【摘要】途徑，是學(xué)校發(fā)展的有效著力點(diǎn)，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。論文對(duì)長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)和麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展的個(gè)別化教學(xué)組織管理的校本實(shí)踐研究，進(jìn)行了總結(jié)反思和理論升華。個(gè)別化教學(xué)并不局限于課堂教學(xué)，而是包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校辦學(xué)的每個(gè)維度，如辦學(xué)理念、活動(dòng)課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)以及評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等，都從個(gè)別化教學(xué)組織管理的視角進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 個(gè)別化教學(xué) 組織管理 系統(tǒng)思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0022-02

個(gè)別化教學(xué)是新的時(shí)代背景下教育內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)際需求，其本質(zhì)內(nèi)涵在于教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，適合不同學(xué)生的特質(zhì)和強(qiáng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型和層次學(xué)生的成長(zhǎng)。個(gè)別化教學(xué)是教育教學(xué)改革的重要方向。

一、背景與價(jià)值

實(shí)施以校為本的個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生更具個(gè)性成長(zhǎng)的需要，是教學(xué)改革的重要途徑，是學(xué)校發(fā)展的有效著力點(diǎn)，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

其理論意義在于：對(duì)于該選題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，有利于從一個(gè)全新的角度詮釋個(gè)別化教學(xué)，深入揭示個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵，系統(tǒng)探究個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，有利于將個(gè)別化教學(xué)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，從而進(jìn)一步豐富我國(guó)現(xiàn)有的個(gè)別化教學(xué)理論。

其實(shí)踐意義在于：有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的個(gè)別化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要；有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于加快個(gè)性化教育的推進(jìn)速度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、內(nèi)涵解讀

個(gè)別化教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)涵在于，教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，適合不同學(xué)生的特質(zhì)和強(qiáng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，個(gè)別化教學(xué)必須為不同的學(xué)生“設(shè)計(jì)個(gè)別的教材，個(gè)別診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評(píng)定個(gè)別的成績(jī)”，使學(xué)生在“自我比較”中完成有差異的發(fā)展。

個(gè)別化教學(xué)并不局限于課堂教學(xué)，而是包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，因此，對(duì)于個(gè)別化教學(xué)的組織管理也應(yīng)囊括辦學(xué)理念、活動(dòng)課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)以及評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等維度。個(gè)別化教學(xué)既是一種教學(xué)組織形式的變革，同時(shí)也包含著對(duì)教學(xué)方法手段、課程教材等的變革與優(yōu)化。

三、實(shí)施策略

個(gè)別化教學(xué)組織管理的基點(diǎn)是辦學(xué)理念和學(xué)生觀的創(chuàng)新。長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步將原來(lái)的“只只螞蟻?zhàn)缴蠘?shù)”的辦學(xué)理念改成“只只螞蟻爬上樹(shù)”，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和、個(gè)性的尊重，調(diào)動(dòng)其生命中的積極因素，讓其成為更好的自己。

個(gè)別化教學(xué)組織管理的切入點(diǎn)是尊重師生個(gè)性發(fā)展的個(gè)別化多元活動(dòng)課程建設(shè)。長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校定期開(kāi)展“校園節(jié)日”；利用假期開(kāi)展校外“五走進(jìn)”：走進(jìn)軍營(yíng)、走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村和走進(jìn)工廠；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織具有學(xué)科特色的活動(dòng)；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，并定期有社團(tuán)展示。

個(gè)別化教學(xué)組織管理強(qiáng)調(diào)推進(jìn)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高效課堂模式，促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校的持續(xù)健康和諧發(fā)展。長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的個(gè)別化高效課堂發(fā)生以下改變：由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

個(gè)別化教學(xué)組織管理離不開(kāi)充分有效的德育工作。長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞著“以人為本、德育為先”的理念，著力培養(yǎng)人格自尊、學(xué)習(xí)自主、行為自律、生活自理的學(xué)生，打造學(xué)校的德育特色品牌，不斷增強(qiáng)學(xué)校德育工作助力學(xué)生成為更好的自己的實(shí)效性和針對(duì)性。

個(gè)別化教學(xué)組織管理的關(guān)鍵和品質(zhì)保障是師資隊(duì)伍建設(shè)。長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校走專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思的“三位一體”模式，促進(jìn)教師走突出個(gè)性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師自發(fā)組織多種有益于身心健康的團(tuán)體。分享智與愛(ài)，善與美，讓教師找到自身歸屬感并逐步養(yǎng)成自身獨(dú)一無(wú)二的氣質(zhì)特點(diǎn)。

個(gè)別化教學(xué)組織管理的突破點(diǎn)在于評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新。長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校力求培養(yǎng)具有個(gè)性特點(diǎn)、全面發(fā)展的人，因此，其評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)緊緊圍繞這一核心，致力于創(chuàng)設(shè)一套符合學(xué)校實(shí)際情況的多元化、科學(xué)化、客觀化、合理化評(píng)價(jià)體系，保證常規(guī)，突出特點(diǎn)，權(quán)衡好共性與個(gè)性的關(guān)系，多元評(píng)價(jià)方式互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了對(duì)于每個(gè)師生最為全面、細(xì)致有效的評(píng)價(jià)體系。

四、實(shí)踐反饋

近些年，我在長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)期間，開(kāi)展了扎實(shí)的研究探索。以人本主義等理論為理論基礎(chǔ)，采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法、個(gè)案研究法等方法，從個(gè)別化教學(xué)的起源及研究現(xiàn)狀入手，權(quán)衡分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、走班制等多種實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)途徑的利弊，結(jié)合長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)六年的學(xué)校實(shí)際情況，選取了一個(gè)以校為本的全方位、多角度的個(gè)別化教學(xué)組織管理的典型案例進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。

其中長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已初步構(gòu)建了全方位的個(gè)別化教學(xué)的環(huán)境，通過(guò)對(duì)師生的觀察、訪談、資料分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐探索在學(xué)校取得了一定效果。從教師方面來(lái)看，個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)尊重教師的主體性，能動(dòng)性，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上有很大的自由發(fā)揮空間。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生在以下幾方面進(jìn)步效果明顯：學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等各方面都有所改善，收獲屬于自己的成功，極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

但在取得成績(jī)的同時(shí)也還存在一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，對(duì)于個(gè)別化教學(xué)仍有很多質(zhì)疑的聲音。這種質(zhì)疑聲音主要來(lái)自于家長(zhǎng)和教師。第二，對(duì)教師個(gè)別化教學(xué)能力的培訓(xùn)還不夠完善。第三，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性還需加強(qiáng)。第四，缺乏完備的個(gè)別化教學(xué)條件。第五，個(gè)別化教學(xué)的起點(diǎn)是“差異”，衡量差異的標(biāo)準(zhǔn)有待完善。第六，國(guó)家課程、地方課程和校本課程三者之間的關(guān)系需要更加有效地權(quán)衡。第七，需攻克在個(gè)別化教學(xué)的課堂中遇到的具體問(wèn)題。第八，個(gè)別化教學(xué)方案的科學(xué)性、實(shí)效性有待提高。

鄧智剛校長(zhǎng)擔(dān)任長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)以來(lái)，開(kāi)始了新一輪的個(gè)別化教學(xué)探索與實(shí)踐，也有了新的啟發(fā)與思考。

總結(jié)MIFE高效課堂的基本思想是：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)微視頻，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教（交流、展示、釋疑），充分發(fā)揮單元組及團(tuán)隊(duì)合作的力量，提高展示交流釋疑的效能，推進(jìn)“教學(xué)一體化、學(xué)科特色化”，最大程度實(shí)現(xiàn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、EEPO有效教育的整合。

提出MIFE高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：包含教學(xué)理念、教師素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)效果等。

五、結(jié)論與反思

筆者通過(guò)研究，得出以下結(jié)論：第一，應(yīng)拓寬個(gè)別化教學(xué)理念的外延：學(xué)生的差異不止限于學(xué)習(xí)方式的不同，是存在于多方面的，因此，個(gè)別化教學(xué)的研究不應(yīng)只局限于課堂，而應(yīng)放眼于教育教學(xué)的所有方面，全局著眼、小處入手，構(gòu)建一個(gè)緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。第二，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況落實(shí)個(gè)別化教學(xué)組織管理：通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校因其辦學(xué)理念不同，所處環(huán)境相異，采用的個(gè)別化教學(xué)方式應(yīng)各有特色。第三，以校為本的個(gè)別化教學(xué)組織管理有共同框架：結(jié)合長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的深入研究發(fā)現(xiàn)，以校為本的個(gè)別化教學(xué)組織管理應(yīng)包含辦學(xué)理念、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等五大方面。第四，個(gè)別化教學(xué)有利于提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、效果。

由于學(xué)術(shù)研究能力有限，研究尚存在許多問(wèn)題和不足。例如，對(duì)個(gè)別化教學(xué)概念的界定是否準(zhǔn)確，對(duì)個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、個(gè)性化教學(xué)、因材施教以及差異教學(xué)之間區(qū)分的解釋是否到位。又如，對(duì)于以校為本的個(gè)別化教學(xué)組織管理共同框架的研究設(shè)想是否科學(xué)，有沒(méi)有遺漏其他的重要的研究因素。再如，具體實(shí)踐中個(gè)別化教學(xué)方案的科學(xué)性、實(shí)效性有待提高。

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課題項(xiàng)目：本文系作者主持的湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研重點(diǎn)課題《基于個(gè)別化教學(xué)的課堂建設(shè)與課堂改革》（2017A-5）的部分研究成果。