張向東

摘 要：分析慕課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，提出如何發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)并避免其不利的方面，如何更有效地組織教學(xué)并提升教學(xué)效果，闡述在教學(xué)實(shí)踐中的探索。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0061-05

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

0 引 言

中國(guó)的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，學(xué)生的比例較大[1]。無(wú)論教育行業(yè)從業(yè)者是否愿意，線上開(kāi)放課程對(duì)學(xué)校教育的沖擊影響是無(wú)法避免的。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·L·漢尼希（John L. Hennessy）在一篇評(píng)論文章中說(shuō)：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)，但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話(huà)，更是如此。 [2] ”

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非專(zhuān)業(yè)教育的通識(shí)教育課程，小班教學(xué)猶如水中花。除了要大班教學(xué)，教師每學(xué)期都要承擔(dān)數(shù)量眾多的平行班，壓力巨大。與其拒絕改變，不如主動(dòng)擁抱新技術(shù)，利用新技術(shù)來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)。

1 課程介紹

1.1 課程目標(biāo)

應(yīng)用軟件類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)是：①樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。理解用計(jì)算機(jī)作為工具解決實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程，初步掌握利用計(jì)算機(jī)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力。②使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)的基本概念、相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域。③掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能：字處理、數(shù)據(jù)報(bào)表、演示文稿、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等。

1.2 課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類(lèi)課程包括4門(mén)：計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)頁(yè)制作，每門(mén)課程均為1學(xué)分，36學(xué)時(shí)。該類(lèi)課程均為選修課程，主要面向一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)，目標(biāo)是在畢業(yè)前能通過(guò)復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱(chēng)FCT）。課程成績(jī)按P或NP記載，不計(jì)入平均績(jī)點(diǎn)。

1.3 課程內(nèi)容

4門(mén)課程的內(nèi)容主要是應(yīng)用軟件操作以及少量的理論內(nèi)容，涵蓋了7個(gè)軟件：Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、Access、Dreamweaver，這幾個(gè)軟件都是FCT考試內(nèi)容。

1.4 慕課課程建設(shè)

2015年和2016年兩個(gè)暑期，課程團(tuán)隊(duì)錄制了4門(mén)課程視頻。根據(jù)慕課的特點(diǎn)，重新組織課程內(nèi)容，盡量使每段視頻在15～20分鐘內(nèi)。

因?yàn)橹饕菓?yīng)用軟件介紹，我們一開(kāi)始就注意避免逐個(gè)菜單逐個(gè)功能的講解，以免把課程變成軟件說(shuō)明書(shū)。課程內(nèi)容的組織以應(yīng)用案例為導(dǎo)向，把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一個(gè)有趣的例子中，自成一段視頻。我們把軟件功能有機(jī)地組織在應(yīng)用場(chǎng)景里，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，鼓勵(lì)試驗(yàn)不同的解決辦法。

課程錄制過(guò)程中，教師還是遇到很多不適應(yīng)的問(wèn)題。例如面對(duì)鏡頭有些束手束腳，很難像平時(shí)上課一樣放開(kāi)。因此我們把每段視頻分成兩部分：一部分是開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)，在影棚里拍攝人像出鏡部分；另一部分是開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)之間的講解和軟件操作部分，在靜音環(huán)境里使用Camtasia錄制屏幕操作，同步錄音。

每段視頻配以作業(yè)練習(xí)，作業(yè)分為兩種題型：一類(lèi)是操作題，一類(lèi)是客觀題，后者主要是提供給外校使用。

2 混合模式教學(xué)的組織實(shí)施及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

2.1 組織實(shí)施

因?yàn)閷W(xué)生有課前看視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，課堂面對(duì)面變?yōu)閮芍芤淮?；教學(xué)環(huán)節(jié)組織也以?xún)芍転?個(gè)單元，包括：①每單元開(kāi)始時(shí)，通知學(xué)生本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；②學(xué)生根據(jù)要求觀看線上視頻的指定章節(jié)，下載視頻中的案例素材，邊觀看邊操作練習(xí)；③學(xué)生完成本單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)，線上提交，由助教批改；④課堂前半段，教師根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)鲭y點(diǎn)的集中講解并進(jìn)行答疑；⑤課堂后半段進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括本單元及之前單元的內(nèi)容，相比作業(yè)，其難度和深度都加大了。

從2015年秋季學(xué)期開(kāi)始，我們進(jìn)行了3個(gè)學(xué)期的多媒體課程混合模式教學(xué)；數(shù)據(jù)庫(kù)課程混合模式也進(jìn)行了2個(gè)學(xué)期。

我們以多媒體課程為例進(jìn)行介紹。第一個(gè)學(xué)期因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在課前完成視頻觀看和提交作業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課前不看視頻，而是在上課時(shí)間前半段的答疑互動(dòng)時(shí)間觀看視頻，造成課堂互動(dòng)減少；而且課堂時(shí)間也不足以看完視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我們要求學(xué)生必須在課前提交作業(yè)，所以，學(xué)生就得在課前看完視頻，學(xué)習(xí)效果有較大改善。

2.2 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

2.2.1 完成率

我們以2016年春季學(xué)期的多媒體課程190人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，線上視頻的觀看完成率平均為81.2%。因?yàn)檎n程的特點(diǎn)，部分學(xué)生在中學(xué)有一定基礎(chǔ)，對(duì)課程部分內(nèi)容已經(jīng)有所了解，所以教師不要求學(xué)生必須觀看所有內(nèi)容，也不把網(wǎng)上觀看內(nèi)容百分比或者觀看時(shí)長(zhǎng)作為總評(píng)成績(jī)的組成部分。

視頻觀看完成率的具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

可以看出大部分學(xué)生可以完成90%以上的視頻觀看任務(wù)，但也有少量學(xué)生基本沒(méi)看。

2.2.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不像我們事先想象的，在比較空閑的周末進(jìn)行視頻觀看，而是大多臨時(shí)抱佛腳，在上課當(dāng)天或者之前一兩天觀看。

一周內(nèi)學(xué)生在線人數(shù)如圖2所示。

學(xué)習(xí)時(shí)段的分析表明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間集中在晚間，因?yàn)榘滋烀τ谏险n，這和預(yù)期一致。一天內(nèi)學(xué)生在線人數(shù)如圖3所示。

3 不同教學(xué)模式比較

3.1 混合模式與傳統(tǒng)模式對(duì)比分析

分析數(shù)據(jù)為2015年秋季學(xué)期多媒體課程的2個(gè)傳統(tǒng)模式班級(jí)和3個(gè)混合模式班級(jí)，筆者為任課教師。樣本基本情況見(jiàn)表1。