陳偉達(dá)

自從國(guó)家發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，教育界發(fā)生了很多變革，新的理論、新的理念、新的方法、新的名詞如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)，“教學(xué)模式”便是其中一員。尤其是在江蘇洋思中學(xué)推出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式后，各地學(xué)校爭(zhēng)相效仿，真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一般的景象。從此以后，講教學(xué)必帶“模式”兩字，聽(tīng)課前了解模式，觀課時(shí)思考模式，聽(tīng)課后點(diǎn)評(píng)模式，似乎不講模式就不是科學(xué)有效的教學(xué)。于是，“3046”模式、“3333”模式、“四維課堂”模式、“三導(dǎo)”模式、“2518”模式、“創(chuàng)新式”模式、“以美育人”模式等層出不窮，讓人目不暇接。

這種熱鬧讓人不得不陷入沉思：教學(xué)模式究竟是什么？它的研制提出真的如此簡(jiǎn)單嗎？“模式熱”下的教學(xué)模式出路何在？

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和框架，是關(guān)于教學(xué)過(guò)程的程序性策略體系。教學(xué)模式的研制是為了剔除一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和做法，將課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔化、有效化。這里，需要特別注意的是：首先，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立的；其次，教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和框架；再次，教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的程序性策略體系。因此，只有符合上述三個(gè)條件，才能被稱(chēng)為教學(xué)模式。

但是，現(xiàn)實(shí)又是怎么樣的呢？

某學(xué)校的“三三六”教學(xué)模式，其解讀是課堂自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)包含預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)模塊，課堂展示六環(huán)節(jié)包含預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。顯然，課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)并不屬于教學(xué)模式范疇。某學(xué)校的“2034”教學(xué)模式，其解讀是“20”是指80%的知識(shí)可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)得來(lái)，20%的知識(shí)是需要通過(guò)教師的課堂講授而獲得，教師課堂講授的時(shí)間不得超過(guò)20分鐘?！?”是指教師的“3要”和學(xué)生的“3學(xué)”，教師要相信學(xué)生能學(xué)會(huì)，要先研先學(xué)，要精講和科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略；學(xué)生要獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)?！?”是指課堂4步，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；教學(xué)4環(huán)，包括課前研學(xué)、編制研學(xué)案、課堂教學(xué)、課后反思；教學(xué)4法，包括先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)、不教而學(xué)。如此繁雜的教學(xué)模式，包羅萬(wàn)象，看似十分完美，但其內(nèi)容只是對(duì)教學(xué)的常規(guī)要求，欠缺針對(duì)性和特殊性。某學(xué)校的“三導(dǎo)”教學(xué)模式，其解讀是“導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)練，導(dǎo)發(fā)展”，但這“三導(dǎo)”并沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)框架和程序性策略體系，顯然不能稱(chēng)為模式。某學(xué)校的“以美育人”課堂教學(xué)模式，更是把作為教育理念的，較為抽象和上位的“以美育人”，變成了操作性的教學(xué)模式。

如此種種，不勝枚舉。

縱觀林林總總的“教學(xué)模式”，或沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)框架；或沒(méi)有形成程序性體系，板塊不明，難以操作；或違背邏輯關(guān)系，彼此交叉，互為包容；或?qū)⒄n外因素牽強(qiáng)納入，借助數(shù)字玄乎表述。還有那些不是模式的“教學(xué)模式”，讓人眼花繚亂，也讓教師一籌莫展。于是，學(xué)校似乎找到了“改革”的路徑，走向“新”的領(lǐng)域。很多學(xué)校都認(rèn)為沒(méi)有模式就不算改革，更有一些學(xué)校認(rèn)為“構(gòu)建”教學(xué)模式就算改革了。

但冷靜下來(lái)，我們不妨問(wèn)問(wèn)，這樣的教學(xué)模式有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證嗎？它符合教學(xué)模式特征嗎？它好用、簡(jiǎn)潔、有效嗎？若是這樣一問(wèn)，教學(xué)模式也就回歸理性了。糊涂的認(rèn)知，必然帶來(lái)糊涂的命名；糊涂的命名，必然導(dǎo)致糊涂的操作；糊涂的操作，必然是低效乃至無(wú)效的。教學(xué)改革可以有模式，但要慎用“模式”二字。研制教學(xué)模式，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證，并在實(shí)驗(yàn)比較之后，證實(shí)是優(yōu)質(zhì)高效的模式才能推廣。

在筆者看來(lái)，教學(xué)模式的價(jià)值取向，應(yīng)該立足于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，應(yīng)該著眼于教師的教學(xué)技能，應(yīng)該統(tǒng)籌于課堂的有效教學(xué)。它應(yīng)該是有效、好用、簡(jiǎn)潔，而不是繁瑣、玄虛、無(wú)效；它必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合科學(xué)的邏輯思維，符合模式的基本特征。同時(shí)，任何模式都有其局限，因?yàn)樗腔疽?guī)范，不是嚴(yán)格定律；是基本格局，不是操作細(xì)節(jié)；是某些學(xué)科，不是全部課堂；是某些課型，不是所有課時(shí)。因此，在使用教學(xué)模式時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的教學(xué)能力，靈活變式。如一些擁有較強(qiáng)課堂教學(xué)能力的教師，他們可以?huà)侀_(kāi)固定的教學(xué)程序、超越規(guī)定的框架結(jié)構(gòu)地去完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。