強(qiáng)化教師素質(zhì)提高教學(xué)質(zhì)量

楊成富

隨著西部地區(qū)“兩基”攻堅和《十年行動計劃》的全面實施，極大地改善了邊遠(yuǎn)學(xué)校辦學(xué)條件，—幢幢嶄新的教學(xué)大樓從大山深處拔地而起，一間間整潔而明亮的教室內(nèi)書聲瑯瑯，校園里充滿了前所未有的生機(jī)和活力，然而落后山區(qū)的民族教育依然存在不少的問題，急需采取行之有效的措施，進(jìn)—步加以完善，方能使學(xué)校的管理水平、辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量都邁上新臺階。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

在教育事業(yè)日新月異、蓬勃發(fā)展的今天，新時代的新教育不僅要求教師觀念更新，而且要求教師的角色也轉(zhuǎn)變。從過去僅僅作為知識傳播者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展；教師再也不能把知識傳播作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對所傳授知識的掌握情況上，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、引路者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者；把教學(xué)重點放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正體現(xiàn)“教”是為了“不教”的教學(xué)新模式。

現(xiàn)代教育同時也要求教師轉(zhuǎn)變陳舊而古老的教學(xué)方法，由以前關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“因教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驅(qū)W定教”?！耙越檀賹W(xué)”這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要，靈活調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。它讓教師既要有 “底氣”，精通專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐經(jīng)驗和能力，又要有“靈氣”，必須根據(jù)當(dāng)?shù)?、?dāng)時及學(xué)校、學(xué)生的具體情況，按教學(xué)大綱中提出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“二度”創(chuàng)作。在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，要以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，滿足其終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二、開展教育科研，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育科研是研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。說起教育科研，不少教師會感到神秘莫測、高不可攀，認(rèn)為那是教育專家們干的事情，小學(xué)教師沒有能力，也沒有必要從事教育科研活動。其實不然，從古至今，國內(nèi)外的任何教育家最初都是一名普通教師。我國古代孔子、孟子，近代蔡元培、陶行知都是如此，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基更是典型代表。由一名普通教師成長為科研型、學(xué)者型，甚至專家型教師并不是高不可攀的，關(guān)鍵是自己要有雄心壯志并積極投入教育科研活動中去。

據(jù)調(diào)查表明，目前教師隊伍在專業(yè)知識和能力方面存在的主要問題是：缺乏先進(jìn)的教育理論知識，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)陳舊，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力差，欠缺綜合能力，大多數(shù)教師具有科研意識但缺乏科研能力；同時基礎(chǔ)教育課程改革給教師提出了全新的教育挑戰(zhàn)。面對新理念、新操作、新內(nèi)容、新教材、新方式和新評價，許多教師感到極不適應(yīng)，甚至束手無策。怎么辦？唯一的出路就是以教育科研活動為載體，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勇于實踐探究，認(rèn)真反思，手腦并用。由經(jīng)驗型、教書匠型的教師漸漸成長為科研型、學(xué)者型的新型教師。但教育科研要以開發(fā)研究為主，有效探究出解決具體問題的途徑與方法，目的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，所以教育科研要有針對性和實用性。并且其科研的過程和程序與教育教學(xué)活動的過程和程序要緊密結(jié)合、基本一致。因此我們在開展教育科研活動時，不能脫離自己的教育教學(xué)工作而盲目去搞“科研”。有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行教育科研活動，有利于促進(jìn)教師間經(jīng)驗交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這就要求作為知識的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的組織者———教師，要有過深過硬的專業(yè)知識、社會知識、實踐知識。無論學(xué)生今后走向社會的任何崗位，其知識能力主要由教師施教養(yǎng)成，因此，必須提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是學(xué)科素質(zhì)?！靶１九嘤?xùn)”是教師培訓(xùn)的主要途徑，積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是提高教師自身素質(zhì)的最好辦法。

（1）在教學(xué)活動中，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，大綱、教參，了解和掌握新教材的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生及查閱相關(guān)資料。達(dá)到有的放矢，心中有數(shù)。

（2）平時要認(rèn)真閱讀教育方面的書刊、雜志、刊物，作好讀書筆記，并將最新的與課堂有聯(lián)系的知識滲透到課堂教學(xué)中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

（3）積極參加教育科研活動，經(jīng)常進(jìn)行聽課，與同事交流信息，收集教學(xué)資料，達(dá)到取人之長，補(bǔ)己之短的有效目的。

通過加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)技能水平，讓教師的自身素質(zhì)有“質(zhì)”的變化，方可使邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量有“質(zhì)”的提高。

四、消除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)生自信心。

語言障礙是彝族學(xué)生心理障礙的根源，由于語言障礙，導(dǎo)致學(xué)生語文、數(shù)學(xué)的成績差，所以他（她）們害怕回答老師的提問，怕說錯、說不清而引起別人的笑話，對自己的回答正確與否沒有自信心，在學(xué)習(xí)活動中始終放不開，比較壓抑。并且數(shù)學(xué)比語文好的普遍現(xiàn)象，比較直觀地體現(xiàn)出了彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語難，其原因是語言障礙。寫作水平更是讓人不堪入目，有些五、六年級的學(xué)生根本寫不出一段通順的話。在學(xué)生作文中，象“我被一塊小小的石頭丟進(jìn)進(jìn)了水里。”這樣可笑而可憤的句子隨時可見。那么，怎樣才能消除學(xué)生的的心理障礙？怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平呢？要克服這些現(xiàn)象，首先，教育者要通過采取有效的“心理疏導(dǎo)”的辦法：教育學(xué)生天下沒有生來就有的知識，只有努力學(xué)來的知識，若是不主動回答老師的問題，那將永遠(yuǎn)就不敢回答，不回答就不知道是否正確。我們學(xué)習(xí)知識不僅要知其然，而且要知

其所以然。這樣鼓勵學(xué)生積極主動的回答問題。采取“我認(rèn)為應(yīng)該……”的回答方式訓(xùn)練提高學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生毫無畏懼地闡述自已的觀點，回答正確時應(yīng)給予肯定和鼓勵；倘若回答的是錯誤，教師不能采用嚴(yán)厲的批評斥責(zé)，應(yīng)用“下來后再認(rèn)真的思考，好嗎？希望下次您能回答正確。”這樣溫柔的話語加以鼓勵。其次，通過指導(dǎo)學(xué)生多讀課文、多看課外書籍，遇到精彩的語句、段落要作好記錄，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。教師在批閱學(xué)生作文時要認(rèn)真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，批語最好要用一些激勵性的語言。

如此一來，師生間的距離大大地縮短，學(xué)生不再有拘束感，甚至師生會成為無話不談的好朋友。漸漸的學(xué)生就樹立了較強(qiáng)的自信心，對學(xué)科會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

總之，邊遠(yuǎn)山區(qū)的民族教育辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、管理辦法、教育質(zhì)量有待于進(jìn)一步完善，需要社會各界的大力支持和關(guān)注。

此文在涼山州第四屆民族教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比中獲二等獎