徐傳運(yùn)+李剛+張楊+張小川

摘 要： 針對(duì)軟件工程專業(yè)校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐基地和校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的各類問(wèn)題，首先提出“本碩聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地的總體建設(shè)思路，然后從本碩培養(yǎng)模式的改革、合作項(xiàng)目及人才的引進(jìn)以及管理制度建設(shè)3方面說(shuō)明實(shí)踐基地建設(shè)中的具體舉措。

關(guān)鍵詞：本碩聯(lián)動(dòng)；產(chǎn)學(xué)一體；軟件工程；實(shí)踐基地建設(shè)；建構(gòu)主義

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0145-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部的相關(guān)文件指出：培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。教育部和人力資源社會(huì)保障部的相關(guān)文件也指出：共同建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。這充分說(shuō)明了軟件工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的緊迫性和必要性。

1 現(xiàn)有問(wèn)題分析

由其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等可知，軟件工程專業(yè)碩士研究生和本科生教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，提升學(xué)生的職業(yè)能力和工程能力，尤其是分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而當(dāng)前軟件工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的種種問(wèn)題[1-9]影響面向產(chǎn)業(yè)的專業(yè)碩士和本科畢業(yè)生的有效培養(yǎng)。

1）校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)中的問(wèn)題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)能主導(dǎo)和協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施（即具有較強(qiáng)的分析、設(shè)計(jì)和管理能力）的高層次應(yīng)用型專門人才，這些綜合能力必須在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，如果沒(méi)有管理對(duì)象，管理能力的訓(xùn)練就無(wú)從談起。工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目紛繁復(fù)雜、時(shí)時(shí)變化，約束因素強(qiáng)、質(zhì)量要求高，因此校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目多以虛擬項(xiàng)目為主，難以模擬實(shí)際工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化項(xiàng)目的非線性環(huán)境，難以訓(xùn)練學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中需要的工程實(shí)踐能力。

2） 校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中的問(wèn)題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)面向中高端的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和管理人才（即行（企）業(yè)發(fā)展的核心所在），但在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況中，一方面，各行（企）業(yè)有自己的生產(chǎn)任務(wù)和進(jìn)度安排，在學(xué)生能力不足和實(shí)習(xí)時(shí)間較為有限的情況下，行（企）業(yè)方讓學(xué)生真正參與實(shí)際生產(chǎn)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得真實(shí)有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)機(jī)會(huì)；另一方面，行（企）業(yè)方人員的時(shí)間精力有限、理論水平參差不齊，嚴(yán)重缺乏水平匹配的指導(dǎo)老師，難以真正指導(dǎo)出專業(yè)理論水平較高和理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)的學(xué)生。

2 總體建設(shè)思路

為了克服校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)和校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的上述問(wèn)題，我們嘗試以現(xiàn)有軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建立產(chǎn)學(xué)—本碩一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。本基地兼顧產(chǎn)學(xué)研，以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證和互惠共贏為導(dǎo)向，與行（企）業(yè)合作建立研發(fā)中心，把行（企）業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目和研發(fā)人員按需引入軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合具有較高專業(yè)理論水平的本校教師，共同研究和開(kāi)發(fā)實(shí)際軟件產(chǎn)品，為軟件工程專業(yè)碩士研究和本科生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化、商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境。

軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的本科生不僅能為軟件系統(tǒng)的實(shí)際開(kāi)發(fā)提供足夠的技術(shù)人員，為軟件項(xiàng)目的具體實(shí)施提供充分的人力保障；還能為計(jì)算機(jī)類專業(yè)碩士研究生的項(xiàng)目管理能力訓(xùn)練提供天然的實(shí)踐對(duì)象，同時(shí)本科生的綜合能力也能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中得到訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)本碩雙方的價(jià)值發(fā)揮和互惠共贏?！氨敬T聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地建設(shè)模型如圖1所示。

（1）行（企）業(yè)：行（企）業(yè)擅長(zhǎng)市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實(shí)施與服務(wù)、項(xiàng)目管理，與學(xué)校全面協(xié)作，可以充分利用高校在理論、信息和技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出技術(shù)先進(jìn)的相關(guān)產(chǎn)品。相對(duì)自行組建軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)而言，利用研發(fā)基地的風(fēng)險(xiǎn)更小、綜合成本更低。

（2）學(xué)校（教師）：根據(jù)本課題，高校教師的主要任務(wù)是和行（企）業(yè)的管理人員、技術(shù)人員等一起進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，共同指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。一方面，可以保質(zhì)保量、定制式地完成專業(yè)碩士和計(jì)算機(jī)類（尤其是軟件工程）本科生的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出行（企）業(yè)歡迎、高水平的本科生和研究生；另一方面，也有利于研發(fā)基地獲得相關(guān)的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)研發(fā)基地的發(fā)展和教師學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）本科生：計(jì)算機(jī)類本科生跟隨校內(nèi)外的專業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)碩士研究生，全程參與軟件系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)專注產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試；在真實(shí)的軟件項(xiàng)目環(huán)境中，接觸行業(yè)前沿技術(shù)，充分了解具體應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)的理論水平，鍛煉理論與應(yīng)用相結(jié)合的綜合能力，從而提高有針對(duì)性就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）碩士生：專業(yè)碩士研究生主要協(xié)同校內(nèi)外的指導(dǎo)老師（即“雙導(dǎo)師”制：校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，要求具有較高的科學(xué)研究水平，主要保證碩士生的基本學(xué)術(shù)研究；校外的工程導(dǎo)師，要求具有豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)碩士生的項(xiàng)目工程實(shí)踐）完成軟件項(xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)計(jì)算機(jī)類（尤其是軟件工程）本科生完成產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試，對(duì)其所在的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合管理。在此過(guò)程中，專業(yè)碩士研究生不僅可以適度了解（甚至全程參與）行（企）業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實(shí)施與服務(wù)、項(xiàng)目管理，在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中鍛煉分析、設(shè)計(jì)、管理等能力，還可以在以目標(biāo)為導(dǎo)向的環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為行（企）業(yè)真正需要的應(yīng)用管理型高層次人才。

3 基于建構(gòu)主義的具體建設(shè)舉措

學(xué)習(xí)是用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解釋新接受的信息，這一過(guò)程即為建構(gòu)。由于每個(gè)人的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不一樣，因此對(duì)同樣的新信息，不同的人學(xué)習(xí)到的結(jié)果（即對(duì)新信息的解釋）是不一樣的。沒(méi)有解釋就沒(méi)有學(xué)習(xí)，純粹的記憶沒(méi)有任何學(xué)習(xí)產(chǎn)生。不同的人如何做到根據(jù)同樣的信息獲得基本一致的解釋，關(guān)鍵在于行動(dòng)，而行動(dòng)、反饋、修正解釋三者迭代形成的閉環(huán)可以使所有人對(duì)信息的解釋趨于一致。反饋分為正面反饋和負(fù)面反饋，正面反饋對(duì)現(xiàn)在解釋進(jìn)行確認(rèn)和強(qiáng)化，負(fù)面反饋促使提出新的解釋方案。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“錯(cuò)誤”比“正確”對(duì)于學(xué)習(xí)的意義更大。從構(gòu)建主義觀點(diǎn)出發(fā)，教育有兩大目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行解釋（不一定是正確的解釋）；訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建解釋的能力（學(xué)習(xí)解釋的一般規(guī)律）。前一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，后一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值有限，學(xué)習(xí)方法的價(jià)值更為關(guān)鍵，故而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中自我思考和自我提升?；诮?gòu)主義的建設(shè)思想如圖2所示。endprint

據(jù)圖1所示總體思路和圖2所示基本思想，我們提出以下3個(gè)方面的具體建設(shè)舉措。

3.1 本碩培養(yǎng)模式的改革

1）軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。

由于研究生的規(guī)模相對(duì)本科生小，課程體系相對(duì)簡(jiǎn)單，且研究生具有本科教育基礎(chǔ)，更加有利于工程實(shí)踐教學(xué)的深度改革，因此我們將現(xiàn)有的研究生課程學(xué)分劃分為實(shí)踐學(xué)分和理論學(xué)分，設(shè)計(jì)了“實(shí)踐先行、理論提升、環(huán)環(huán)相扣、專人定制”的碩士研究生培養(yǎng)模式。

根據(jù)碩士的培養(yǎng)周期，研究生入學(xué)面試時(shí)，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師共同組成的面試小組根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況分別給出理論基礎(chǔ)等級(jí)（如優(yōu)、中、及格）和工程技能等級(jí)（如項(xiàng)目管理級(jí)、分析設(shè)計(jì)級(jí)、程序?qū)崿F(xiàn)級(jí)），再由碩士生自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師綜合這兩個(gè)元素有針對(duì)性給出“專人定制”的培養(yǎng)計(jì)劃（例如：項(xiàng)目管理級(jí)研究生可以直接擔(dān)任項(xiàng)目小組長(zhǎng)，而程序?qū)崿F(xiàn)級(jí)研究生必須從基本編程開(kāi)始做起）。

在課程設(shè)置方面，盡量以小課（課時(shí)數(shù)少于20）、微課（課時(shí)數(shù)約為10）為主；時(shí)間開(kāi)設(shè)也應(yīng)靈活，因?yàn)轫?xiàng)目開(kāi)發(fā)中涉及客戶溝通，為了避免時(shí)間沖突，可以將理論課程開(kāi)設(shè)在晚上或者周末等。由于軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)定位為高層次應(yīng)用研究型人才，課程內(nèi)容重在引導(dǎo)（即解決研究生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的理論瓶頸問(wèn)題）而非知識(shí)的講授，因此需要先將其投入項(xiàng)目中鍛煉，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中不斷遇到問(wèn)題和思考解決方案，再利用理論課程從科學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行解惑和提升。我們因而提出基于建構(gòu)主義的“實(shí)踐先行、理論提升”，研究生入學(xué)后立即分入不同的項(xiàng)目小組開(kāi)始項(xiàng)目研發(fā)，修得實(shí)踐學(xué)分后才能夠選修相對(duì)應(yīng)的理論課程，如在選修高級(jí)軟件工程這一理論課程以前必須獲得高級(jí)程序設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程的學(xué)分。由于課程課時(shí)較少，一門課往往能夠在幾周內(nèi)完成，因此一學(xué)期內(nèi)學(xué)生可以不斷地在實(shí)踐課和理論課之間切換，環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)理論研究與工程研究的雙向循環(huán)。

在最終考核方面，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)納入研究生的畢業(yè)要求，即由學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的質(zhì)量考查，給出學(xué)術(shù)論文成績(jī)；由工程導(dǎo)師監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)（即畢業(yè)論文所依托的軟件系統(tǒng)）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協(xié)調(diào)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)等各方面能力，給出工程實(shí)踐成績(jī)，共同完成專業(yè)碩士學(xué)術(shù)和工程兩方面素質(zhì)的考核。

2）軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式。

在“本碩聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐基地建設(shè)框架中，本科生是項(xiàng)目小組的主要構(gòu)成部分，本科生的傳承式培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)本科的培養(yǎng)周期，采用 “大一選拔、大二輪崗、大三鞏固、大四職業(yè)、以老帶新、優(yōu)勝劣汰”的培養(yǎng)模式。

工程導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)任課老師的推薦和學(xué)生在專門的筆試、面試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在大一新生中選出具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地培訓(xùn)生庫(kù)；大二這一學(xué)年，這些培訓(xùn)生不參與具體的項(xiàng)目組，而是作為觀察者在各個(gè)項(xiàng)目小組之間輪崗，強(qiáng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需的專業(yè)知識(shí)和技能；大三的時(shí)候，所有培訓(xùn)生全部進(jìn)入不同的項(xiàng)目小組，開(kāi)始實(shí)打?qū)嵉爻绦蛟O(shè)計(jì)與編碼實(shí)現(xiàn)，在具體的代碼和文檔中不斷鞏固前期掌握的知識(shí)和技能；經(jīng)過(guò)前面兩年在實(shí)踐基地的積累，大四的學(xué)生大致已經(jīng)具備程序員的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，此時(shí)實(shí)踐基地用一般軟件公司的職場(chǎng)要求對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化管理，并可以在給予其實(shí)踐學(xué)分的基礎(chǔ)上根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生的具體情況給予學(xué)生一定的物質(zhì)報(bào)酬。

在具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不同水平的學(xué)生各司其職，遇到問(wèn)題先自己解決，再相互探討，然后請(qǐng)教項(xiàng)目小組中高層次的學(xué)長(zhǎng)，最后尋求工程導(dǎo)師的指點(diǎn)；每周固定舉行一次例行的討論會(huì)，研究生負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的部署和學(xué)術(shù)價(jià)值的分析，大三、大四學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)其所承擔(dān)任務(wù)中的得失與所思所想，大二學(xué)生可以就其關(guān)心的內(nèi)容自由提問(wèn)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論會(huì)的進(jìn)程；每學(xué)期一考核，淘汰無(wú)法升級(jí)的不合格者，再?gòu)脑任催M(jìn)入實(shí)踐基地培訓(xùn)生庫(kù)的學(xué)生中引入新人進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 合作項(xiàng)目及人才的引進(jìn)

學(xué)校可引入有一定技術(shù)實(shí)力和市場(chǎng)資源的軟件公司，簽署校企合作框架協(xié)議。根據(jù)“本碩聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)首先為學(xué)校提供一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富（如具有10年以上開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)）的工程人員，作為本、碩生的工程導(dǎo)師，進(jìn)而建立專門針對(duì)本碩生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工程導(dǎo)師庫(kù)，在條件合適時(shí)，將具體的軟件項(xiàng)目引入研發(fā)實(shí)踐基地。首先，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師充分考慮理論、技術(shù)、方法和工具的先進(jìn)性，科學(xué)選擇最優(yōu)的解決方案；再由工程導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的任務(wù)分解，并將開(kāi)發(fā)過(guò)程規(guī)范化、正統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化；最后由兩位導(dǎo)師共同商定項(xiàng)目的人員設(shè)置，指定1～2名研究生和若干本科生組成一個(gè)項(xiàng)目小組。

3.3 管理制度的建設(shè)

研發(fā)實(shí)踐基地的健康發(fā)展，關(guān)鍵在于按時(shí)、高質(zhì)量地完成軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，才能與行（企）業(yè)建立充分信任的長(zhǎng)期合作關(guān)系。軟件項(xiàng)目順利完成的關(guān)鍵在于研發(fā)團(tuán)隊(duì)的有效管理，但由于學(xué)生的非職業(yè)化特征和身份認(rèn)知，教師的身份認(rèn)知與傳統(tǒng)定位、技能有限、經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，以高校教師和學(xué)生為成員的研發(fā)團(tuán)隊(duì)管理難度較大，尤其需要建立完善和明確的管理制度，確定相關(guān)各方的職責(zé)、權(quán)利和行為規(guī)范，做到獎(jiǎng)懲分明、利益分配合理。

4 結(jié) 語(yǔ)

作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下工程實(shí)踐的主力軍培養(yǎng)專業(yè)，軟件工程本碩教育中對(duì)學(xué)生工程基本思想和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能的培養(yǎng)不足一直為業(yè)界所詬病、為教育研究者所擔(dān)憂。思想必須在實(shí)踐中形成，技能需要在經(jīng)歷中打磨，因此創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境對(duì)軟件工程專業(yè)本碩生的實(shí)踐教育顯得有效而必要。

我們針對(duì)軟件工程專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)中的一系列問(wèn)題，提出“本碩聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地的建設(shè)思路及其措施；以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證、互惠共贏為導(dǎo)向，按需引入軟件行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和研發(fā)人員，有效結(jié)合高校的理論知識(shí)根基和專業(yè)師資隊(duì)伍，打造工程導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師相配合的本碩生“多導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)；雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)碩士生，碩士生具體負(fù)責(zé)以軟件工程專業(yè)本科生為主體的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同研究、實(shí)際開(kāi)發(fā)兼具學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用意義的軟件產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)一體，進(jìn)而培養(yǎng)出軟件開(kāi)發(fā)素養(yǎng)良好的高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型本科生和項(xiàng)目管理能力過(guò)硬的高層次應(yīng)用研究型碩士生。

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（編輯：宋文婷）endprint