厲莉

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式，更加有助于緩解目前大學(xué)生就業(yè)對(duì)口率較低的問題，可以從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的相互融合，使企業(yè)招工困難這一難題得以有效解決。本文簡單介紹了學(xué)徒制以及現(xiàn)代學(xué)徒制，探討了經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒制相互融合的措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 經(jīng)濟(jì)法 專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0149-01

一、學(xué)徒制簡介

學(xué)徒制指的是經(jīng)由專業(yè)的人員加以指導(dǎo)，經(jīng)過一定的實(shí)踐，對(duì)經(jīng)驗(yàn)以及技能進(jìn)行有效傳承的方法。學(xué)徒制的教學(xué)方式是一種非常具有高情境性的教學(xué)方法，學(xué)徒處于真實(shí)的情景之中，在對(duì)師傅行為的觀察過程中，感知師傅的技藝，并由師傅指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，慢慢掌握技藝。學(xué)徒一般先進(jìn)行較為簡單的操作，然后經(jīng)由師傅的幫助，慢慢進(jìn)行較為復(fù)雜的勞動(dòng)，在師傅對(duì)徒弟的指導(dǎo)下，使得學(xué)徒可以應(yīng)對(duì)的技能難度得以有效提升。傳統(tǒng)的學(xué)徒制中存在師傅對(duì)于學(xué)徒有一定的剝削以及壓迫的情況，我國歷史中，很多的學(xué)徒制均是通過契約的形式或者是兒童奴役的方式，通常會(huì)對(duì)關(guān)鍵的技能加以保密。一些要求具有相對(duì)高技能以及豐富知識(shí)儲(chǔ)備的領(lǐng)域之中，例如醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、法律領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域等，采用學(xué)徒制進(jìn)行人才的培養(yǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)便更加明顯。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制簡介

學(xué)徒制的整個(gè)發(fā)展歷程經(jīng)歷了傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過程，傳統(tǒng)的學(xué)徒制經(jīng)過一定時(shí)期的發(fā)展，逐漸走向衰落，而現(xiàn)代學(xué)徒制得以重構(gòu)。現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，社會(huì)生產(chǎn)方式出現(xiàn)了極大的變革，生產(chǎn)方式開始由之前的手工為主轉(zhuǎn)變成規(guī)?；纳a(chǎn)。而傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對(duì)于人才全面培養(yǎng)以及教育規(guī)范性的一些要求。所以，開展學(xué)校職業(yè)教育逐漸占據(jù)主導(dǎo)的地位，不過，在學(xué)校的教育過程中，出現(xiàn)了一定的理論和實(shí)踐相脫離的問題。而為促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育過程中理論和實(shí)踐的更好融合，現(xiàn)代學(xué)徒制便被提出，并逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)工作中。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過政府、學(xué)校以及企業(yè)等三方開展更深層次的合作，同時(shí)也是對(duì)以往職業(yè)教育模式的進(jìn)一步促進(jìn)，可以確保學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)和企業(yè)真實(shí)的崗位需求實(shí)現(xiàn)零距離的對(duì)接。通過實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，更有利于企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的整個(gè)階段之中，讓學(xué)校之中的專業(yè)課程設(shè)置和企業(yè)的實(shí)際需求更好地對(duì)接，使得課程的內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠得以更好地對(duì)接，使教學(xué)能夠和生產(chǎn)更好地對(duì)接，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及針對(duì)性。

三、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合

1.深化改革經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教學(xué)體系

采用工學(xué)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教學(xué)體系，是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的核心。在構(gòu)建教學(xué)體系的過程中，應(yīng)當(dāng)形成“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”的四位一體的教學(xué)體系。以往經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程的教學(xué)體系在進(jìn)行構(gòu)建的過程中，是基于普通的法律體系，不同的教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有效銜接，而且教學(xué)過程中涉及面過寬，沒有針對(duì)性與邏輯性，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不能對(duì)課程內(nèi)容加以明確，也不能很好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。這樣，便易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，使得教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，把學(xué)生畢業(yè)就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的方向作為向?qū)В瑏順?gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，發(fā)揮出不同法律在大學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)踐應(yīng)用性。在構(gòu)建教學(xué)體系的過程中，要和企業(yè)進(jìn)行商討，制定更為適宜的教學(xué)體系，對(duì)于核心的課程以及教材進(jìn)行深入的開發(fā)，按照具體的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。企業(yè)中的專業(yè)人員作為師傅，學(xué)生作為徒弟，形成一對(duì)多的幫扶模式。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)形成融合的體系，從而達(dá)到校企聯(lián)合育人的目標(biāo)。

2.教學(xué)模式的改革

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注于對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)工作，以滿足崗位的需求作為教學(xué)導(dǎo)向，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)踐性教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用能夠更加緊密地結(jié)合。經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制相融合的過程中，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行雙導(dǎo)師制度。在經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，讓企業(yè)的專業(yè)人員逐步參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。例如，在講授勞動(dòng)法的知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)勞動(dòng)法所涉及的相關(guān)理論知識(shí)加以全面的講解，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。而企業(yè)中的師傅則可以以大學(xué)生兼職過程中發(fā)生的一些糾紛為例，探討學(xué)生的兼職行為是否受到我國勞動(dòng)法的保護(hù)，以此作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)際的例子掌握勞動(dòng)法適用的范圍。對(duì)于學(xué)生經(jīng)濟(jì)法知識(shí)掌握情況的考核，同樣也由之前的教師作為考核的主導(dǎo)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀推髽I(yè)師傅兩者共同考核的方式。

四、結(jié)語

通過將現(xiàn)代學(xué)徒制和經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程的融合，能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程的教學(xué)更好地和市場(chǎng)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化校企之間的合作，使學(xué)生能夠達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的責(zé)任感以及創(chuàng)新技能。并且學(xué)校和企業(yè)之間對(duì)信息、人員以及資源等形成三元共享的模式，形成更深層次的協(xié)作，能夠提供給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟