張紅

小學美術教學的外顯目的是給學生傳授基本美術知識和技能，提高學生的審美能力，陶冶學生的藝術情操，其隱性目的則是充分發(fā)揮學生的獨特個性，展現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力，而情感互動則是美術教師用以提升學生想象力和創(chuàng)造力的重要手段。

由于情感的發(fā)生是與人的需要緊密相聯(lián)的，當需要得到滿足，積極的情感就會緊隨其后，且下一次就會主動尋求需要的滿足，以獲得積極的情感體驗，這就是良性的循環(huán)。所以要引導小學生在課堂中的情感，美術教師就應首先明白孩子們需要什么，通過滿足他們的各種需要激發(fā)其積極情感。

第一，多重刺激結合啟發(fā)情感發(fā)生。在心理性需要中，人們需要各種適宜的刺激來引起和保持積極心理活動。如果教師能夠在課堂教學中突破視覺需要的局限，把味覺、觸覺、嗅覺等各類刺激結合起來，使學生獲得各種感官的滿足，就能實現(xiàn)學生積極情緒發(fā)生的最大化。比如，讓孩子每人從家中帶來一樣蔬菜或者瓜果，要求他們在觀察它的形狀同時，聞一聞氣味、摸一摸質感甚至嘗一嘗味道，平時很少綜合感受它的孩子們將表現(xiàn)出極大的熱情和愉悅的情感狀態(tài)。教師亦可在整堂課間結合問答、學法指導、作業(yè)講評等方式加強師生間情感的交流。

第二，運用大膽新奇的教學方法加快情感發(fā)展。小學生一個非常突出的心理特點是好奇心強，凡是能夠滿足其好奇心的事物就能激發(fā)其愉悅欣喜的積極情感。比如教師運用變魔術或者猜猜看等游戲激起孩子們極大的好奇心，接下來要求他們自己進行創(chuàng)作時，就能表現(xiàn)出大膽積極的想象力和創(chuàng)造力。

第三，通過合作與競爭促進情感升華。合作與競爭是情感互動中一個非常重要的機制，能夠協(xié)調合作，就能融洽整個課堂的情感氛圍，能合理競爭也就能最大限度調動每個孩子的積極情緒。比如在三年級《有趣的造型》這節(jié)課中，教師通過對學生情感的調動，讓學生合作用蛋殼做出不同造型不同風格的人物。學生用蛋殼、廢紙、布等材料，做出了風格迥異的人物造型，有亭亭玉立的芭蕾舞演員，有憨厚敦實的豬八戒，有活潑可愛的姐弟倆，有和藹慈祥的老奶奶……學生在積極愉悅的心情中分工合作完成作品，增強了互相之間的情感，并將各自的想象力和創(chuàng)造力與激情發(fā)揮到最大化。

第四，運用非現(xiàn)實空間呈現(xiàn)達到情感激發(fā)。對孩子們進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)是美術教學的主要任務之一。如果僅限于對呈現(xiàn)的實物予以復制，勢必會喪失發(fā)掘孩子們豐富想象力的機會。所以，教師對非現(xiàn)實空間的呈現(xiàn)也是很重要的激發(fā)小學生積極情感發(fā)生的途徑。比如，教師以“沙漠旅行中遇到了一條鯨魚”為題，要求他們講講故事的緣由，以及他與鯨魚的對話，使想象盡量生動化、現(xiàn)實化，然后再描繪這樣一幅圖景。這樣的方式能夠激起孩子最大的熱情，并為自己獨特的想象而自豪，作品一定會體現(xiàn)學生個人的創(chuàng)作智慧與個性，浸潤著他們的情感。

綜上所述，情感互動的力量是巨大的，作為小學美術教師，如果能夠自如地、主動地控制課堂中師生的情感互動，就相當于把握了整個課堂的個性與風格，就能夠達到較好的教學效果。

（作者單位：湖北省武昌水果湖第一小學）

責任編輯 劉玉琴