吳秋連

[摘要]在小學(xué)階段，聽寫對(duì)提升學(xué)生的識(shí)字能力有著重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，聽寫沒(méi)有得到教師足夠的重視，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練，優(yōu)化聽寫的評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要課題之一。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，同桌互評(píng)、組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)、教師總評(píng)和家長(zhǎng)督評(píng)是優(yōu)化語(yǔ)文聽寫評(píng)價(jià)方式的重要策略，可有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]聽寫；評(píng)價(jià)方式；優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15000702

教學(xué)過(guò)程中，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，而加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)行之有效的方法就是聽寫。有研究表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聽寫能力的黃金時(shí)期，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽寫習(xí)慣，讓他們終身受益。由此可見(jiàn)，聽寫在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容忽視。然而，綜合已有的相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語(yǔ)文聽寫的研究相對(duì)較少。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，聽寫并沒(méi)有得到足夠的重視，大部分教師成了課堂評(píng)價(jià)的單一主體。不言而喻，評(píng)價(jià)主體的單一性在很大程度上決定了評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)過(guò)程的簡(jiǎn)單性。因此，優(yōu)化語(yǔ)文聽寫的評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效優(yōu)化語(yǔ)文聽寫的評(píng)價(jià)方式提出以下四個(gè)方面的改進(jìn)策略。

一、同桌互評(píng)

一直以來(lái)，同伴學(xué)習(xí)成了有效的學(xué)習(xí)方式之一，在聽寫訓(xùn)練中也同樣重要。筆者所執(zhí)教的班級(jí)，在聽寫的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，同伴學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為同桌互評(píng)，即同桌之間相互修改對(duì)方的聽寫結(jié)果，將錯(cuò)誤的地方快速地圈出來(lái)。在互改過(guò)程中，考慮到低年段學(xué)生的學(xué)情，筆者會(huì)把正確的聽寫結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行批改和修訂。其實(shí)，同桌互評(píng)的環(huán)節(jié)主要放在聽寫結(jié)束之后，教師應(yīng)抓住學(xué)生意猶未盡的心理特征，在課堂上直接開展互評(píng)，以便學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在同桌互評(píng)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。因此，教師要先對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)改情況進(jìn)行快速有效的把握，然后針對(duì)大部分學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整體的指導(dǎo)。針對(duì)成績(jī)不太理想的學(xué)生，教師就要根據(jù)學(xué)生的特殊學(xué)情，采用個(gè)別化的教學(xué)方式做出具體的引導(dǎo)。由此看來(lái)，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師作為引導(dǎo)者，在前期的同桌互評(píng)中扮演了十分重要的角色。

同桌互評(píng)，給每個(gè)學(xué)生提供了充當(dāng)小老師的機(jī)

會(huì)，賦予了每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。在互評(píng)過(guò)程中，不僅給予了學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)生字詞的機(jī)會(huì)，而且為學(xué)生之間建立合作性學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。同時(shí)，學(xué)生之間互相尋找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，也是一次提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，同桌互評(píng)的方式在很大程度上產(chǎn)生一定的影響，不僅激發(fā)了學(xué)生的聽寫興趣，而且提高了學(xué)生的聽寫能力。

二、組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)

在同桌互評(píng)結(jié)束之后，就直接進(jìn)入了緊張的修訂環(huán)節(jié)。修訂結(jié)束之后，并不意味著本次聽寫結(jié)束。為了進(jìn)一步提高學(xué)生同桌互評(píng)和自己修訂的有效性，筆者在所執(zhí)教的班級(jí)里組建了幾個(gè)小組，每個(gè)小組有四個(gè)人，并在各個(gè)小組中選出了語(yǔ)文成績(jī)較好且學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真的學(xué)生作為組長(zhǎng)，來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的聽寫情況。具體操作如下：組員修訂完之后，直接交給各自的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一審閱和評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)審閱主要是檢查組員評(píng)價(jià)對(duì)方的情況以及組員自己修訂的情況。如果發(fā)現(xiàn)組員在聽寫評(píng)改中存在錯(cuò)誤未被發(fā)現(xiàn)、修訂不正確等現(xiàn)象，由組長(zhǎng)直接點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)的修正。此環(huán)節(jié)也是在課堂中直接展開的，目的是對(duì)于部分沒(méi)有及時(shí)修訂或者修訂錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行再次的嚴(yán)格把關(guān)。在組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)的過(guò)程中，教師要扮演組織者的角色，組織還未被組長(zhǎng)審閱或者已審閱且完全修訂好的組員把書寫錯(cuò)誤的字詞在課堂筆記本上工整地抄寫五遍，以便學(xué)生記住字形，防止再次寫錯(cuò)。

在低年段的教學(xué)中，采用組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)的方式也是一種大膽的嘗試和突破。在組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)環(huán)節(jié)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利再次交給學(xué)生。由于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)是一次次的合作性學(xué)習(xí)，是一次次自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，所以經(jīng)過(guò)兩次學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，聽寫結(jié)果也逐漸趨向完美。

三、教師總評(píng)

在多元化的評(píng)價(jià)體系中，教師總評(píng)的重要性自然不容忽視。在聽寫過(guò)程中，教師總評(píng)成為最后環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要對(duì)學(xué)生同桌互評(píng)和組長(zhǎng)審評(píng)的結(jié)果再次進(jìn)行審核，最后寫上評(píng)語(yǔ)。例如，考慮所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在進(jìn)行總評(píng)的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的整體書寫進(jìn)行再次把關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方就立即指出，然后發(fā)給學(xué)生及時(shí)訂正，訂正完之后交給組長(zhǎng)再次審核，等組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)結(jié)束后再交給教師進(jìn)行總審和總評(píng)。因此，聽寫的評(píng)價(jià)方式經(jīng)歷了不斷循環(huán)的遞進(jìn)過(guò)程（如圖1所示）。

教師總評(píng)環(huán)節(jié)是對(duì)有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行再修訂、再審核的過(guò)程，此過(guò)程相比之前的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯復(fù)雜，因此

主要安排在課后完成。教師總評(píng)的目的，一方面是總體了解、把握學(xué)生之間聽寫以及相互評(píng)改的情況，另一方面是對(duì)學(xué)生的聽寫給予最為客觀的評(píng)價(jià)和有效的引導(dǎo)。

四、家長(zhǎng)督評(píng)

不言而喻，家校聯(lián)合的教育才是完整的教育。因此，筆者在小學(xué)階段極為重視家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。在聽寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡管基本上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用，但家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的每次聽寫也有著重要的影響。所以，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位不容忽視。以筆者所執(zhí)教的班級(jí)為例，家長(zhǎng)督評(píng)的具體做法就是在學(xué)校完成每次的聽寫評(píng)價(jià)和修訂之后，還要求學(xué)生把當(dāng)天的聽寫作業(yè)交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給孩子的聽寫情況寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。

家長(zhǎng)督評(píng)的目的，一是讓家長(zhǎng)在孩子聽寫的學(xué)習(xí)過(guò)程起到督導(dǎo)的作用；二是讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)跟蹤和了解孩子的學(xué)習(xí)情況；三是孩子在家長(zhǎng)的督評(píng)中會(huì)自覺(jué)調(diào)動(dòng)其在家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在聽寫教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)充分重視家長(zhǎng)督評(píng)的重要性，這在一定程度上起到不可估量的作用。

完整的聽寫評(píng)價(jià)系統(tǒng)是由同桌互評(píng)、組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)、教師總評(píng)和家長(zhǎng)督評(píng)四個(gè)重要部分組成的（如圖2所示），這樣的評(píng)價(jià)體系勢(shì)必會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間。但從識(shí)字教學(xué)重要性的角度來(lái)看，聽寫所占用的時(shí)間是十分重要的；從教學(xué)進(jìn)度的角度來(lái)看，每次聽寫的前后間隔時(shí)間和空間也是十分重要的，一般所有的評(píng)價(jià)在當(dāng)天就可以得到較好的完成。因此，展開全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式，是可行且必要的。隨著聽寫次數(shù)的不斷增加、評(píng)價(jià)方式的不斷改進(jìn)，評(píng)價(jià)流程將會(huì)不斷走向成熟，評(píng)價(jià)所需要的實(shí)際時(shí)間將會(huì)不斷縮短，其評(píng)價(jià)的效果將會(huì)更為顯著。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）