許靜英

古詩(shī)詞語(yǔ)言美、聲律美、畫(huà)面美、意境美。所謂“人人眼中所有，人人筆下所無(wú)”，詩(shī)人們用精煉的寥寥數(shù)字，描繪生動(dòng)的景色，表現(xiàn)深切的情感，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的意義，讓人如臨其境，如會(huì)其情。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞古詩(shī)詞，深入挖掘深含其中的美學(xué)意蘊(yùn)？

一、反復(fù)吟誦，感受古詩(shī)詞的韻律美

詩(shī)是凝固的音樂(lè)。我國(guó)古代的詩(shī)詞，自產(chǎn)生之時(shí)起，就和音樂(lè)結(jié)下不解之緣?！秴问洗呵铩す艠?lè)篇》載：“昔葛天氏之樂(lè)，三人操牛尾，投足以歌八闕?！惫糯脑?shī)歌是可以歌唱的，聲調(diào)的和諧，音節(jié)的流暢都是古典詩(shī)詞音樂(lè)美的表現(xiàn)。有感情地朗讀古詩(shī)詞有助于理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會(huì)而無(wú)法言喻的意境和韻味。

古詩(shī)詞朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻律美。詩(shī)韻是古詩(shī)詞朗讀中潛在的情感語(yǔ)氣，它主要依賴(lài)于讀準(zhǔn)平仄音、表現(xiàn)好韻腳韻音等。因此教師要適時(shí)講解古詩(shī)的押韻、平仄，教給學(xué)生“一平二平、三四仄，二二一二、有節(jié)奏，遇平拉長(zhǎng)、遇仄短”這種平仄吟詩(shī)法，將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音，如果讀成平音，就會(huì)損傷音節(jié)的和諧效果。同時(shí)要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確中肯。古詩(shī)中的絕句和律詩(shī)一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳要讀得輕一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對(duì)應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。此外，詩(shī)歌朗讀是介于讀和唱之間的形式——吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩(shī)的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長(zhǎng)些，從整體上表現(xiàn)出古詩(shī)回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽(tīng)的音韻美。

二、啟發(fā)想象，感受古詩(shī)詞的畫(huà)面美

我國(guó)宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！彼未膶W(xué)家蘇軾在評(píng)論唐代大詩(shī)人、畫(huà)家王維（摩詰）的《藍(lán)田煙雨圖》時(shí)說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！痹?shī)與畫(huà)之所以能相通，是因?yàn)閮烧哂泄餐膶徝捞匦?，如?shī)與畫(huà)都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。從小學(xué)教材中所選的古詩(shī)看，其中堪稱(chēng)“詩(shī)中有畫(huà)”的名篇不少。如楊萬(wàn)里的《小池》：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩(shī)人著眼于小池，抓住泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。又如韓愈的《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都?！痹?shī)人如丹青妙手，抓住春雨如酥、草芽初發(fā)、綠柳如煙等特點(diǎn)，向我們展示了一幅朝氣勃發(fā)的早春圖。在品讀古詩(shī)時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生借助想象，讓詩(shī)詞在腦海中形成畫(huà)面感，感受到詩(shī)詞中的畫(huà)面美。

三、調(diào)動(dòng)情感，感受古詩(shī)詞的意境美

情感是古詩(shī)詞教學(xué)的紐帶。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，竭力縮短學(xué)生與詩(shī)人之間的心理距離，使學(xué)生一步步走進(jìn)詩(shī)人所創(chuàng)造的一種特有的氛圍和境界之中，喚起情感的共鳴，從而產(chǎn)生審美的愉悅。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)傳情。古詩(shī)詞與音樂(lè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多古詩(shī)詞本身就是千古絕唱。教學(xué)中把詩(shī)人復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律結(jié)合起來(lái)，盡可能地把古詩(shī)詞的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的音律，激起學(xué)生情感的波瀾，這樣更有利于學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的意境美。例如，在教《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，我全程播放古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。那舒緩、輕悠、惆悵的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激起他們情感的波瀾，喚起他們豐富的想象，很自然地將他們帶到那個(gè)細(xì)雨輕揚(yáng)的渭城春早：綠柳如絲，古道旁，客舍中，王維與元二頻頻舉杯，淚眼婆娑，殷殷叮囑，依依不舍……音樂(lè)是最美的語(yǔ)言，用音樂(lè)來(lái)詮釋古詩(shī)，既豐富了學(xué)生的情感，又讓學(xué)生入情入境，感受到詩(shī)的意境美。

2. 化詩(shī)為劇，遷移感情。對(duì)于有人物活動(dòng)、隱含對(duì)話(huà)情節(jié)的古詩(shī)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生以表演的方法加深理解。如教《尋隱者不遇》時(shí)，可用綠色粉筆在黑板上畫(huà)一株參天古松，讓學(xué)生上臺(tái)表演詩(shī)人跟童子松下對(duì)話(huà)的情景。教學(xué)《清明》時(shí)亦可用此法。這樣的活動(dòng)寓教于樂(lè)，能收到很好的效果。

責(zé)任編輯 黃日暖