人力資源、產(chǎn)品方案、再造流程、流水設備、營銷模式、管理機制等，這些外在要素的變化，要求職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)必須對接產(chǎn)業(yè)要素，注重教學過程開放性、多元性。譬如：基于專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的分工，學校于企業(yè)需要進行崗位分析，分析工作過程、產(chǎn)品開發(fā)流程、勞動規(guī)范、操作規(guī)程和職業(yè)能力要求；按照職業(yè)成長規(guī)律與工作系統(tǒng)化原則，學校與企業(yè)共同開發(fā)“工學交替”人才培養(yǎng)方案；學校引用企業(yè)實際產(chǎn)品作為課程教學載體，按照企業(yè)的工藝流程在真實的工作情境中掌握“工作過程知識”，依據(jù)崗位標準和職業(yè)資格標準進行教學評價；在教學過程中，及時捕捉、有效吸收產(chǎn)業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢等。這些都是產(chǎn)業(yè)要素驅(qū)動學校對高技能人才培養(yǎng)而進行的教學改革。

1.3 產(chǎn)業(yè)環(huán)境驅(qū)動

產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境必然影響到職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)方式。如當社會意識、政策、法律、制度、文化等宏觀環(huán)境因素發(fā)生改變時，社會對高技能人才的認識和重視程度、對高技能人才培養(yǎng)需求和目標也會隨之發(fā)生變化。目前人們普遍認識到高技能人才是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人力資源保證，社會要越來越重視技能勞動、技能勞動者和高技能人才，國家在政策和制度層面也大力推動高技能人才的培養(yǎng)，因此職業(yè)院校要充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)環(huán)境的正向驅(qū)動效應和有利因素，調(diào)動企業(yè)參與培養(yǎng)高技能人才的積極性，提升學生的職業(yè)認同感和職業(yè)選擇的穩(wěn)定性。

2 現(xiàn)代學徒制與高技能人才培養(yǎng)體系

基于產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的中高職教育，應該服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體戰(zhàn)略，適應產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化，匹配企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)調(diào)整，同步于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對知識、技術(shù)和技能的傳承與創(chuàng)造[4-6]。因此從產(chǎn)業(yè)的視角來審視高技能人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代學徒制為高技能人才培養(yǎng)提供了良好的模式，通過行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合的“三元” 培養(yǎng)機制，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程標準與職業(yè)標準相對接、教學過程與生產(chǎn)過程相對接的“三對接”， 見圖1。

2.1 行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合的“三元” 培養(yǎng)機制

現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)模式從紙上設想走向?qū)嵺`實施，取決于3個動因，即政府或行業(yè)牽頭促進、企業(yè)強烈需要和深度參與、職業(yè)院?！坝唵问健遍_放培養(yǎng)。政府通過相應的政策法規(guī)，有效地推動職業(yè)院校校企合作的深入和校企互動的可持，這是現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)的必要條件；在行業(yè)指導下，成立專業(yè)教學指導委員會，建立與完善一系列管理機制，譬如辦學咨詢機制、人才需求調(diào)查機制、校企聯(lián)合招生機制、專業(yè)設置和考核評議機制、學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導機制等，這些管理機制的建立與完善，是現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)的必然要求，它將在組織制度上有效地保障現(xiàn)代學徒制實施；職業(yè)院校按照產(chǎn)業(yè)需求進行專業(yè)設置、崗位分析和職業(yè)能力分解，使人才培養(yǎng)方案與課程標準、職業(yè)標準相對接，并通過“廠中?！?或“校中廠”的教學途徑，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性，這是現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.2 校企互動的培養(yǎng)模式

2.2.1 “教學工廠化”育人

以“廠中?！?或“校中廠”為形式的“教學工廠”是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才的一條路徑。根據(jù)“校企聯(lián)盟、產(chǎn)學互動”的要求，按照“互通、互融、互贏”的原則，在專業(yè)教學指導委員會的指導下，依托校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地等平臺，成立一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的 “教學工廠” 管理機構(gòu)。學校圍繞技術(shù)領域和崗位工作相關(guān)內(nèi)容，引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，并以工作過程為導向，教師與企業(yè)專家共同制定培養(yǎng)方案、論證課程、設計課程標準、建設教材和專業(yè)文化；校企雙方共同監(jiān)控教學實施過程，形成人員互派、職務互兼機制；部分專業(yè)課程在生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學，專業(yè)教師擔任導師與師傅的雙重角色，工作任務便是教學內(nèi)容，工作過程便是學習過程。通過“學習環(huán)境、工作場景、企業(yè)評價”相結(jié)合的方式，將學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程充分融合，最終形成學校與企業(yè)“五共享”和“五融合”?！拔骞蚕怼?，是指學校與企業(yè)實施人才共享、設備共享、技術(shù)共享、成果共享、文化共享，這是人才培養(yǎng)的運行平臺；“五融合”包括教學場所與工作場所相融合、學習過程與工作過程相融合、教師與師傅相融合、學生與徒弟相融合、學生作業(yè)與實際產(chǎn)品相融合。

2.2.2 螺旋式實訓實崗育人

現(xiàn)代學徒制下的高技能人才培養(yǎng)，其目標是使受訓學生具有完成任務和解決問題所需的綜合職業(yè)能力，并在真實的工作情境中掌握“工作過程知識”。譬如：對于高職學生，教學模式為“1+0.5+1+0.5”，在第1、第2學期，完成素質(zhì)教育及專業(yè)基礎課程的學習；第3學期，讓學生到合作企業(yè)進行認識實習、專業(yè)技能實習、生產(chǎn)性實習，由企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同對學生進行指導和培訓，使學生充分認識專業(yè)的發(fā)展方向，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝和產(chǎn)品，為學生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎；第4、第5學期讓學生回到學校學習專業(yè)課程，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)案例進行專業(yè)技能實訓和專業(yè)能力培養(yǎng)，同時進行職業(yè)技能證書考試，并將學生的頂崗實習時間提前到第5學期期中開始，將教室搬到工廠，讓學生以“企業(yè)崗位人”的身份去企業(yè)進行生產(chǎn)性學習。第6學期，讓學生到企業(yè)進行與就業(yè)崗位“零距離對接”的頂崗實習，并進行結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設計。

學生在頂崗實習過程中，由校企領導、車間負責人和帶隊教師、工人師傅組成3級管理小組，對校企聯(lián)合育人進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。如生產(chǎn)車間負責人和帶隊教師負責給學生安排生產(chǎn)任務和技能訓練課題等日常協(xié)調(diào)、管理工作，生產(chǎn)一線崗位的工人師傅和帶隊教師共同承擔對學生的技術(shù)指導和質(zhì)量考核工作。在教學的具體實施過程中，要求結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際做到“六定”，即定計劃、定內(nèi)容、定時間、定崗位、定師傅、定目標，并在實習結(jié)束時對學生進行全面考核，從而使校企合作的管理模式制度化、規(guī)范化，有可操作性，并能保證學生的頂崗實習與就業(yè)融合，讓學生能在畢業(yè)時實現(xiàn)能力與崗位的零距離對接。

這是一種“工學交替”的雙主體高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，有利于高職學生在真實的工作情境中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，通過這種“1+0.5+1+0.5”模式，使學生從“做中學” 到“學中做” 再到“教、學、做合一”， 達到3年實習實踐不斷線的要求，最終使學生所適應的工作崗位由基本崗→技能崗→綜合崗逐漸遞進。

2.2.3 “工作室制”“小訂單”育人

“工作室制”育人是以學生為本、以工作室為依托、以項目為載體、以小組為形式的教學方式，在藝術(shù)類、設計類的專業(yè)教學中已經(jīng)得到實施，這種教學有利于提高學生溝通、協(xié)調(diào)、配合和創(chuàng)新能力，促進學生的職業(yè)認同感。但是工作室制只是一種“小組式”的教學模式，教學過程中學校專業(yè)老師（校內(nèi)導師）不可能滿足全體學生的實踐需求。

在現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)過程中，可以創(chuàng)新地吸收“工作室制”育人的優(yōu)點，采用由校外企業(yè)導師和校內(nèi)專業(yè)老師組成的雙導師制，學校與企業(yè)簽訂“小訂單”培養(yǎng)合作協(xié)議，以企業(yè)工作內(nèi)容、企業(yè)項目為載體，企業(yè)工作任務完成為驅(qū)動，從而形成雙元育人的培養(yǎng)途徑。

在基于工作室制的“小訂單”育人實施過程中，企業(yè)要提供工作崗位的說明書、待遇信息和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，學校專業(yè)導師提供來源于企業(yè)的項目任務書。同時，可以借鑒“中國好聲音”雙向選秀的模式選拔“小訂單”培養(yǎng)學生。學生在學完文化基礎課后，根據(jù)自己的特點和意愿，自己選擇要“小訂單”培養(yǎng)的企業(yè)和導師；而企業(yè)根據(jù)崗位需要在想?yún)⑴c“小訂單”培養(yǎng)的學生中進行選擇。企業(yè)和學生雙方就“小訂單”培養(yǎng)達成意愿后，則簽訂協(xié)議，之后，由專任教師、企業(yè)導師及學生組成項目組進入工作室。從此以工作室為基本框架，結(jié)合校內(nèi)外實訓基地構(gòu)建學習領域，形成一個相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡狀分布的教學平臺：將學生納入到工作室中，給予企業(yè)工作氛圍，弱化學生身份，強化企業(yè)準員工身份；企業(yè)的項目應為長線項目或配套的繼續(xù)訓練項目，使學生的培訓具有一定的連貫性；由校內(nèi)導師完成學生的專業(yè)知識與基本技能的傳授，由企業(yè)教師進行崗位實際操作知識和技能的傳授，無論是基本技能還是實際操作技能，都圍繞企業(yè)的實際工作內(nèi)容來教授。

同時在企業(yè)項目課程實施過程中，由專業(yè)教師與企業(yè)導師共同指導，學生小組成員明確分工，并在每個環(huán)節(jié)要求學生小組提供項目過程報告，由企業(yè)來進行學生項目合格程度的考核?？己撕细?，即項目完成，學生也得到企業(yè)認可和接受；項目考核不合格，企業(yè)可以按照協(xié)議，不錄用受訓學生。這給予學生和導師很大的壓力，從而使導師和學生更好地投入到“工作室制”技能訓練與任務完成的教學過程中。圖2為工作室制“小訂單”育人實施過程。

綜上所述，產(chǎn)業(yè)從需求驅(qū)動、要素驅(qū)動、環(huán)境驅(qū)動等方面驅(qū)動高技能人才的需求，從產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的視角來審視高技能人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代學徒制不失為高技能人才培養(yǎng)的良好模式。但現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)的模式實施是一個復雜的工程，這一工程的啟動，取決于3個動因，即政府或行業(yè)牽頭促進、企業(yè)強烈需要和深度參與、職業(yè)院校“訂單式”的開放培養(yǎng)。健全的校企合作管理和運行機制，是現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)實施質(zhì)量的保障；企業(yè)、學校和學生3方基于“互動互利、互通互融”的原則而進行產(chǎn)教深度結(jié)合育人的方式，是現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)實施的必然要求；通過“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”的“教學工廠”育人、 學習―實踐―再學習―再實踐的螺旋式實訓實崗育人、工作室制“小訂單”育人等途徑開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，以提高高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性，使高技能人才具有更高的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，這是現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

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