修美歆

摘要：在當(dāng)代語(yǔ)文教育中，作文教學(xué)是半壁江山。而學(xué)生作文的好壞，在一定程度上反映了學(xué)生作文能力，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平。近年來(lái)，中學(xué)生作文頻頻出現(xiàn)千人一文、千文一材的模式化情況。因此，本文將對(duì)中學(xué)生作文中出現(xiàn)的模式化現(xiàn)象進(jìn)行研究，探討其成因以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響，并結(jié)合作文教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際情況，提出行之有效的解決方法。以期為日后改變作文教學(xué)方法、提升作文教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文 模式化 原因 解決策

中圖分類號(hào)：G63334 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0165-02

一、中學(xué)生作文中的模式化現(xiàn)象

（一）模式和模式化

模式與模式化這兩個(gè)概念，看起來(lái)十分相似，但實(shí)際上又有很多不同。

所謂模式，是指為了實(shí)現(xiàn)特定的目的，用一種穩(wěn)定而有效的方法或手段，建立一種解決問(wèn)題的行之有效的活動(dòng)程序的模板。而在作文教學(xué)中，是指教師為提高學(xué)生的作文能力而采用的具有可操作性的教學(xué)方法，是一種具體的方法論。對(duì)于學(xué)生而言，在作文寫作中的模式是指按照教師所教授的知識(shí)，在自己頭腦中所形成的一種有效作文的方法。

所謂模式化，是指機(jī)械地使用一種模式，使這種原本針對(duì)解決某種問(wèn)題的行之有效的方法，變成唯一一種解決所有問(wèn)題的模式方法，即所謂的模版或萬(wàn)能方法。也可以將模式化認(rèn)為是用條條框框來(lái)裁剪鮮活生動(dòng)的課堂教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐。在作文教學(xué)中，指教師不顧題材、體裁而傳授給學(xué)生的在應(yīng)付考試時(shí)寫作的百搭方法以及學(xué)生在作文時(shí)所寫的千篇一律的文章。

模式化是對(duì)模式不假思索的刻板使用。模式化是模式使用的極端化和絕對(duì)化。方法的使用必須有其特定的條件。我們?cè)诳紤]一種方法的普適性和科學(xué)性的同時(shí)，也要考慮此方法的特殊性。了解了模式與模式化的區(qū)別和聯(lián)系，我們才能更好地利用模式解決問(wèn)題，才能避免因模式的不當(dāng)使用而造成的模式化現(xiàn)象。

（二）中學(xué)生作文當(dāng)中的模式化體現(xiàn)

1.教師作文教學(xué)過(guò)程中的模式化

作文課堂，一般分為兩種，一種為寫作課，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生完成符合題材、切合題材、達(dá)到字?jǐn)?shù)的作文的課堂。另一種為鑒賞課，即在寫作課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行審閱批改，而對(duì)全體同學(xué)的作文進(jìn)行總結(jié)的課。這兩種類型的作文課，都存在著模式化的現(xiàn)象。

以寫作課為例，教師教學(xué)的過(guò)程往往為確定此次作文題目，固定題材體裁，固定字?jǐn)?shù)，然后一聲令下，學(xué)生抄起筆，埋頭苦寫。下課鈴聲響起，課代表收完作文，送去老師辦公室。這一堂作文課就“華麗麗”地結(jié)束了。

而鑒賞課，往往是上課伊始，老師發(fā)放作文，然后讓學(xué)生按照批注進(jìn)行修改，修改之后前后左右互換檢查，最后，選出兩至三篇優(yōu)秀作文進(jìn)行榜樣范讀，使學(xué)生借鑒其文章結(jié)構(gòu)或是語(yǔ)言情節(jié)。這樣，一堂作文課就看似完滿的結(jié)束了。

對(duì)于這兩節(jié)作文課而言，從選題指導(dǎo)到批改講評(píng)，這一系列流暢的動(dòng)作就成為語(yǔ)文教師教授學(xué)生寫作知識(shí)、提高學(xué)生作文能力的方法。而教學(xué)方法有千種萬(wàn)種，但此方法卻成為教師作文教學(xué)的唯一方法，即萬(wàn)能模式化方法。

2.學(xué)生作文內(nèi)容的模式化

對(duì)于中學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)的能力和形式運(yùn)算的思維方式還在形成和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握大部分來(lái)自教師所教。但是對(duì)教師所教授的內(nèi)容，還暫時(shí)處于“教一學(xué)一、教二學(xué)二”的初級(jí)階段，舉一反三的能力不足。因此，在作文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只注重學(xué)習(xí)具體的例子，而忽視例子背后更有價(jià)值的寫作的方法。

3.考試中作文命題的模式化

自唐確立科舉制度以來(lái)，這種選拔方式一直沿用至今。導(dǎo)致我國(guó)的教育模式逐漸發(fā)展成為一種應(yīng)試教育。近年來(lái)，我們大力提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育的做法已初見(jiàn)成效。但是以考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法還是屢見(jiàn)不鮮。因此，為了實(shí)際需要，同時(shí)為了高分考慮，學(xué)生還需要具備適應(yīng)考試題目、寫出考官喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章的能力。這在一定程度上，就限制了學(xué)生的作文發(fā)展能力，“剝奪”了學(xué)生在考場(chǎng)中的言論自由的權(quán)利。學(xué)生需要按要求來(lái)寫出特定的文章，也是中學(xué)生作文中的一種模式化現(xiàn)象。

二、中學(xué)生作文中模式化現(xiàn)象產(chǎn)生的成因

（一）作文教學(xué)中教師教學(xué)出現(xiàn)模式化現(xiàn)象的成因

從教師自身素質(zhì)來(lái)講，能夠較好教授學(xué)生作文知識(shí)的語(yǔ)文老師不僅要掌握扎實(shí)的教學(xué)技術(shù)，而且還要有深厚的本體性知識(shí)、較為寬泛的背景性知識(shí)以及專業(yè)性很強(qiáng)的寫作知識(shí)。要具有適合自己的，具有系統(tǒng)性的成套作文教學(xué)方法的同時(shí)，還需要對(duì)作文教學(xué)有自身的獨(dú)特感受。加上作文教學(xué)的思路與平時(shí)的閱讀教學(xué)又不相同，這對(duì)于大部分語(yǔ)文老師而言，是超出他們能力范圍的。所以，因?yàn)榻處熥陨韺懽髂芰σ约皩懽鹘虒W(xué)能力的缺失，而導(dǎo)致其在作文教學(xué)中遵循一套自身能駕馭但又收效不好的模式化方法。

（二）學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)模式化現(xiàn)象的成因

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來(lái)說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”[1]而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文不是習(xí)慣，是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師。以完成任務(wù)為目標(biāo)，必然不會(huì)寫出自己的真實(shí)感受。

“凡是好文章，必然有不得不寫的緣故?！盵2]教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，往往以自己的感受或是教參作為參考，而并不是以學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)，就導(dǎo)致作文題目有時(shí)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)之間的距離過(guò)遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該話題無(wú)話可說(shuō)，不得不互相借鑒參考。

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有不斷地閱讀才會(huì)為寫作注入源源不斷的活水?！盵3]學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很緊張，課業(yè)負(fù)擔(dān)也很重，對(duì)于中學(xué)生而言，其閱讀量很大程度上來(lái)源于語(yǔ)文課堂。而語(yǔ)文課上的閱讀的也只是很局限的文字。

美國(guó)的教育家華爾.B.特科勒斯涅克曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的?！盵4]那么，作文的外延與生活的外延也應(yīng)該是相等的。學(xué)生過(guò)度沉溺于自己的狹小世界，忽視觀察生活，體驗(yàn)生活。這也是導(dǎo)致學(xué)生作文出現(xiàn)模式化現(xiàn)象的原因。

中學(xué)生年紀(jì)較輕，生活閱歷尚淺。且在構(gòu)思構(gòu)思作文的時(shí)候，思維不夠清晰，思路不夠開(kāi)闊，不善于將自己的人生經(jīng)歷與感受從自己的大腦中“檢索”出來(lái)，更不善于廣泛使用聯(lián)想法和遷移，所以下筆無(wú)言，只好拾人牙慧，模仿或借鑒他人的例子，照搬照抄，生拉硬套到自己的文章中。

綜上分析，在作文教學(xué)中，由于教師和學(xué)生雙方都存在一定不足，使得語(yǔ)文課堂上的作文教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)“模版”和學(xué)習(xí)“死角”。致使作文教學(xué)收效甚微，學(xué)生作文能力的提高也不明顯。

三、打破中學(xué)生作文模式化的方法

（一）教師端正作文教學(xué)態(tài)度，不斷提高教學(xué)能力

什克羅夫斯基認(rèn)為：“正是為了恢復(fù)對(duì)生活的體驗(yàn)，感覺(jué)到事物的存在，為了使石頭成其為石頭，才存在所謂的藝術(shù)。藝術(shù)的目的是為了把事物提供為一種可觀可見(jiàn)之物，而不是可認(rèn)可知之物。”[5]美國(guó)的教學(xué)研究專家赫修特也認(rèn)為：“教學(xué)是一門藝術(shù)，不是科學(xué)?！盵6]所以，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要突出對(duì)于教學(xué)的藝術(shù)追求?！巴怀稣Z(yǔ)文課程的情感性，形象性，審美性，創(chuàng)造性，獨(dú)特性和實(shí)踐性?！盵7]將理論和實(shí)踐相結(jié)合。特別是在作文指導(dǎo)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，寫自己所思，感自己所感。這樣，作文課就變成了與自己的“對(duì)話”課。

在選擇作文題目時(shí)，教師可以以學(xué)生為主線，將課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)、體音美課程與作文課程結(jié)合起來(lái)，以小課堂帶動(dòng)大課堂，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教育。

教師也可以試著幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生了解寫作不是難事?？梢詫⒆魑姆诸?，給學(xué)生廣闊的寫作空間。給學(xué)生寫“私密作文”的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)著寫應(yīng)用文、應(yīng)試文的同時(shí)，也有自己成長(zhǎng)的空間。

教師也要學(xué)會(huì)將閱讀課與作文課相結(jié)合，用閱讀課為寫作課做準(zhǔn)備，用寫作課來(lái)檢驗(yàn)閱讀課的成果。

同時(shí)，也應(yīng)倡導(dǎo)提高“教師下水” [8]的能力?！敖處熛滤笔侵附處熞诎才艑W(xué)生寫作文的同時(shí)，自己也按照要求，與同學(xué)們一同完成作文。在點(diǎn)評(píng)課上可以與同學(xué)們一同分享作文心得，互通有無(wú)，拉近與學(xué)生之間的交流，也可提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

北宋文學(xué)家蘇洵在《上田樞密書(shū)中》曾說(shuō)過(guò)：“天下之學(xué)者，孰不欲一蹴而造圣人之域” [9]。因此，作文能力的提高也應(yīng)是循序漸進(jìn)的。

（二）學(xué)生要改變作文態(tài)度，增加閱讀量

“寫作必須把它看成一件尋常事，好比說(shuō)話一樣?！盵10]要改變學(xué)生對(duì)于作文的恐懼心理，將要我寫變成我要寫，將完成任務(wù)變成與自己的對(duì)話。在日常生活中，要引導(dǎo)學(xué)生將生活和作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己的題目，抒寫自己的情感，表達(dá)自己的想法。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀寫不分家。充分的閱讀可以使學(xué)生在寫作文時(shí)有話可說(shuō)。

學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要學(xué)著向家長(zhǎng)表露自己的心理感受。要多和父母交流，多多參加親子活動(dòng)，與家長(zhǎng)一同觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，積累充分的感情素材。

學(xué)生也應(yīng)盡力抓住每一個(gè)寫作機(jī)會(huì)，綜合利用各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。堅(jiān)持課上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，抓住一切可利用的資源展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也應(yīng)合理利用時(shí)間，積極參加各種有利于提高學(xué)生語(yǔ)文作文能力的選修課程。學(xué)校也可以邀請(qǐng)社會(huì)上享有盛譽(yù)的語(yǔ)文教育家、作者、寫手來(lái)學(xué)校舉辦有關(guān)于提高作文能力的講座，以提高學(xué)生對(duì)于作文的重視程度。也可以倡導(dǎo)學(xué)生多多參加學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)開(kāi)展的作文競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性。激勵(lì)學(xué)生寫出不同于眾人的具有自己獨(dú)特風(fēng)格的文章。

（三）完善教育體制，創(chuàng)設(shè)良好作文教學(xué)環(huán)境

近年來(lái)，我們積極倡導(dǎo)實(shí)行素質(zhì)教育，但是卻出現(xiàn)了應(yīng)試教育批而不亡，素質(zhì)教育倡而不興的情況。與歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)現(xiàn)有的教育體制培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)模都被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了后面?？梢?jiàn)，教育體制改革勢(shì)在必行。因此，國(guó)家應(yīng)改進(jìn)人才選拔的方式，改變?nèi)瞬拧芭可a(chǎn)”的方式，尊重人與人的天分和不同。要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加入診斷性評(píng)價(jià)，將單一的筆試改變?yōu)楣P試+面試+觀察+背景考察等方法，強(qiáng)調(diào)各方面的綜合能力。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的重要性，權(quán)衡好書(shū)本知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)之間的關(guān)系，使學(xué)生所學(xué)有所長(zhǎng)，所學(xué)有所用，不至于淪落為舊式教育的“活書(shū)櫥”或“人形鸚鵡”。

作文教學(xué)出現(xiàn)的模式化問(wèn)題是中國(guó)當(dāng)代教育模式化的縮影。對(duì)學(xué)生的教育直接決定了國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和方向。當(dāng)我們敞開(kāi)心扉，真正做到因材施教，允許學(xué)生有側(cè)重、有偏差、有不同、有專攻的時(shí)候，中國(guó)教育前景將一片光明。屆時(shí)，作文模式化問(wèn)題也將迎刃而解。

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[10]于永正.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟